基于“雙減”背景的生物作業的設計和布置

石麗霞

摘 要：文章立足于當前中學作業設計和布置現狀，闡述了研究背景，并以人教版《生物的生殖和發育》一課教學為例，對基于“雙減”背景的中學生物作業的設計和布置方案進行了詳細分析，旨在為相關教師提供

參考。

關鍵詞：雙減政策；中學生物；項目化作業

在我國義務教育階段，中學生物是比較重要的自然科學學科，其中涉及一定的書面作業，若想真正同雙減政策的實際情況相適應，則應當使得作業同時滿足“減量”和“提質”兩方面要求，真正達到“增效”的目的。基于此，教師在進行作業設計的過程中，不僅要確保作業實現對于重點知識的全方位覆蓋，還要針對性地減少那些重復性和機械性的題目，確保同絕大多數學生的實際情況相適應，進一步符合學生的個性化要求。

一、研究背景

國家提出了雙減政策，在各個省市開展大量試點工作，以達到深化教育改革的效果，雙減政策的主要任務是在現有的基礎上削減學生在校內所承擔的作業壓力，為了進一步貫徹這一要求，教育管理部門以及學校積極響應雙減政策要求，針對作業設置和作業量控制等展開了深入分析，至今為止已經獲取了一定的成效。但從實際情況來看，當前我國中學階段在作業方面還存在著一定的問題。首先，當前中學生所面臨的課程種類相對較多，特別是針對七八年級的學生而言，與中考成績相關的紙筆考試成績便有八九門，上述學科都需要適量布置作業，可是盡管單科作業嚴格遵循著適量性的原則，但各個學科加起來卻會使學生面臨極大的作業壓力。其次，當前部分教師仍然在使用題海戰術，認為學生通過完成大量作業就可以實現由量變到質變。最后，雖然現階段教育主管部門已經提出要在學校現有的考核中納入作業管理的部分，但實質上并未建立起具有約束性和規范性的作業量控制與監督標準，這便為各種“變相作業”以及“隱性作業”的產生埋下了一定的隱患。再加上絕大多數學校班額相對較大，使得各個學生之間存在著發展不平衡的現象，無法真正達到分層作業的效果，很難切實滿足因材施教和精準布置作業的目標[1]。

二、基于“雙減”背景的中學生物作業的設計和布置原則分析

（一）發展性

對于中學生物來說，其在作業設計需要嚴格遵循著發展性這一根本原則，以進一步展現出作業本身所具有的育人功能，在作業的基礎上，將實現教學目標作為出發點，以提高學生知識和能力為抓手，切實展現出課后作業本身的價值和意義，以免出現形式化的問題，這不僅會增加學生的課業負擔，還會導致學生出現一定的抵觸心理。

（二）適量性

在雙減背景下，教師在設計和布置作業的過程中需要滿足適量性這一要求，盡可能避免出現大量重復性的機械作業，提高作業本身的質量，在原有的基礎上減少課后作業總量，方便學生有更多的時間和空間開展其他學習活動，為學生展開自主探索活動、養成獨立思考的習慣和能力創造良好的條件。

（三）生活化

對于中學生物作業的設計，不僅要引導學生對知識進行內化，還要注重對學生學習興趣以及應用能力的培養，設計和布置更具生活化的作業可以拉近學生同生物學科之間的距離，激發學生的好奇心和探索欲望，促使學生主動地投入觀察和探索實踐中，在完成作業的過程中不斷積累經驗，在內化知識的同時，在生活中運用知識，實現其自身教學效果的進一步提升。

（四）層次性

雙減政策的任務之一便在于緩解學生的作業壓力，在這一政策背景下，教師應當嚴格遵循著一定的層次性原則，基于學生實際情況展開作業設計，避免陷入“一刀切”的誤區，對各個學生的能力和水平差異有更加明確的掌握，從各個層次學生學情出發針對性地給出不同側重點的作業，突出學生的課堂主體地位，不再為了提高考試成績而布置難度相同的作業，無法滿足不同層次學生的學習需求。確保彈性作業設計可以充分符合層次化和個性化的彈性作業要求，契合學生差異化和個性化的學習需求，讓學生以一種更加輕松愉悅的態度完成作業，切實提高作業效果。

三、人教版《生物的生殖和發育》一課教學設計

（一）設計思路

現如今，“雙減”政策的實施力度持續加大，學生的生物書面作業較之以往有了明顯的減少，為了更好地替代題海戰術，夯實學生的基礎知識，教師應當在現有的基礎上對作業設置形式進行創新，更加準確合理地掌握當前學生的學習情況，在規定時限范圍內完成育人任務，這對于教師提出了更高的要求。項目化設計不僅能夠將傳統的碎片化作業整合起來，還能夠讓學生對單元整體內容有更深層次的了解和認識，所以，本章主要是圍繞著項目化作業展開設計。

