大單元教學場域下微專題教學策略探析

章俊

在大單元教學場域下，教師需要提高教學設計的站位，從關注單一的知識點、課時教學轉變為以整合的思想組織大單元教學，如此，才能改變學科知識點的碎片化教學現狀，真正實現教學設計與素養目標的有效對接。那么，如何依據課程標準、教材、學情確定大單元？如何設計一個大單元的學習？如何在大單元學習中介入真實情境與任務？筆者以為，開展微專題教學是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）背景下高中語文教學實現轉型的應然選擇，也是實現語文大單元教學的重要路徑。

所謂“微專題”，是指依據課標的要求、教情和學情，教師提煉出小而精的教學點（聚焦核心的語言知識、典型的文學現象、關鍵的語文能力、基本的審美方法、有效的思維訓練、重要的文化話題等），并圍繞這些教學點進行相應的教學活動。[1]教師可“依文開發”和“重新組元”，選擇適切的教學點作為微專題，創設積極的學習情境，開展豐富的語文學習活動，激發學生深度閱讀與表達的欲望，引領學生深度參與語文學習，從而培養學生閱讀與表達能力，不斷提升學生語文核心素養。

一、基于單元，依文開發微專題

“基于單元，依文開發微專題”就是不打破單元布局，不打亂課文次序，在課文的內部提煉教學點，把教學點開發成微專題。為什么要基于單元開發微專題？褚樹榮老師說：“‘新教材’是‘教之材’，是教師教學的主要載體。依據單元框架，教好現有課文，應該是使用‘新教材’的常態。”[2]

（一）聚焦單元主題，設置微專題

統編教材“以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質”[3]。這就需要教師具備強烈的大單元教學意識和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價值之后，為了推進教學，引領學生深度學習，教師要宏觀把握單元特點，圍繞對應的學習任務群教學目標，開展微專題教學設計和教學實施。

比如統編教材必修上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題為“自然情懷”。從散文基本學理、統編教材特點、2022年版課標要求和學情等角度分析，再結合大單元教學要求，本單元教學目標應是側重關注學生的審美鑒賞和遷移運用。基于此，可以開發出微專題——欣賞并掌握散文情理兼融、知性與感性并具的特質。為了落實微專題教學，可以設計以下任務活動：（1）找出寫景的精彩段落（學生從本單元課文中任選其中兩篇），并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）請從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融的運用。（3）探究散文中蘊含的民族審美心理和文化精神。（4）學習這些散文后，你覺得應該怎樣閱讀“寫景類”散文？（5）結合對日常生活的深刻體察，選寫身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或寫景抒情散文，闡發哲理，思考自然和人生。（6）結合閱讀體驗，選擇一個或幾個視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。前三個任務活動是指向文學閱讀方面的設計，意在提升學生文學審美鑒賞能力，培養學生精思、閱讀習慣；后三個任務活動目的在于強化學生讀寫結合意識，倡導學生把握散文藝術表現方式，珍視個人獨特的情感體驗，注重寫作經驗的借鑒和分享。

（二）在文本縱深處，開發微專題

“就教學內容而言，要突破‘單篇’，突破‘文本’，課文要與課外經典名著相結合，不能僅僅局限于課文；就教學范圍而言，要突破‘課堂’，突破‘教師講解’，讓學生在更廣闊的天地里獲得文學素養。”[4]教師在單篇教學的基礎上，可依據文本向縱深開掘，來促進學生深度學習。

