構(gòu)建高中音樂(lè)高效課堂的路徑探索

江武娟

摘 要：“音樂(lè)鑒賞能力”是每一名高中生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)都必須要具備的專(zhuān)業(yè)能力之一。當(dāng)下，部分高中生由于在小學(xué)、初中學(xué)階段尚未具備堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)品鑒功底，需要在高中階段加強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)。為了有效改善這一局面，音樂(lè)教師不僅需要重視對(duì)“鑒賞能力”培養(yǎng)，還要基于“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”創(chuàng)新音樂(lè)鑒賞課程的表現(xiàn)形式。在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步解決以往音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升高中生的音樂(lè)鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”；鑒賞；音樂(lè)教師；高中生；教學(xué)

高中生的心智、思想、思維趨于成熟，此時(shí)，他們不僅對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)文化有著極大的需求，對(duì)音樂(lè)相關(guān)技能、素養(yǎng)的需要也在日益增長(zhǎng)。在這一教育局面之下，高中音樂(lè)教師不僅需要高效率、高質(zhì)量地講解和傳授音樂(lè)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，還需要通過(guò)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”必備的鑒賞課程來(lái)發(fā)展高中生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)賞析能力。以下，筆者將結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)高中音樂(lè)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”主題鑒賞課程的重要性做出分析，對(duì)以往鑒賞課程中的問(wèn)題作出思考，對(duì)構(gòu)建高中音樂(lè)高效鑒賞課堂的具體路徑做出探究。

一、開(kāi)展高中音樂(lè)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”的重要性

為什么要開(kāi)展高中音樂(lè)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”主題鑒賞課程？其重要性主要表現(xiàn)在：首先，高中生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能有著巨大需求，教師開(kāi)展鑒賞課程既有利于滿(mǎn)足高中生的學(xué)習(xí)需要，也有利于發(fā)散高中生的音樂(lè)思維；其次，有效地鑒賞練習(xí)，不僅可以幫助高中生參透課內(nèi)習(xí)得的音樂(lè)知識(shí)，還讓高中生對(duì)“音樂(lè)文化”產(chǎn)生更具深度、更加具體的感悟，加速自身音樂(lè)情感的發(fā)展；再者，音樂(lè)鑒賞課程的開(kāi)展，有效釋放高中生課業(yè)學(xué)習(xí)所積累的壓力與負(fù)荷，改善其精神面貌的同時(shí)，還要調(diào)整其學(xué)習(xí)的心態(tài)與狀態(tài)；最后，“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”這一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，最大程度提升鑒賞課程的有效性，讓高中生鑒賞學(xué)習(xí)、鑒賞練習(xí)的過(guò)程變得更具效果，加速其專(zhuān)業(yè)音樂(lè)鑒賞素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、以往高中音樂(lè)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”主題鑒賞課程中的問(wèn)題

高中音樂(lè)教師想要建設(shè)起高效的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”主題鑒賞課堂，需要解決以往授課中存在的問(wèn)題，而后，再選擇相應(yīng)的方式對(duì)其進(jìn)行改善解

決[1]。常見(jiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)為：

其一，“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”內(nèi)容、形式相對(duì)單一，難以保障鑒賞測(cè)試工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果；

其二，“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”缺乏針對(duì)性與有效性，難以準(zhǔn)確測(cè)試出所有高中生的音樂(lè)水平，無(wú)法同時(shí)提升全部高中生的音樂(lè)鑒賞功底；

其三，“音樂(lè)鑒賞”授課、測(cè)試范圍仍有待擴(kuò)大。雖然高中音樂(lè)鑒賞素材較為充盈，包含國(guó)內(nèi)外民歌、民族樂(lè)器、戲曲、舞劇、拉丁舞、爵士等諸多門(mén)類(lèi)，但課堂上所展現(xiàn)的內(nèi)容依舊是有限的。音樂(lè)教師想要在根本上提升教學(xué)以及鑒賞所產(chǎn)生的實(shí)際效果，則需要對(duì)授課素材作出適應(yīng)性的拓展與擴(kuò)充，要讓高中生切實(shí)學(xué)習(xí)到、了解到、鑒賞到不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同類(lèi)別的音樂(lè)作品，方可解決高中生音樂(lè)思維、音樂(lè)眼界受限且難以打開(kāi)的問(wèn)題。