在對項目化作業進行設計和布置的過程中，需要始終立足于核心概念和素養，通過布置更具驅動性的問題，引導學生針對問題展開深入探究，最大限度發揮出學生本身的品質、能力以及知識等，對問題予以解決，最終獲取相應的作業成果，幫助學生加深對于核心知識的認識和理解。在這種作業設計更加具有多元性，并且可以從多維度著手實施評價，教師在這一過程中不僅僅是知識的傳授者，在激發學生內在潛力的基礎方面也成為學生的引導者。

（二）設計流程

1.梳理核心知識

在進行作業設計和布置的過程中，教師應當以“生命起源”作為該項目化作業的主體，圍繞著《生物的生殖和發育》單元教學內容完成核心知識點的梳理，明確作業所要考查學生哪部分能力內容，具體涉及不同生物的生殖和發育方式等。本項目的實施立足于《義務教育生物學課程標準（2022）》，切實結合教材內容，明確對應關系，形成了項目的核心內容體系。本章節的核心知識點主要涉及“生物的基本特征是生物的生殖和發育”，同時還在一定程度上對其他大概念起到一定的補充支撐作用，方便學生從概念的角度著手實現各個知識的遷移以及相互關聯[2]。

2.明確項目內容

教師需要綜合分析當前學生的各方面實際情況，同時還要針對性地建立起相應的概念體系，對本項目化作業的設計目標進行明確，并且根據各個概念針對性地給出與之相符的問題，基于整體的概念框架形成相應的問題系統，基于問題系統導向完成學生所要完成的具體作業內容設計。

在本單元的項目化作業中主要是以“生命的由來和發育”作為驅動型問題，八年級的學生認知已經開始發展，并且開始有意識地思考一定的哲學問題，驅動性問題在極大程度上激發學生的探究欲望，并促使其更加積極投入作業完成實踐當中去。這一驅動性問題還可以劃分成多個子問題，基于此設計相應的作業任務體系和評價體系。

首先，“我的成長”——收集調查作業。在這一作業中，學生需要自主采用問卷調查和訪談法等方式，從家長處了解自己從出生到成長的各種信息，分析自己成長過程中在生理和心理方面的各種發展特點，精準掌握當前自身所面臨的困惑，并思考未來發展，在此基礎上自行繪制出自身成長歷程圖，同時制訂未來發展規劃藍圖，作為階段性任務作業成果。這一項目作業中與教材內容相互對應，有助于強化學生的社會責任感，并且對于學生生命觀念的形成有著重要意義，可以在一定程度上培養學生的解釋和洞察能力。

其次，“生命的誕生”——實驗作業。在這一作業任務中，學生需要自行培養家蠶和黃粉蟲等生命體，并在實施過程中動態地進行觀察記錄，并且要結合實際情況完成觀察記錄點、制訂實驗報告，通過天窗法的應用對雞胚胎的發育過程展開全方位的探究。該項目作業與上一個作業之間形成一種并列關系，對應核心知識點的相關問題。

最后，“總結與分析”——探究作業。本作業任務中，學生需要基于上述兩項作業的實施成果，對鳥類、人類、兩棲類和昆蟲等生殖發育過程進行全方位的總結，通過各種手段和渠道的應用查找與之相關的資料，細化梳理各種生物在生殖發育方式方面的異同點，同時做出歸納整理，明確其同環境之間所具有的關系。圍繞著生殖過程、生殖與發育的意義等內容，以小組的形式組織開展課堂討論活動，促使學生對“生物生殖和發育的多樣性和適應性”這一概念有更加充分的認識和解讀[3]。

上述各個作業之間不僅有一定的關聯性，還具有層次性，可以立足于項目化作業形成落戶閉環，對于學習目標和作業設計目標的實現來說有著至關重要的載體作用，學生在完成階段性作業之后掌握一定的知識整合能力，對于其構建相應的思維路徑有著重要意義。而對于本項目化作業來說，其最終的作業任務便是將各個階段性的作業成果整合起來，完成統一的“生命起源”實驗報告，用各個研究成果佐證自己的觀點。