浙江桐鄉高級中學的楊大忠老師在教學《林教頭風雪山神廟》時，為了突破單篇，突破文本，與課外經典名著相結合，抓住課文《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》的情節描寫這一教學點，設置了三個微專題——“對名家觀點的批判質疑”“對故事情節的理性思考”和“對作品某些內在特征的否定批判”，構建起“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學內容，引領學生走向文本縱深處，以促進學生深度閱讀和寫作。這一設計可謂獨具匠心，新穎別致，對微專題教學很有示范和指導意義。因為就小說教學來說，教師要推進閱讀，引導學生深度學習，一般會圍繞整本書閱讀與研討、文學閱讀與表達等學習任務群來設計學習活動。而楊老師則圍繞“思辨”進行微專題教學設計與實施，旨在引導學生敢于向權威挑戰，敢于對傳統觀點的理性質疑與重新判斷，勇于思辨，敢于探索。楊大忠老師的這次教學實踐證明，實現小說深度閱讀，涵育文學素養，不僅需要通過文本細讀、思維分析與自身體驗達到真正的理解，還要通過審辨式思考、閱讀思想的構建，獲得閱讀素養的提升，創造出閱讀的再生價值。

不論是開展“聚焦單元主題”的微專題教學，還是“在文本縱深處開掘出微專題”的教學，都需要教師提高教學設計的站位，依據2022 年版課標、教材、學情、教情，從學科知識點的碎片化教學，轉變為依托教材、聚焦單元主題的整合設計，以統整的思想組織課程教學，如此，才能真正實現教學設計與素養目標的深度對接。

二、重新組元，構建微專題

“重新組元，構建微專題”即打亂教材選文秩序，根據教學目標，把教材的選文重新組合，構建出與教材不同的專題。那么為何要這樣做？其一，教師應當具備對課程深度開發的本領。其二，“教師本來就擁有課程開發權，可以對教材進行‘校本化’‘師本化’重構，按照一定教學目標對現有選文重新組元，豐富課堂教學的樣態，滿足師本、生本、校本的需要。”[5]其三，2022 年版課標倡導教師以課程設計者的身份來重構教學內容。由是，教師對教材進行梳理、增刪、整合、提煉，重新組元，構建微專題，是新課程實施的應有之義。

（一）圍繞重要的文化話題，構建微專題

在高中語文教學中，融合三大文化因素（中華優秀傳統文化、中國革命文化、社會主義先進文化），是實現學科育人，樹立文化自信的必由之路。如成語是漢語言文化的一顆璀璨明珠，更是中華文化的微縮景觀，涉及中華文化的方方面面，蘊含著中華文化的大量信息。成語教學屬于詞語教學范疇，在語文新授課教學和高三專題復習中都非常重要。但成語教學在語文教學現場卻零星松散，缺乏整合，沒有一定的系統性，忽略了成語本身具有的審美價值和文化意義。關于成語教學，浙江寧波李惠利中學邵吉斌老師給了我們很好的示范。他以“語言積累、梳理與探究”學習任務群的視角組織成語教學，開展“成語文化”微專題教學，可謂選題視域寬廣，設計既新穎又有深度。他先帶領學生追本溯源，探尋成語的主要來源，讓學生明白成語與中華傳統文化一脈相承，為后面教學環節的展開作有力的鋪墊；然后帶領學生從格式、音韻、內涵三方面探究成語形成的原因，進而梳理總結成語的基本特點；在前面兩個環節的基礎上，教師帶領學生從古人對世界萬千的看法、對價值的判斷、對人生的思考等維度總結探尋成語中的文化之美，培養了審美鑒賞和文化傳承等語文學科核心素養。

（二）尋找群文關聯性，提煉微專題

群文閱讀教學是2022 年版課標中的重要理念之一，也是引導學生深度學習的有效路徑之一。開發微專題同樣離不開群文教學。教師可以從課外尋找與課內這一篇文本有關聯性的文本，從關聯點處提煉出微專題；如果是課本的但不在同一單元內的文本有關聯性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發出微專題。無論以哪一種方式組織微專題教學，都要抓住群文之間的關聯性構建微專題，圍繞微專題設計學習任務。

