品人生況味，傳千秋詩意
——統編高中語文必修上冊第三單元教學設計

彭水浪 余丹

統編高中語文必修上冊第三單元的人文主題是“生命的詩意”，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。該單元有多方面的學習目標，概括起來，一是在關鍵知識能力方面，借助誦讀涵泳、知人論世、以意逆志等方法把握詩歌內涵，感受詩的意境美，提升審美鑒賞力；二是在態度價值觀方面，“體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身思想修養與文化品位”，“增強對中華優秀傳統文化的傳承意識”。

本教學設計以“品人生況味，傳千秋詩意”為主線，用“讀好一首詩（詞）”貫穿整個單元的學習，設計四個學習環節，引導學生建構詩詞學習經驗。這四個學習階段呈遞進式展開，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，力求將學生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學生的語文核心素養。

【教學設計】

一、憶讀·分享——影響我的一首古典詩詞

活動一：整理回顧那些曾影響過你的古典詩詞，完成下列清單。

序號篇名作者朝代觸動之處

活動二：朱光潛先生認為，讀詩能使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。古典詩詞給你帶來了怎樣的體驗與感悟？在班級分享會上，與同學分享你和最喜歡的一首詩詞的故事，并有感情地朗誦詩詞。

活動三：在本次分享活動中，你有怎樣的感受和收獲？對詩詞又有怎樣的認識？請寫一個語段。寫完后至少給兩位同學讀一讀，請他們進行簡單點評，附在文段之后。

設計說明：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”古典詩詞里有興發感動的力量，有不竭的心靈動力。快樂的時候讀詩，痛苦的時候，更要讀詩。如果說一個人的閱讀史，就是一個人的心靈成長史，那么，古典詩詞則是構建中國人心靈的最重要的材料。本部分旨在喚醒學生學習古詩詞的經驗、感受，在回頭看的過程中感受古詩詞的藝術魅力，看到其在人成長中的價值。同時，激發學生學習古典詩歌的興趣。

活動一利用表格形式，引導學生對以往接觸的古典詩詞做一次梳理。其中“觸動之處”一欄，意在幫助學生將感悟訴諸文字，是整個單元寫作序列的起始階段，不作統一字數、內容的要求。該作業屬于課前作業，要求學生在課外完成。

活動二和活動三，分別由口頭交流和書面表述兩個方面構成，旨在引導學生在情境化的表達與交流中，收獲成長。活動三是本單元寫作序列中的第二次練習，意在深化活動一的認知，增強學生對以古典詩詞為代表的傳統文化的文化認同感；同時，也為環節二的文學短評寫作作好第一梯次的心理和語言準備。

二、研讀·發現——這是一首怎樣的詩詞？

活動一：預讀本單元八首詩詞。讀準字音，梳通字詞，積累相關文言詞匯。

活動二：閱讀本單元八首詩詞，體會這些詩詞傳遞的情感，分別用一兩個詞語描述你的感受。

篇 名《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》我的感受

活動三：細讀詩詞，借助意象體會詩詞意蘊。根據意蘊的顯與隱、單一與多元、內容傾向等方面為這八首詩詞重新分類。

活動四：“詩人不幸詩家幸”，本單元八首詩歌大都可以看作是詩人“發憤所作”，詩人們遭受了怎樣人生蹉跌？這對他們的詩詞創作有怎樣的影響？查閱相關資料，用一兩句簡潔的話概括詩人處境，完成下列表格。

篇 目《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》詩人朝代詩人處境

借助以上信息，你對這八首詩詞有了哪些新的認識？面對人生困境，這些詩詞給予了你怎樣的啟發？對于人生苦痛，你有了怎樣的理解？寫一段文字，與大家交流你的感受。

活動五：課外閱讀《蘇東坡突圍》《把欄桿拍遍》《亂世中的美神》等作品，搜集整理其中關于人生困境、人生追求的精彩表達，以小組為單位匯編本環節的探究成果。

設計說明：該活動旨在引導學生運用整體感知、文本細讀、群文閱讀等相關策略，鑒賞八首古典詩詞，把握詩詞意蘊，體會詩人面對人生困境的思考，辯證認識苦痛之于人生的意義。

活動一：鞏固學生關注閱讀基礎知識的積累習慣，為深入閱讀做好準備。幫助學生養成借助注釋、工具書掃清字音、字形、詞義等閱讀障礙的自學習慣，并輔以適當的基礎練習進行檢查。

