主題意義背景下高中英語單元整體教學的實踐與思考

竇凌霄

摘 要：對主題意義的探究是英語課程教與學的核心任務，而單元是承載主題意義的基本單位。新時代的英語教育應從“語言教學”走向“語言教育”，培養學生不同層次的思維能力，讓學生站在中國視角進行判斷，運用英語語言進行合理表達。教師要靈活處理教學內容，加強對于單元主題意義的挖掘，引導學生主動思考、自主學習，讓學生在有效的交流中運用語言。基于主題意義探究的英語單元整體教學已經成為廣大英語教師深入探究的課題。高中英語教師要嚴格按照新課改的教學要求，以主題意義為主要基礎重新構建課堂教學體系，強化對學生綜合能力的有效培育，使學生快速地把握教師所講解知識，在腦海中留下清晰的印象，為英語素養的提高奠定堅實的基礎，實現高中英語在新課程背景下的成功轉型以及升級。

關鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體

新課標理念下的英語教學把教材看成了一種教學資源，是可變的、發展的、開放的，教師必須轉變教學思想，創造性地使用教材，對教材內容進行合理性地調整、挖掘、延伸，對各單元實施整體教學。單元整體教學，就是把單元中的各個模塊作為整體來考慮，圍繞著功能話題展開，同時又相對獨立，構成了有機的單元整體，其教學原則是以功能語言話題為主線，融聽、說、讀、寫為一體，集教法、學法為一堂，合理安排各單元的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，精心設計和靈活安排相應的課型和教學方法，促進學生整體發展[1]。

一、主題意義背景下開展單元整體教學的意義

首先，在主題意義的引導下，單元整體教學可以轉變傳統教學模式與教學方案，將單元看作整體，了解其中相貫穿的學習知識體系，引導學生在學習過程中始終堅持構建出具有更加清晰邏輯的知識體系。在過程中，教師通過創設與主題意義密切相關的語境，通過層次性的教學方式，幫助學生形成良好的學習思維與語言模式。

其次，主題意義讓學生擁有了更大的學習空間，學生可以在過程中充分發揮自己的主體作用，其主動學習能力可望得到更好的激發與增長，從而實現個性化發展。如果在過程中語言并不是學習的直接對象，而是學生在學習過程中的媒介或者工具，那么就可以降低學習過程中的枯燥感。

最后，在對主題意義進行探究的過程中，通過將知識轉變成為素養，可以讓學生在學習的過程中發揮出自己的能力，學生個性化也會得到極大的發展與進步[2]。

二、主體意義背景下開展高中英語單元整體教學的原則

（一）認真研讀教材，明確主題意義

學生對于英語的認知與了解，屬于主題意義教學過程中的一項關鍵基礎，教師在教學之前需要清晰地了解到學生目前的整體認知水平，不斷提升自己的研究水平，對語篇開展清晰的深度解析，結合單元的話題方向、根據課標來進行對應的主題意義分析，如人與自我、人與社會、人與自然等。

（二）整體設計教學，創設關聯問題

不同的知識在被學生掌握之后，學生就構建起學習網絡。學習網絡的存在讓學生可以擁有更好的學習思維，這是整體學習效果超過部分學習效果的主要原因。為了達到更加高效的學習效果，教師需要分析單元各個部分的邏輯關聯，根據主題實際情況尋找各個部分之間的聯系，設計出基于主題語境的單元整體教學方案，既可以幫助學生了解到知識脈絡，理解單元內容，又能形成完整的知識框架，讓學生的實際學習效果實現增長與提升[3]。

（三）創設真實情境，提升英語素養

新課標提出，針對主題意義的探究與分析了解，可以更好地讓學生開展針對語言意義和文化內涵的了解與分析。過程中，學生擁有更加明確的學習目標，也就是解決問題的實際方案，從而幫助學生更有針對性地對語言知識進行學習。教師在教學的過程中通過創建真實的語言情境，可以在主題和學生的實際生活之間搭建起一道橋梁，讓學生在情境當中真正使用語言，達到所學隨時應用的效果和目的。

三、高中英語單元整體教學中存在的問題

（一）未能落實新課改的教育要求

雖然一部分教師在以往高中英語單元整體教學課堂中進行了主題教學模式的實施，但是從實際情況來看，學生的學習情況仍然無法滿足預期的要求，整個課堂教學也沒有實現徹底的改觀。在主題意義背景下的單元教學中，教師需要為學生廣泛地滲透對應的知識內容，還要強化對學生學習過程的有效指導，使學生掌握豐富的知識，以提高課堂教學的效果。從實際教學情況來看，一部分教師只是一味地提高學生學習成績，雖然出發點是好的，但是沒有促進學生各項思維能力的有效發展，也沒有實現課本知識的有效延伸及擴展，導致學生的學習能力在逐漸降低。同時，在班級教學的過程中，教師未能為學生開展多樣化的實踐練習活動，學生無法將課本知識融入日常學習和生活中解決其中所產生的問題，對學生學習能力的提高造成了較為嚴重的干擾，導致課堂教學和新課改的內容出現相互違背的問題，所產生的后果較為突出[4]。

