一氧化碳的性質教學與評價引領

劉靜

【摘? 要】《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出重視開展核心素養導向的化學教學。基于化學學科核心素養的評價，以《一氧化碳的性質》教學與評價引領為例，給教師提供有針對性的教學建議、評價建議，更好地發揮評價的激勵和導向功能，真正關注學生的全面發展，實現核心知識、關鍵能力、必備品格及價值觀念等多個維度的融合。

【關鍵詞】核心素養；教學；評價

本教學內容是人教版《義務教育教科書·化學·九年級（上冊）》第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”第二課時。學生已學習了二氧化碳的性質，在此基礎上引導學生從已有的生活經驗出發，用生活中的材料創設問題情境，認識一氧化碳的性質、用途，分析、對比得出一氧化碳和二氧化碳在結構、性質上的差異，體會性質決定用途這一基本觀點。本節課教學內容由于與生活相關得較多，學生容易理解，對教學要求的達成有很大幫助。

一、教學與評價目標

（一）教學目標

（1）通過實驗探究認識一氧化碳的主要性質。

（2）認識一氧化碳的性質與用途之間的關系。

（二）評價目標

（1）了解一氧化碳的性質及用途。

（2）初步學會用比較、實驗、歸納等方法對事實和證據進行加工處理，得出正確的結論。

（3）初步構建物質的結構決定性質，性質決定用途的基本觀點。

二、教學與評價引領

（一）學前測評

【試題】

（1）從化學物質類別看，CO屬于___________（填“單質”或“化合物”）。

（2）有關一氧化碳和二氧化碳的比較，下列說法正確的是（? ? ?）

A.都能與石灰水發生反應

B.都能與水反應

C.都難溶于水

D.常溫下都是氣體

（3）一氧化碳極易與血液中的_______結合，從而使____________，造成生物體缺氧，嚴重時會危及生命。

通過學前測評，引導學生復習與本節課相關的知識，結合閱讀教材，讓學生對知識從化學的角度再去認識，為進一步學習新內容打下基礎。

（二）教學與評價的任務

（1）導入課題，展示目標

【教學任務1】一氧化碳的性質。引入生活中的實例，向學生展示學習目標。學生帶著明確的任務進行本節課的學習。

【評價任務1】診斷并發展學生對一氧化碳的性質的認識水平。

①創設真實情境：引用有關煤氣中毒的新聞報道，提出問題，煤氣中毒是由什么氣體引起？

②向學生展示學習目標：引入本節課的主題——一氧化碳

③指向目標：學習一氧化碳的性質

（2）合作探究，性質歸納

【教學任務2】一氧化碳的用途，一氧化碳的性質實驗。創設證據推理與模型認知，合理設計實驗。提升證據推理能力和科學探究能力。

【評價任務2】初步學會用比較、實驗、歸納等方法對事實和證據進行加工處理，得出正確的結論。

①設計、記錄、分享實驗：一氧化碳性質實驗——可燃性、還原性

②在合作探究過程中探求新知：性質歸納，通過自主學習，討論一氧化碳的用途

（3）分析對比，總結升華

【教學任務3】一氧化碳與二氧化碳性質對比分析，知道物質的結構與性質、性質與用途之間的關系。評價本節知識的掌握情況，提高運用知識的能力 。

【評價任務3】初步構建物質的結構決定性質，性質決定用途的基本觀點。

①找出問題后解決、得出結論：對實驗現象、一氧化碳性質進行歸納、反思

②建構認知模型：引導學生對比一氧化碳和二氧化碳的性質和用途

一氧化碳的性質和用途是本課的重點內容，在學習過程中不斷滲透質量守恒以及性質決定用途的學科思想，讓學生逐步形成良好的學科素養。

（三）學后測評

【試題】

（1）下列關于CO的說法不正確的是（? ? ）

A.CO有毒，對人身體健康有害

B.CO有還原性，可以冶煉金屬

C.CO有可燃性，可以作燃料

D.CO密度大，可以用向上排空氣法收集

（2）對比是學習化學的重要方法。下列關于CO2與CO的比較錯誤的是（? ? ? ?）

A.兩者組成元素相同，性質相同

B.兩者都有還原性

C.CO2能與水反應，CO能在氧氣中燃燒

D.CO2能與氫氧化鈣溶液反應，CO易與血液中的血紅蛋白結合

（3）一氧化碳和二氧化碳的化學性質有很大差異的原因是____________。

學后測評題目幫助學生鞏固整理已學的一氧化碳的性質。通過基礎的練習、由淺入深，以達到鞏固新知、對知識的遷移和拓展的目的。通過本節課，學生對一氧化碳的性質有了更全面、更系統的認識，初步構建物質的結構決定性質、性質決定用途的基本觀點。