楊大忠老師在執教《羅密歐與朱麗葉》時，巧妙設計了一個“微專題”教學環節：讓學生把《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》關于“愛情的性質”進行比較閱讀。教師就此開發出微專題，可謂獨具慧眼。因為羅密歐與朱麗葉的愛情是青年男女對愛情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。而《平凡的世界》中孫少安和賀秀蓮的愛情可以說是中國農民式的愛情模式，他們的愛情沒有浪漫詩語，沒有綿綿情話，也沒有贊美詩篇，有的只是純真和質樸。同羅密歐與朱麗葉之間的愛情雖然迥異，但又有相似點。楊老師設置了以下三個學習任務，引領學生走向深度閱讀：“（1）面對愛情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對方殉情；在孫少安遇到人生最大困境的時候，賀秀蓮的表現如何？這種表現對孫少安產生了什么影響？（2）就愛情的結局而言，這兩類愛情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時日無多，她去世后，孫少安還會振作起來嗎？（3）這兩類性質截然不同的愛情，有何共性？”[6]這三個學習活動以問題的方式將學生由課內文本閱讀導向課外的整本書閱讀。學生要想完成此項學習活動，必須在閱讀“整本書”內容的基礎上進行詳細的分析與判斷，才能得出科學的結論。這種問題設計模式一分為三、連續追問、層次遞進，有效地將學生的閱讀引向學習的深度。

同樣地，《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇母愛作品主題具有相通性，它們從不同角度展現出母親對兒子無私的愛，以及兒子的悔恨和對母親無限的懷念。這一相通性就是我們可以從中開發出微專題的關聯點。在教學《我與地壇（節選）》時，為了推進閱讀，筆者設計了“發現并理解史鐵生母愛作品的情感錯位”微專題學習活動。通過閱讀、比對、互文參照等學習活動，引領學生總結出兩重情感錯位。這次微專題教學不僅引領學生理解作者與母親之間深深的母子情，也帶領學生去體會作者與母親這種愛的錯位，以及作者因這種錯位而產生的無比悔恨與遺憾之情。教師通過微專題閱讀、比較閱讀等形式，創設閱讀情境，激發出學生學習探究的欲望，引領學生走向深度閱讀與深度寫作。

（三）整合課文資源，開發微專題

大單元教學的核心是讓課堂教學由淺表走向深入，從零散走向關聯、整合，由遠離生活需要走向解決實際問題。整合是落實大單元教學的應然選擇。原人教版必修教材在不同學期、不同單元選入了蘇軾的三篇作品——《定風波》《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》。這些選文勾畫了蘇軾走向曠達、實現心理突圍的人生軌跡。基于此，筆者把這三篇作品和蘇軾另外一篇作品《卜算子·黃州定慧院寓居作》進行重構，組織了一次群文閱讀教學，確定的微專題是“由東坡突圍看人生挫折”。為了落實此次微專題教學，筆者設計了以下學習活動：（1）尋找東坡“突圍”軌跡；（2）發現東坡“突圍”規律；（3）學習東坡“突圍”智慧。活動（1）旨在引導學生泛讀這四篇文章，感知蘇軾挫折人生；活動（2）在活動（1）的基礎上，引導學生總結發現東坡“突圍”的規律：“嘆人生，不如意事常八九”和傷口愈合需要過程。旨在引導學生認識到人生遭遇挫折的普遍性，以及引領學生學會在遭遇人生困境時要善于調整心態和樂觀積極面對。活動（3）引領學生懂得：要戰勝人生困境，我們應掌握一定的“突圍”的智慧，即需要淵博的知識，需要理性冷靜的品質，需要合適的宣泄方式，需要堅定的理想，需要強烈的家國情懷等等。重構課程資源，以人文主題之“蘇子精神”為統率，設置層層遞進的學習活動，進行“由東坡突圍看人生挫折”微專題教學，發展和提升了學生的語文核心素養。

如果說專題學習是高屋建瓴的整體建構，那么微專題就是貼著地面飛行的具體操作。“微專題學習是否成功，主要看學生是否進入深度學習，是否形成新的認知建構。”[7]通過“依文開發”和“重新組元”，構建“微專題”，設計真實的情境任務，提供豐富而適切的教學資源，開展多種形式的語文實踐活動，引領學生走向深度閱讀與深度寫作，達成基于核心素養的教學目標，這是理想而又接地氣的新教材教學模式。