活動二：旨在引導學生整體感知詩詞，注重學生的個性化體驗，允許答案的多樣化，不作一致性要求。

活動三：進一步鞏固把握意象體會詩詞意蘊的鑒賞方法，深入理解詩詞意蘊。通過對詩詞中意象意境的分析，引導學生體味詩人寄寓其中的情感，加深對詩詞意蘊的理解。

從意蘊顯隱角度來看，這八首詩詞雖大多有直抒胸臆之句，但意蘊并非皆是顯豁明朗的。其中李清照《聲聲慢》全篇寫愁，卻又少有直言愁情之句，全詞寓情于景，含蓄委婉，意蘊豐富，耐人尋味。同樣是用典，《短歌行》《永遇樂·京口北固亭懷古》兩者意蘊的顯隱度也是有差別的，后者較之前者更隱晦。同樣是樸素平實的表達，《歸園田居》較之《琵琶行》意蘊更為顯豁。在排序分類時，不求統一答案，大體符合上述內容即可。

從意蘊單一與多元角度來看，申發求賢渴望的《短歌行》，抒寫歸園之樂的《歸園田居》，意蘊較其他詩詞，要更易于把握；同樣是面對仕途蹉跌，李白《夢游天姥吟留別》與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，后者寄寓的情感更復雜、沉郁；杜甫《登高》、李清照《聲聲慢》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》從意蘊豐富角度，又以杜詩為最。

活動四：本部分練習意在引導學生運用知人論世的方法鑒賞詩歌，理解詩詞的同時，進一步理解詩人面對人生挫折時的不同態度，汲取向上的力量；辯證地看到苦難的價值，勇敢地走向生活。

本部分寫作訓練側重于對詩詞意旨的理解和體悟，落實價值觀的培養目標，同時為文學評論的撰寫做好第二梯次的準備。

活動五：本練習有兩個目的：一是旨在擴大學生閱讀范圍，拓展視野，從名家名篇的解讀中，加深對詩詞的理解，積累相關體驗，從而對于人生和苦難有更深切的認識；二是利用這些評議性文章為下階段的文學評論寫作作準備。

三、賞讀·探究——詩詞藝術的鑒賞

活動一：本單元學習中，我最喜歡的一首詩。

（1）小組交流：說一說，本單元的哪首詩詞打動了你？你最欣賞該詩詞的哪些方面？

（2）速寫訓練一：請你寫一段話，向人們介紹它，限時十五分鐘。

活動二：合作探究

具體而言，依承重形式、屋頂形式及建筑高度可將平順縣民居分為不同的類型。從承重形式來看，可分為土石木結構、石木結構和拱券窯洞3類（圖5）。土石木結構是以柱梁承重體系為主，石材、土坯配合承重，沿河地區的大院多采用該種結構形式；石木結構的民居則是將屋頂梁架直接擱在石墻上，由墻體承重，石板房、土平房多采用該種結構形式；當地窯洞大部分為靠崖窯，也有少量石砌錮窯，多建于民國時期。

精讀你最喜愛的詩詞或詩詞中的部分內容，填寫下面精讀表格（以《高中文言文讀本》必修上冊和《導學案》第三單元內容為參考）。并與選擇同一首詩詞的同學交流、討論，并完善自己的表格。

篇名類別評價角度形象語言手法情感其他小組自評教師評價

（注：詩詞中的形象包括意象、意境、人物形象等。）

活動三：

速寫練習二：

（1）分享、交流速寫一的部分文字，明確升格嚴求（從感性的敘述性的文字修訂為較嚴謹、規范的文學評論）。

（2）以《登高》為例，選取一位同學的速寫一稿，精讀表格，共讀之后，指出修訂方向，師生當堂完成《登高》速寫二稿。

活動四：根據精讀表格，修訂你的速寫一稿，為你最喜歡的詩詞寫一篇文學短評，不少于800字。

設計說明：本部分是落實第三單元文學寫作學習任務的核心環節，旨在引導學生在鑒賞詩詞藝術特點的基礎上，通過感性認知到理性探究的學習過程。在師生共同參與的限時寫作訓練中，體會語言表達的樂趣，完成文學評論的寫作。