（二）忽略了英語單元整體教學特殊性

英語單元整體教學屬于語言類的學科，在班級教學中教師需要注重教學方法的創新性和特殊性，為學生學習提供重要基礎，但是在當前高中英語單元整體教學課堂中，教師沒有加強對課堂教學模式的有效創新，仍然采取理論式的教學方法為學生講解相關知識，一部分知識內容對學生學習來說較為抽象，學生很難快速理解其中所蘊含的重點知識，從而影響學生學習興趣的提升。

四、基于主題意義的高中英語單元整體教學優化策略

（一）明晰單元主題意義，將探究主題意義的活動融入單元整體教學中

在日常教學中，教師對主題也許不陌生，也相對容易劃分。對于主題意義的理解，教師通常難以擺脫固有理念，覺得差不多即可，缺乏鉆研精神和研究意識，甚至認為每一課時的具體課時教學設計更重要。其實不然，“只見樹木，不見樹林”的教學往往收效甚微。在明晰單元主題意義時，可以分三個步驟：第一，單元主題是什么；第二，單元內容的性質是什么；第三，教學本單元的意義是什么。通過這三部分內容的追問，可以逐漸明晰單元的主題意義。英語教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，即英語教學要在主題意義引領下開展學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動。主題意義的探究是學生學習語言最重要的內容。由此可見，拋棄對單元主題意義的明晰，而直奔單元教學的行為，顯然是不明智的，也無法提高學生的核心素養。教師應該在教學開始前、在備課活動中研討單元主題意義。只有明確單元意義，以及單元的文化知識學習重點和單元人文教育目標，才有可能呈現科學的教學實踐與行為。

（二）明確學生主體地位，鼓勵學生參與到主題探究的深度學習中

有意義的學習是學生的深度學習，不是教師一廂情愿地強灌知識。而深度學習的標志是從文本走向讀者，從指導走到悟道，從理解走向表達。“學生主體”是舊話，生本理念從來都不是新事物，在教學中教師卻會忽略；“深度學習”的概念也會被片面地理解為深度挖掘文本而已，沒有聯系知識的接受方——學生的感受。主題意義統領下的單元整體教學需從不同維度圍繞學生感興趣并能啟發學生主動思考的主題展開。在此過程中，學生接觸到同一主題下不同層次的語言現象和語料，聚焦并深入語篇主題，通過一系列以學生為中心的學習活動，充分體驗主題意義建構的過程。學生在學習的過程中，主題意義探究是目的，語篇是載體，活動是階梯，依靠的是教—學—評一體化的教學理念。單一片面地看待“教”，是不可能達到“教”的預定目標的。其中，學習目標與學習過程一致，尊重學生對主題意義的認知過程，學習目標與評價任務一致，尊重學生對主題意義的學習達成；學習過程與評價任務一致，體現學生對主題意義的學習進階。每一課時的具體教學設計都應該指向單元整體教學目標，按部就班，循序漸進，螺旋遞進式發展深度學習，促進學生核心素養的形成。

（三）圍繞單元主題，整體定位目標

在將單元作為整體的英語教學過程中，教師要對教材中具有內在關聯的內容進行分析、重組、整合，在教學整體觀的指導下落實培養學生英語學科核心素養。教師在過程中需要設計出連貫并且一致化的優質問題，達到明確主題意義主線的作用與效果。針對問題設計出的相關思路，可以保證問題實現環環相扣，知識點之間也可以實現彼此遞進，實現融會貫通的單元整體教學，達到融合發展核心素養的相關目的。在英語教學過程中，針對各個單元都有對應的教學方式與教學方案，教師需要根據學生的實際狀態和學習目標來進行準確篩選[5]。

例如，在學習“Travelling around”單元時，教師可以通過讓學生談談自己的旅行經歷作為課程引入，在教學的過程中就可以選擇人與自然主題語境，如自然環境、自然遺產保護、人與動植物等，那么語篇內容也就與自然環境和公園等景觀相關。通過對不同語篇的分析與介紹，可以找出這些語篇與語境之間的聯系。從走近自然到保護自然，再到最后的探索自然，真正實現層層遞進，讓學生最終從單元當中了解到旅行的真正意義，達到在旅行當中學習英語的目的。針對單元教學目標，通過單元的學習，學生可以做到以下四點要求：第一，可以獲取梳理關于旅行的相關事實信息和個人觀點；第二，可以使用表格或思維導圖，分析語篇的相關結構，了解到旅行的意義；第三，可以恰當地使用本單元所學的詞匯、句型及相關語法知識來描寫自己的旅行計劃和旅行經歷；第四，需要使用熱愛祖國的自然山水和保護環境的積極態度來面對今后的旅行經歷。在這個過程中，學生的聽、說、讀、寫能力都得到有效訓練和提升。