三、構(gòu)建高中音樂(lè)高效“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”主題鑒賞課堂的路徑

（一）基于“樂(lè)曲角度”開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程

“樂(lè)曲角度”簡(jiǎn)而言之，即高中音樂(lè)教材課本當(dāng)中所提及的、相關(guān)的各種音樂(lè)曲目，展開(kāi)來(lái)說(shuō)，就是音樂(lè)教師安排高中生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)測(cè)試時(shí)，靈活選取教材中不同時(shí)期的音樂(lè)、不同民族的音樂(lè)、不同題材的音樂(lè)以及不同風(fēng)格的音樂(lè)作為鑒賞課程的載體，讓高中生在賞析的同時(shí)完成相應(yīng)的音樂(lè)水平測(cè)試[2]。

例如，教師開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程時(shí)，可以基于“樂(lè)曲角度”選取素材安排測(cè)試。如“不同時(shí)期”角度，教師可以在完成“音樂(lè)與時(shí)代”這一單元的教學(xué)后，組織高中生進(jìn)行賞析。第一曲目，可以選用我國(guó)歷史上各朝代所流傳下來(lái)的音樂(lè)作品；第二曲目可以選用民國(guó)時(shí)期的音樂(lè)作品；第三曲目可以選用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間的音樂(lè)作品；第四曲目可以選用新中國(guó)成立后的音樂(lè)作品；第五乃至后續(xù)的作品，則可以選用時(shí)下的音樂(lè)歌曲作為載體。

“不同民族”角度，教師需要先對(duì)音樂(lè)教材當(dāng)中所提及的民族音樂(lè)做出系統(tǒng)分析，選出其中知名或較具深度的歌曲，而后，再補(bǔ)充未提及的少數(shù)民族的課外音樂(lè)，盡量將我國(guó)各民族的音樂(lè)呈現(xiàn)得完整一些，而后，再讓高中生逐一進(jìn)行聆聽(tīng)與鑒

賞[3]。若課堂賞析時(shí)間有限，教師也可以在選定鑒賞素材后，讓高中生利用課余時(shí)間進(jìn)行聆聽(tīng)。抑或由教師錄制音樂(lè)鑒賞主題的微課視頻，讓高中生在課后將之下載下來(lái)，獨(dú)立完成鑒賞與學(xué)習(xí)。

“不同題材”角度，教師可以從影視劇、歌舞劇、節(jié)日音樂(lè)、民俗音樂(lè)等多個(gè)方向出發(fā)來(lái)選擇曲目，讓高中生在聆聽(tīng)中，品味該類(lèi)歌曲更深層次的內(nèi)涵。

“不同風(fēng)格”角度，教師則可以選用世界各地的音樂(lè)作品，或現(xiàn)代流行的不同風(fēng)格的音樂(lè)作為載體，以更為鮮明的形式來(lái)凸顯樂(lè)曲之間的不同之處。

在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題目時(shí)，教師可以緊扣學(xué)考要求，安排“筆試”與“實(shí)踐”兩種形態(tài)的測(cè)試。“筆試”方面，應(yīng)以音樂(lè)教材課本為主考內(nèi)容，卷面滿(mǎn)分為100分。筆試試卷應(yīng)以選擇題為主，題量可以設(shè)定在20-30道之間，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致解題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)少則難以保障測(cè)試的有效性，該題型在卷面成績(jī)中的占比應(yīng)設(shè)置在60%左右；非選擇題則應(yīng)占據(jù)卷面成績(jī)的40%，二者比例為6：4。在常規(guī)題目的基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)置一些略有難度的“聽(tīng)辨與賞析”的題目，讓高中生在聆聽(tīng)的同時(shí)找出正確答案。“實(shí)踐”方面，教師可以讓高中生演唱特定曲目；演奏或者表演擅長(zhǎng)的舞種等；有考級(jí)證書(shū)的同學(xué)可以根據(jù)等級(jí)適度打分，肯定特長(zhǎng)生的專(zhuān)業(yè)水平。教師從“學(xué)業(yè)實(shí)際”角度來(lái)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程，既達(dá)成了現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，又提升了音樂(lè)賞析的有效性與實(shí)效性，助力高效音樂(lè)鑒賞課堂的建設(shè)[4]。