活動一：本作業目的在于引導學生完成初步的文學評論寫作。一方面為了降低難度，設計了從口頭表達到書面表達的階梯性作業；另一方面，為了激發興趣，進行集中寫法指導，設置了在課堂上限時十五分鐘完成的要求。

活動二：本部分旨在引導學生深耕文本，學會從形象、語言、情感、手法等角度對詩詞作品進行點評，為作業三作準備。

活動三：旨在通過師生共同修訂速寫一稿、完成二稿的過程，展示文學評論的寫作過程，明確該文體的寫作要求，交流古典詩詞賞析的感悟、心得。本作業要求當堂完成。

活動四：旨在將本階段課堂習得整合內化為能力、技能，激發學生的表達欲望。

四、美讀·建構——我眼中最美的詩詞

活動一：詩詞賞讀會。“品人生況味，傳千秋詩意”。讀一首詩詞，就是走進一段人生，就是感受生命的律動。以小組為單位，重讀本單元詩詞，從中挑選出最打動你們的部分，在班級賞讀會中有感情地誦讀它。要求：脫稿誦讀，朗誦前有引導語（要求原創），小組人人有參與。

活動二：整理本單元不同時間的探究、摘抄、寫作成果，以小組為單位，制作一期古典詩詞學習手抄報。

項目手抄報名稱欄目數量與名稱習作數量布局同學參與其他內容評價表述

活動三：葉嘉瑩教授說，詩詞里有不死的靈魂。讀一首詩，領略一種意境；品一闋詞，體會一種人生。正是楚辭漢賦、唐詩宋詞的風雅流韻形塑著中華民族的精神面貌。今天，我們品讀這些詩詞，感受中華民族古典文化的脈動，汲取生生不息的精神力量。請你以中華古典詩詞為主題，進行創意設計，通過某種方式向人們展示中華古典詩詞的魅力。你可以參考以下形式，也可以采取其他形式。作品在班級墻報、班級QQ 群、微信、學校網站等展示交流。

（1）辦一期手抄報

（2）做一組PPT

（3）錄制一期小視頻

（4）寫作一首相關的詩、散文

……

設計說明：作為第三單元學習的最后階段，本部分旨在引導學生通過參與誦讀分享、辦手抄報的活動，整合學習經驗，建構學生的知識體系，展示學習成果。

活動一：通過設計導語、誦讀、個性化表演展示等方式，引導學生在小組活動的情境中，落實語言交流、審美鑒賞、文化傳承等方面的學習要求。

活動二：整合第三單元學習內容，以手抄報形式展示學習成果。

活動三：拓展延伸。通過多種活動，綜合運用習得知識、技能，在具體的活動情境中培養學生對古典詩詞文化熱愛與文化認同。

【教學反思】

本教學設計以“讀好一首詩（詞）”貫穿整個單元學習，“憶讀——研讀——賞讀——美讀”四個學習環節構成一個梯度序列，以學習任務為導向，引導學生開展自主、合作、探究學習。在具體實施中，有以下突出特點。

就教師教學角度來看，本設計從閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多角度出發，在學生現有水平的基礎上，注重搭建學習支架，減小學習跨度；注重建立學習共同體，營造和諧共進的氛圍。各階段學習過程中師評、生評、自評相結合，評價與學習緊密聯系，構建共同探究、共同學習的場域。

就學生任務完成情況來看，本設計對學生的思維、情感、語言表達等方面產生積極影響。學生能結合自身經驗由淺到深體悟詩詞意蘊，由表及里、由感性到理性，理解并學會鑒賞詩詞，并形成自己的見解。特別是在文學評論寫作的過程中，由感性、粗淺的片段認知到較深入的篇章表述，體現了學生的進步。

本設計要求教師少做或不做課堂的“權威”，而做學生學習的共同伙伴，以學習者的姿態融入學習任務的探究中。特別是在環節三師生共寫部分，教師如何展現真實的寫作過程，尤其重要。