（四）基于單元整體，鍛煉學生語言能力

在語言教學過程中，詞匯教學是最為基礎的組成部分，教師要通過英語詞匯教學培養學生的詞匯自主學習能力。學習英語詞匯需要一定的方法和技巧，首先，學生要熟練地進行單詞拼讀，能熟練借助工具書掌握詞匯的讀音與語義，還要結合文章語境分析英語詞匯在英語文章中代表的語義。需要在時期內重復學習該詞匯，如此才能有效掌握應用該詞匯。

比如，在教學“Friendship”單元時，該單元中包含部分陌生詞匯，教師在本單元教學過程中，可先引導學生尋找、整合所有陌生詞匯；之后，教師引導學生通過查閱工具書，明確英語詞匯的拼讀方法及語義；最后，教師引導學生在教材內容中結合整個語境分析詞匯的語義，嘗試使用所學的詞匯進行遣詞造句，提升對陌生詞匯的記憶和應用能力。本單元的陌生詞匯包括survey、upset、calm、be concerned about等較多詞匯和短語，教師可引導學生分階段進行詞匯學習和應用，以提升學生學習效率，避免貪多嚼不爛。學生需要對這些詞匯和短語進行反復應用，以加深詞匯印象及詞匯應用能力。

（五）擴展教材深度廣度，融入新穎豐富素材

在主題意義背景下的高中英語單元整體教學課堂中，教師要按照教材中的內容為學生擴展多樣化的學習平臺及空間，引導學生深入思考，培養學生的自主學習能力，使高中英語單元整體教學課堂煥然一新。在各項教育活動落實過程中，教師要為學生融入內容新穎和題材豐富的素材，為學生英語學習提供重要幫助，使學生思維能力得到有效擴展及延伸，迅速掌握教師所講解的知識，降低學生的學習難度，進一步保障學生英語學習的水準[6]。

例如，為學生講解“The Olympic Games”單元時，教師可以為學生展示有關奧林匹克的發展歷程，讓學生能夠根據主題，進一步理解課本中的重點知識。在后續教學時，教師要讓學生按照課本中所描繪內容及自身的理解，試著利用英語來表達一下奧林匹克的發展過程及其中的特色等，讓學生將不同資源進行相互的整合，進行有效學習。當學生有其他學習想法時，教師要進行鼓勵，使學生在自由性較強的課堂教學模式中全面鍛煉自身的英語素養。對于表現優異的學生，教師要更快地給予鼓勵，這樣一來可以充分體現教師在課堂中的引導地位，使學生根據自己的理解能力和認知能力來進行知識的針對性學習，促進學生思維能力有效發展。

（六）設計單元活動，促進學科素養發展

課堂活動是推動英語教學從單一走向整體的重要方式，也是進行主題意義探究的主要方法。比如，“Sports and fitness”單元教學時，本單元話題“人與社會”主題，分屬于“文學、藝術與體育”下的“體育活動、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”子主題群。整個單元通過聽說讀看寫等活動呈現主題內容。本單元圍繞 Sports and Fitness 話題展開，以多種形式的語篇呈現運動、健康及體育精神等各個方面。本單元的主題意義為：了解一些體育運動和觀看比賽的規則，以及長跑的益處及注意事項，深入理解體育運動對健康的影響，引導學生做文明觀眾，尊重自己和他人。同時鼓勵學生積極、合理地參與不同體育活動，養成良好的運動習慣。引導學生樹立永不放棄、公平競爭的運動精神，了解和傳播中國文化，堅定文化自信，達到學科育人的目的。

主題意義確定后，從主題意義相關性、內容邏輯相關性、文本語言借鑒相關性和文體結構修辭相關性對語篇之間的關聯性進行分析，整合單元各文本，在大單元整體教學的之下形成主題意義相關的三個小單元（認識運動及其規則、體育精神與體育道德和健康意識和習慣），制訂單元的整體目標。

根據單元的總體目標設計聽說讀看寫等活動，幫助學生達成單元總體目標，活動類型涉及學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，培養學生的英語學科核心素養。