（二）基于“學(xué)生素質(zhì)”開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程

高中生由于天賦資質(zhì)、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)賞析能力也會(huì)存在較大的差異性。基于“學(xué)生素質(zhì)”開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程，便是教師圍繞于此，根據(jù)高中生的實(shí)際音樂(lè)素質(zhì)功底的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，針對(duì)性地安排鑒賞的項(xiàng)目與測(cè)試的內(nèi)容，提升鑒賞與測(cè)試的客觀性和實(shí)效性。

例如，教師開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程時(shí)，可以根據(jù)高中生在以往音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)，將之劃分為音樂(lè)素質(zhì)較強(qiáng)、適中、有待增強(qiáng)的三個(gè)層級(jí)，而后，再有針對(duì)性地設(shè)置鑒賞的曲目以及測(cè)試的題目。如，音樂(lè)素質(zhì)較強(qiáng)的層級(jí)，教師可以從“學(xué)業(yè)實(shí)際”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇3-5首曲目即可，選擇題方面，可以讓高中生自行判斷各首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、演唱方式、情感內(nèi)涵；非選擇題方面，可以讓高中生以“寫(xiě)作”的方式，描寫(xiě)各首歌曲所蘊(yùn)含的思想感情或文化要素；實(shí)踐題目方面，則可以讓該部分高中生任選一首歌曲，進(jìn)行跟唱演練或清唱演練。音樂(lè)素質(zhì)適中的層級(jí)，教師可以在四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中任選2-3首歌曲作為載體，曲目量減少，高中生所面臨的挑戰(zhàn)也會(huì)相對(duì)減輕。在設(shè)置選擇題的題目與非選擇題的題目時(shí)，教師可以在“素質(zhì)較強(qiáng)”層級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度縮減，或降低題目本身難度，或減少題目的總量，保障該層級(jí)鑒賞測(cè)試的有效性。實(shí)踐方面，教師則可以對(duì)各首歌曲進(jìn)行拆分，挑選出最有價(jià)值、最有意義的段落即可，而后，再讓該部分高中生圍繞于此進(jìn)行演練化的測(cè)試。音樂(lè)素質(zhì)有待增強(qiáng)的層級(jí)，教師則可以在教材課本當(dāng)中選擇一首音樂(lè)歌曲，在課外選擇一首音樂(lè)歌曲，而后，再?lài)@于此，設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)題目，讓該部分高中生進(jìn)行選擇與非選擇題的測(cè)試。實(shí)踐方面，教師則可以對(duì)音樂(lè)歌曲進(jìn)行降拍，降低歌曲演唱的難度，而后，再讓高中生進(jìn)行歌唱的測(cè)試。若“素質(zhì)較弱”的高中生在個(gè)體之間存在較大的差異性，教師可以在上述測(cè)試題目設(shè)定的基礎(chǔ)上，單獨(dú)為一些學(xué)生設(shè)置考題，保障該部分高中生鑒賞測(cè)試的有效性。教師基于“學(xué)生素質(zhì)”角度來(lái)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程，既尊重了高中生個(gè)體之間存在的音樂(lè)素質(zhì)差異，又讓所有高中生都在其原有的音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得提升，助力高效音樂(lè)鑒賞課堂的建設(shè)。

（三）基于“曲目形態(tài)”開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程

基于“曲目形態(tài)”開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程，顧名思義，就是教師將測(cè)試的視角聚焦于素材本身，根據(jù)音樂(lè)曲目的具體形態(tài)來(lái)展開(kāi)賞析授課、安排測(cè)試項(xiàng)目。該角度的設(shè)計(jì)，不僅可以增長(zhǎng)高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)鑒賞的見(jiàn)識(shí)與見(jiàn)地，還可以讓測(cè)試要素變得更加多元、測(cè)試內(nèi)容變得更加豐富，更為有效地助力高中生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

例如，教師開(kāi)展音樂(lè)賞析課程時(shí)，可以選取“對(duì)分課堂”的模式作為輔助。

對(duì)分課堂分段一“講授”，該部分，教師需要先對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)曲目進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與播放，讓高中生在聆聽(tīng)、觀看、賞析中感知音樂(lè)所包含的知識(shí)、情感及文化。可選素材有，教材當(dāng)中提及曲目的純音樂(lè)、音樂(lè)MV或以該歌曲為BGM的舞臺(tái)劇。