3.設計評價方案

本項目化作業的實施主要是以小組為單位，再加上項目化作業具有一定的特殊性，所以教師在作業評價方面應當盡量區別以往的紙質作業，避免用問題答對與否或者是打分的形式對學生進行評價。教師應當綜合考慮各方面影響因素，結合現有條件針對性地建立相應的項目整體評價體系，確保評價工作實現對于全員、全過程和全方位的有效覆蓋，在評價上述階段性作業實施成果的基礎上還要引入團隊合作、作業完成態度、紙筆測試等一系列指標。學生需要基于觀察記錄單、實驗報告以及實驗照片等一系列素材，通過深度思考與合作探究形成最終的成果，并將其發布到學校官網和微信公眾號上，以小組為單位呈現出來，由教師、家長和學生給出投票，而在項目作業的最后階段，學生還要對項目成果進行匯報，具體應當采用PPT的形式，對作業完成優秀的小組和個人，教師應當給予相應的獎勵。

（三）實施過程

1.問卷調查、訪談

在項目化作業實施之初需要引入問卷調查的形式，學生需要根據真實數值，完成自己身高體重曲線圖的繪制，以得到“我的成長”作業成果，在這一過程中初步總結自己的過往經歷，并對父母的辛苦和生命的珍貴有更加全面的了解。與此同時，學生自身也會深層次剖析其目前在心理和生理層面所遇到的困惑，此舉幫助教師更好地了解當前學生的思想動態，調整其現有的教學理念和教學方法，充分發揮出作業對于教師教學的參考性和指導性

作用[4]。

2.實踐活動

在實踐作業中，學生需要培養雞胚和家蠶等，并進行觀察，家蠶和黃粉蟲都比較容易獲得，同時不會涉及過高的成本，所以，可以在班級范圍內展開分組試驗。其中黃粉蟲可以降解塑料，不需要額外用水和食物等進行培養。學生對成長的各個階段，包括幼蟲、蛹和成蟲等展開仔細觀察并形成更加直觀的認識，這對于學生在腦海中構建變態發育概念有著重要意義。而對于雞胚的觀察則應當先購買受精蛋，同時還要提供孵化箱，這便在一定程度上增加了其成本投入，所以該項目可以采用自愿參與的模式。

在雞胚觀察過程中應當實施“開天窗”處理，但這一過程中卻面臨著污染雞胚的隱患，學生開始圍繞這一問題展開激烈討論，以往常用的方法是在開口處蓋上玻片，同時用蠟對其進行密封。但這種方式不易操作，所以學生創造性地提出了采用醫用敷貼的方法，并提出了在不開天窗的情況下對雞胚進行觀察的暢想，這極大地發揮出了項目式作業對于學生自主探索和深度分析等能力的培養

作用。

3.分析總結

本項目化作業的最后一個階段性作業主要考查的是學生總結歸納和分析能力，對于培養學生生命觀念有著重要意義，這一階段是在前兩個階段的基礎上進行總結與生活，學生需要廣泛搜集和整理海量資料，并于課堂上以小組為單位分享。例如，在某次課堂上，學生以“鳥類求偶”為主題分析探究了鳥類通過羽毛顏色、氣味和舞蹈等進行求偶的相關事宜，同時圍繞著各類生物生殖和發育的實際情況展開了分享和交流，真正對于“生物繁殖是其適應復雜環境的行為”這一概念有了明確的認知，在項目實施階段，教師需要適時地參與進來，融入學生的小組討論當中，在資料整理、制作報告等環節給予相應的指導，同時還要促進學生成果的進一步轉化，將其上傳到學校官網和視頻平臺中，公開讓教師和家長瀏覽，在了解學習情況的基礎上，對其項目化作業完成情況實施評價，提高評價結果的全面性和客觀性，進一步夯實項目化作業實施效果，從多維度著手促進學生生物成績、綜合素質等的提升[5]。

結束語

綜上所述，強化開展項目化作業設計充分發揮出項目驅動和問題驅動法的優勢，讓學生在項目實踐中完成作業，不僅減輕傳統重復性、機械性作業所給學生帶來的學習壓力，還能夠提高學生的綜合能力，對于學生整體素質的提升有著重要意義。

參考文獻

[1]丁海燕.基于深度教學理念的作業設計策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]吳先亮，李開泉.“雙減”背景下高中生物學單元作業設計：以“組成細胞的分子”為例[J].中學生物教學，2022（22）：27-30.

[3]谷衛山.基于錯題管理進行反思性教學的研究與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[4]魯航.“雙減”背景下的初中生物學科線上作業設計研究[J].中學生物學，2022，38（7）：63-65.

[5]吳先亮，李開泉.“雙減”背景下高中生物學單元作業設計：以“組成細胞的分子”為例[J].中學生物教學，2022（22）：27-30.