本篇文章是一篇回信。Dr. Martin就Jeremy是否適合進行長跑鍛煉從長跑的適宜人群、長跑需要的設備、好處、建議等幾方面進行了回信。作者通過這篇文章探討長跑對于身心健康的意義以及長跑的注意事項，引導學生樹立正確的健康理念，讓運動成為生活和學習的一部分。本篇文章結構清晰，以說明文的方式，詳細介紹了長跑對于健康的好處。

在本課之前，教師首先從學生對長跑的態度、長跑中存在的困難、長跑的好處、長跑的建議，以及做有關長跑的演講可能存在的語言困難等，進行了學情調查據此制訂了學習目標。具體活動如下：

活動一：學習理解類活動

課上學生讀Jeremy的來信，理解Jeremy的苦惱及寫信的原因。帶著“長跑是否適合Jeremy”問題學生利用思維導圖梳理文本有關長跑中的事實性信息（長跑適宜的人群、長跑需要的裝備、長跑的好處、長跑的注意事項和建議），回答Jeremy的問題。

活動二：應用實踐類活動

學生利用思維導圖復述Dr. Martin信件的主要內容達成對目標語言（長跑適宜的人群、長跑需要的裝備、長跑的好處、注意事項）的內化和應用。在復述的過程中學生利用評價要素對自己和他人的復述做出評價和反饋。之后學生分析判斷Dr. Martin的回信的針對性及原因。

活動三：遷移創新類活動

在學情調查的過程中，學生在如何表達長跑的好處（心理健康方面），以及對長跑的建議和原則等方面，教師要及時補充課外閱讀材料。學生通過泛讀將此類信息補充完善自己的思維導圖，利用豐富后的思維導圖完成一篇有關長跑的演講稿，完成對語言的遷移運用。

（七）聯系實際生活，創設真實語境

主題意義不僅僅幫助學生設定了學習語言及文化知識的整體范圍，也在教學當中持續不斷地滲透情感價值觀念、創設有趣語境，讓學生在語言學習的過程中有更好的基礎。學生在對語境進行學習的過程中，對語篇的理解程度、語言的學習效果、學科思維的發展都打下了良好的基礎。例如，在學習“Festivals and Celebrations”單元時，可以通過頭腦風暴的形式讓學生說出他們所知道的國內外的各種節日，然后請學生結合自己家過節的情景，如春節。用英語描述自己及家人在節前做了什么準備，春節到來時如何慶祝，中國人過春節都有些什么風俗習慣等，由學生熟知的真實語境引入本單元的教學，既可以幫助學生快速調整狀態進入新單元的學習，又調動了學生學習的積極性，激發了學習本單元內容的興趣，而且會好奇世界上其他國家都有哪些節日，當地人們又是如何慶祝的？經過本單元聽說讀寫的各種訓練，學生既能很好地掌握與“節日”話題相關的詞匯和句型，又能通過對比，找出不同節日的不同慶祝方式，從而挖掘出不同國家或地區節日背后的不同文化背景，有興趣的學生甚至可在課后對某些節日追根溯源，進行更深更廣的了解。最后學生就不難回答本單元的主題問題[7]。

為了更好地提升課堂教學效果以及學生學習的整體效率，教師可以在教學的過程中還可以開展小組學習方式，每周評選優良學習小組，激發學生的學習積極性。教師可以邀請學生家長結合工作的實際情況，帶領學生與自己的生活相結合，讓家長通過教育和工作來加深自己與孩子的聯系。這樣一來，學生不僅學習了知識，家庭關系也會得到改善。

結束語

總而言之，在主題意義背景下的高中英語單元整體教學課堂中，教師要領悟其中的教育精髓，采取多樣化的教學手段擴展課堂教學內容，為學生提供廣闊的發展和鍛煉平臺，使學生在課堂中有豐富的體驗，在潛移默化中快速掌握課本中的重點知識，積極配合教師來完成學習任務，全面激發學生的主觀能動性和學習興趣，構建高效的課堂教學體系。

參考文獻

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[2]邵惠娟.基于單元整體設計的詞匯教學探究：以牛津譯林高中M2U3wordpower為例[J].中小學教學研究，2020（6）：53-57.

[3]徐影.基于主題意義引領的英語單元教學設計實踐：以高中英語新外研版教材必修3Unit2為例[J].教學考試，2020（48）：10-12.

[4]袁甜美，朱曉東.基于主題意義的高中英語單元文本整體寫作教學探究[J].基礎外語教育，2020，22（5）：34-43，108.

[5]林才回.核心素養視域下的高中英語單元整體教學設計構想[J].福建教育，2019（45）：34-37.

[6]劉香云，張詩情，南嵩.主題意義下高中英語單元整體教學設計[J].基礎外語教育，2022，24（2）：69-74，110-111.

[7]陳文靜.主題意義引領下的高中英語單元整體教學設計探究[J].校園英語，2022（3）：57-59.