媒體融合視域下混合式課程“融合新聞學”建設探索
——以四川傳媒學院融合媒體學院教學改革實踐為例

2023-10-12 06:44:32何倩陳臻

傳媒 2023年18期

文/何倩陳臻

在國家媒體融合發展戰略的引領下，主流媒體將主陣地轉移到互聯網，積極進行新型傳播平臺和融媒體人才隊伍建設。高校的新聞傳播專業也在適應傳媒業的新變化，對人才培養和人才培育體系積極進行改革，混合式課程“融合新聞學”便在這樣的情況下應運而生。“融合新聞學”混合式課程作為專業核心課程，改革了傳統教法，適應了業界需求，在四川省被評為省級一流本科課程，其建設探索對新聞傳播專業教學發展將起到促進作用。

一、“融合新聞學”課程建設背景：適應傳媒業界發展所需

媒介融合發展，傳媒環境重構，對新聞傳播人才培養提出了新要求。但新聞傳播類專業原有人才培養體系部分內容相對滯后，亟待改革與創新。“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量”，因此傳媒高校需要在融媒體語境下更新教育理念，建立新型課程，形成特色性應用型學科體系，培養新型融媒人才。

1．媒介融合新需求。面對新媒體時代的到來，國家大力推進我國傳統媒體的戰略轉型，推進全媒體傳播體系建設，媒體融合發展逐步成為國家戰略。媒體深度融合發展也極大改變了主流媒體的存在方式、生產流程、功能定位和運行模式，帶來了整個傳媒環境的重構與改革。媒介融合新發展強調建立適應全媒體生產傳播的一體化組織架構，構建新型采編流程，形成集約高效的內容生產體系和傳播鏈條。與之相對應，傳媒高校也應適應時代需求，培養融合新聞人才。

2．人才培養新方向。媒體融合對新聞傳播專業人才提出了新要求。傳統的新聞傳播學科專業的培養目標和要求已難以滿足媒體融合發展對人才的需求。傳媒的新發展決定了人才培養的新方向——創新型融合新聞人才，即能夠掌握全媒體技術，運用融媒體手段，生產融媒體產品，進行融合新聞報道，達到傳播效果最大化。“融合新聞學”就是圍繞這樣的人才培養目標進行課程設置，通過混合式教學和仿真實訓，培養學生的融合新聞采編制作與傳播實踐等能力。

3．課程建設新探索。媒體融合發展新形勢下，新聞傳播專業需要開設新型傳媒課程，探索人才培養新途徑。2018年四川傳媒學院融合媒體學院構建融媒體課程體系，開設“融合新聞學”特色課程，依托在線教學資源，采用線上線下混合式教學，2021年該課程被評定為四川省一流本科課程。2018年到2022年“融合新聞學”課程積極開展教學實踐和建設，一方面適應傳媒發展的需要，培養學生掌握融合新聞傳播業務知識，具備融合新聞報道和各類終端發布的能力，形成能夠滿足融合媒體平臺要求的實際工作能力；另一方面專業教師團隊在教學中不斷探索總結，對課程進行改革創新。

二、“融合新聞學”課程教學特色：SPOC虛擬云平臺仿真實訓

適應傳播環境和主流媒體形態變化，在“面向市場需求、遵循學科規范”思想指導下設立的“融合新聞學”課程打破新聞教學傳統理念，運用融媒思維，創建融媒實驗環境，進行線上線下混合式仿真實訓教學。

1．搭建課程教學云平臺。“融合新聞學”課程教學是在“川傳云·融合媒體實驗教學中心”完成，該實驗室處于國內高等院校同類實驗平臺前列，是“中央廚房邏輯流程+高級視頻處理+大數據處理和云端數據處理+融合媒體實務教學與應用性實驗”的綜合性云平臺。平臺集成了當前融合媒體平臺的代表性功能，形成課程與實驗室聯動，線下與線上教學混合，打造云端教學實訓新模式。

2．設計SPOC虛擬教學內容。“融合新聞學”課程教學平臺具有能夠支撐虛擬教學的云端數據處理能力，SPOC線上教學平臺課程中心覆蓋大量課程，包括融媒體采編業務與實踐、融合發布實踐與應用、網絡用戶互動運營、網絡直播業務與實踐、圖文編輯分發、內容庫管理、輿情大數據綜合處理等。虛擬云教學平臺具備教學課件學習、線上作業、成績測試、教學過程管理等功能，利用線上線下虛擬學習場景優勢，以實踐應用優化課程教學。

3．進行“零距離”人才培養。“融合新聞學”線上教學資源和線下課堂學習，具有面向實際工作需要的高度仿真性。授課教師在探索融合媒體運行規律基礎上，進行混合式整合教學，將“項目”的完成作為最大的學習內驅力，通過學生在各個功能區域和工作崗位上輪崗實踐，引導學生進行探究式與個性化學習，讓學生掌握在融合媒體平臺場景下從事實際工作的能力，實現學生在融合媒體中心“上崗即熟手”的目標，達到與融合媒體平臺工作崗位的零距離對接（如圖1）。