對(duì)分課堂分段二“內(nèi)化”，該部分，教師需要對(duì)其進(jìn)行更為細(xì)致的處理，對(duì)“測(cè)試”內(nèi)容作出適度調(diào)整。首先，應(yīng)根據(jù)音樂(lè)素材來(lái)設(shè)計(jì)筆試習(xí)題，讓每一名高中生利用下課前的時(shí)間，獨(dú)立完成作答，將之交給教師，供教師進(jìn)行答卷與打分；其次，教師需要根據(jù)每一名高中生的卷面成績(jī)，以“以強(qiáng)帶弱”的形式，將高中生劃分為5-8人的互動(dòng)小組，每個(gè)小組任選一首歌曲作為主題，利用課余時(shí)間，自行收集與該歌曲相關(guān)的音樂(lè)作品。如MV、舞臺(tái)劇等；最后，高中生需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，合力完成歌舞劇、情景劇或其他曲目形態(tài)的演繹。在表演的過(guò)程中，高中生既需要融入“筆試部分”所提及的歌曲情感，還需要通過(guò)演唱的形式，將具體的歌曲表現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)分課堂分段三“討論”，該部分，教師還應(yīng)對(duì)其做出階段化的設(shè)置。第一階段，教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)交給高中生，讓各個(gè)小組依次站上“舞臺(tái)”，將課后排練的“作品”表演出來(lái)，而教師與其他小組的成員則作為“評(píng)委”進(jìn)行觀看打分。在條件允許的情況下，教師還可以將其他班級(jí)的音樂(lè)教師、高中生的家長(zhǎng)帶入到音樂(lè)課堂上，讓他們一同作為評(píng)委，做出更加全面、中肯的評(píng)價(jià)。第二階段，教師可以讓每個(gè)小組分別選派一名代表，站上講臺(tái)表述所在小組為什么要選擇該曲目作為主題、為什么要選擇該“曲目形態(tài)”作為演繹的載體，以及演繹的心得、感受有哪些？第三階段，教師則需要根據(jù)高中生的發(fā)言，酌情予以加分，得出最后的測(cè)試得分；而后，再對(duì)整個(gè)“鑒賞、測(cè)試”的過(guò)程做出總結(jié)與評(píng)價(jià)。在“對(duì)分課堂”模式下的音樂(lè)鑒賞與測(cè)試中，切實(shí)調(diào)動(dòng)了每一名高中生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)每一名高中生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，助力高效音樂(lè)鑒賞課堂的建設(shè)。

（四）基于“作業(yè)設(shè)計(jì)”開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程

在常規(guī)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)還是比較少的，或者說(shuō)各方面設(shè)計(jì)沒(méi)有那么全面多元，高中音樂(lè)繞不開(kāi)音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么將作業(yè)設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)業(yè)水平測(cè)試絕對(duì)是最適合的高中音樂(lè)教學(xué)，也為即將到來(lái)的如省考等重要考試做好準(zhǔn)備。

“提倡學(xué)科拓展與綜合”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。在開(kāi)展高中音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以課程內(nèi)容為主線，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的空間。通過(guò)和語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、美術(shù)甚至體育等信息等學(xué)科緊密相結(jié)合，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課外作業(yè)，讓學(xué)生有更多接觸和深入了解音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都有可能在自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域提升自身素養(yǎng)。

建立高中音樂(lè)作業(yè)及有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)各學(xué)段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的反復(fù)推敲與探究，能多層次、多角度地選擇出學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)作品來(lái)豐富中學(xué)音樂(lè)課堂的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。重新設(shè)計(jì)與組合，靈活運(yùn)用音樂(lè)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生豐富了課堂，也拓展了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。讓學(xué)生從實(shí)踐中創(chuàng)造、體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐也轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃枷牒徒虒W(xué)方式，促進(jìn)教師不斷地探索與收集多種多樣、精彩紛呈的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，形成新的教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育發(fā)展的全新時(shí)期，高中音樂(lè)教師想要建設(shè)客觀、高效的“鑒賞”課堂，不僅需要構(gòu)建完善的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”體系，還需要根據(jù)音樂(lè)教學(xué)、高中生個(gè)體的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地布置教與練的項(xiàng)目，最終，方可在培養(yǎng)高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)高效鑒賞課堂的建成。

參考文獻(xiàn)

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本文系課題名稱(chēng)：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)習(xí)中心課堂”視閾下高中音樂(lè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-627。