三、評價樣例

樣例內容：認識一氧化碳的性質。

活動形式：制作概念圖的方法。

（一）學習內容出現的時間及其評價標準的描述

（1）學習內容：認識一氧化碳的化學性質。

（2）學習內容出現時間：《義務教育教科書·化學·九年級（上冊）》第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”第二課時。

（3）學習內容評價標準描述：知道一氧化碳的性質及用途，初步構建物質的結構決定性質，性質決定用途的基本觀點。

（二）制作概念圖方法的綜述

制作概念圖是活動表現評價方法中的一種。通過制作概念圖的方法對學生的學業進行量化評價，引導學生自主構建一氧化碳的性質和用途的概念圖，總結一氧化碳的性質和用途，培養學生自我總結能力，也培養了學生證據推理、模型認知和勇于探索的科學精神。

（三）認識一氧化碳的性質和用途的評價過程

（1）自主歸納，課堂小結

結合板書，引導學生總結一氧化碳的性質和用途，接下來，引導學生自主構建碳的氧化物間的轉化。

（2）反饋練習，布置任務

通過學后測評試題的練習，鞏固本節課所學的相關知識，檢測目標達成度。課后以概念圖的形式，對一氧化碳的性質和用途進行總結。

（四）評價標準及評價尺度

（1）制訂方法：教師通過不同評價方式的綜合運用，以小組為單位，師生共同評價。

（2）評價尺度：

①5分：涉及一氧化碳的內容、連線上注解的連接詞無科學性錯誤且有層次、創造性。

②4分：涉及一氧化碳的內容、連線上注解的連接詞無科學性錯誤；繪圖有特色。

③3分：涉及一氧化碳的內容、連線上注解的連接詞無科學性錯誤。

（五）評價過程的注意事項

教學中首先要拓寬學生的知識視野，使他們從化學的角度，從物質的構成上去認識物質的性質。另外，學生對性質與結構的聯系認識模糊，還要幫助學生理清性質與結構的關系。因此，教師的評價也需要多元化，不能以一個標準生搬硬套，不利于學生的發展。

（六）真實的學生作業及評分

評價：4分。此圖涉及一氧化碳的相關知識合理分類，無科學性錯誤，但缺少創造性。

四、教學與評價建議

（一）合理運用問題情境，發展學生學科素養

在問題情境創設的過程中，循序漸進地引發學生深思，提高學生的認知水平，使學生的思維能力得到改善，學生在思考的過程當中也能夠加深對所學知識的印象，同時教師也能夠強化學生的質疑精神，提高學生的核心素養。例如，結合課本內容，提出在煤燃燒的過程中，一氧化碳是怎樣產生的？引出一氧化碳的物理性質和化學性質。問題情境的創設和課堂教學主線緊密相連，從而可以提高教學的有效性，同時能夠幫助學生構建完善的知識結構體系，幫助學生進行知識的遷移。

（二）關注宏微結合，培養學生表征能力

在教學的過程中，要結合課本中的實驗，讓學生能根據實驗現象認識一氧化碳的化學性質，并能運用化學方程式等化學符號對反應進行表征。學生對一氧化碳和二氧化碳的物理性質已有認識，通過讓學生分析一氧化碳和二氧化碳的分子構成，結合實驗探究推測并驗證一氧化碳的化學性質。在教學過程中，從宏觀、微觀、化學符號體現化學表征的三大要素，并基于多重表征設計教學活動，逐步提高學生的表征能力，促進學生形成化學思維方式。

（三）通過歸納與整理，構建學生化學基本觀念

通過對一氧化碳的性質和用途的歸納整理，再與二氧化碳的性質與用途對比，從而提煉出研究物質性質的一般思路和方法，促進學生“性質決定用途”觀念的形成，對學生比較、歸納等能力的提升有極大幫助。在概念圖的構建中，能讓學生將散亂的概念按其內在聯系串成線、連成片、織成網，形成完整的知識體系，激發學生學習的主動性和創造性，有利于學生有效記憶知識，深刻理解概念。

【參考文獻】

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