圖1 “融合新聞學”課程學生實踐操作

三、“融合新聞學”課程內容實施：“二維三步四階”混合式教學

“融合新聞學”課程以行業需求為目標導向，滲入OBE教育理念，利用虛擬在線和線下課堂的優勢，采用混合式教學模式，進行融媒體人才的綜合性培養。

1．依托網絡資源線上線下二維度融合教學。“融合新聞學”課程以線上線下兩大維度構建教學基本框架，涵蓋理論知識及實務內容，強調課程知識的實用性。線上課程包括教學視頻、微課視頻、素材庫、案例庫、試題庫等內容，給學生提供授課視頻以及各種文字形式的教學資源，開展在線學習、作業、考試、答疑和討論等。線下課程利用“川傳云·融合媒體實驗教學中心”教學，以新聞信息產品的整合生產發布反饋為主要內容，包括“融媒體平臺認知”“融媒體新聞信息產品策劃、采訪采集、編輯、審核、發布、反饋‘一條龍’業務流程各環節軟件使用的學習和訓練”“以項目為核心的平臺整合實訓”三個節段，用以培養學生融合新聞的制作與傳播能力。在線上線下混合式教學中，采用“翻轉課堂”方式，實操融合新聞業務場景式學習，促使學生獲取最優化的學習效果，實現與傳媒業界“無縫”對接。

2．課前“知”、課中“訓”、課后“練”三步驟教學。第一步是課前自主學習。學生通過在線平臺對課程內容進行初步了解，熟悉融合平臺系統和工作流程，完成教師布置的預習任務。讓學生對新的知識點進行自主思考，激發學生的求知欲望，教師則通過課前預習情況，為課中課堂教學提供情況參考。

第二步是課中知識內化。教師通過在線平臺實時跟進學生課前自主學習情況，針對性設計融合新聞學教學內容。采取情景設定、角色扮演、項目驅動、分組實踐等方式，利用教學實驗平臺，模擬融媒體行業工作流程，熟練掌握融合新聞信息產品“采、編、發”一條龍工作流程，高效保證課內教學效果，最大程度促進知識內化（如圖2）。

圖2 教學模擬新聞信息產品“采編發”融媒體工作流程

第三步是課后練習反饋。學生在融合媒體實訓平臺綜合自有系統數據，完成傳播分析與用戶分析，撰寫相關報告，以便及時掌控并調整下一輪模擬實踐的重心。學生完成課后作業，通過線上教學資源進行知識點的梳理和鞏固，并通過平臺與教師課后持續互動與交流。教師通過報告和作業的完成情況展開教學反思，并依據教學評價體系對學生進行課程的測評考核。

3．OBE范式下行業標準和目標導向四階段教學。OBE（Outcomes-Based Education）是一種以學生學習產出為導向的教育模式，即成果導向教育模式。美國學者斯派帝（Spady W．D）認為OBE模式實現了教育范式的轉換，曾把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”OBE范式下，混合式教學者應對學生最終獲得的知識與能力有清晰認知，設計和組織適宜的教學活動，保證學生達到預期目標，即用學習產出驅動教學內容與課程活動，并通過評價反饋進行持續性改進。

OBE教學理念在融合新聞學課程中予以“四階段”教學呈現。第一階段是明確行業標準和業界需求，清楚聚焦當前新聞傳媒專業培養產出目標是綜合型“融媒體人才”；第二階段是利用線上線下混合式優勢進行教學設計，依托融媒體實驗實訓平臺確定教學方案，有效幫助學生取得學習成果；第三階段是對教學輸出進行評估，校內課堂延展到課外實訓，在實習基地融媒體中心完成真實環境下的融合新聞項目；第四階段是從學習成果的檢驗進行教學反饋，新舊知識融合更新線上資源，文理學科交叉創新線下教學，提升課堂項目教學效果。四階段教學中，“行業需求”既是起點又是終點，從教育成果導向進行教學的持續性反饋改進，保證教育目標與培養結果的一致性。

四、“融合新聞學”課程建設思考：進一步優化教學提升質量

課程建設需要在探索中發展，思考中前行。為提升“融合新聞學”課程的教學質量，需要進一步有效融入思政教育、融合智媒技術，加強應用教學，并注重對課程建設的指導與監督。

1．思政教育與課程教學融通。高校人才培養“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。媒體融合不斷縱深推進，融媒體人才肩負著新聞宣傳、引導輿論、傳遞社會主義核心價值觀的重要職責，因此在“融合新聞學”教學中進一步有效嵌入思政內容特別重要。線上課程要有機融入思政教育元素，線下課堂應豐富馬克思主義新聞觀思想教育內容，積極打造混合式“課程思政”示范課程，達到春風化雨、潤物無聲的教學效果。

2．信息技術與課程體系融匯。新技術產生新內容，智媒技術重構生產和賦能傳播，智媒體成為媒體融合轉型的新階段。根據融媒體的最新發展和傳媒行業的需要，結合上課學生和授課教師的各方反饋，努力將智媒技術與教學模式、課程內容、方法創新進一步深度融合。持續改進和豐富線上課程內容，增設更多實踐展示平臺，結合人工智能、虛擬現實、區塊鏈、元宇宙等內容開發特色教學資源，滿足分層次人才培養需求，并保證每年達到一定的更新率。

3．教學應用與課程發展融合。學校注重打造融合新聞教學領域的高水平教師團隊。融合新聞學課程專業教師要與時俱進，建立跨媒體、跨學科、跨文化的融媒思維觀，密切關注前沿動態，更新知識結構，加強應用性教學。積極申報課程建設研究項目，使先進的教學經驗和教改成果及時融入課程教學，編寫適合線上線下混合式教學的新形態配套教材，提高課程建設水平。

4．監督激勵與課程建設結合。課程的建設發展需要傳媒業界和教育界專家予以指導，因此需要加強組織專家對“融合新聞學”課程進行定期檢查、指導和評估，重點是檢查線上課程資源的升級與更新情況，通過監督檢查，及時提出改進意見和建議，指導課程進一步優化建設。同時學校制定教學激勵政策，加強對課程建設的支持力度，營造重視課程改革的良好氛圍，促使課程教學在建設過程中不斷完善和提高。

五、結語