高職會計專業融合教學實踐與探索

吳丹

目前，借助互聯網技術，“以學生為中心”的教學模式設計從課中拓展到課前、課后，包括課前主動式學習、課中合作式學習以及課后歸納式學習。以上教學模式的變革打破傳統的教育理念，在人才培養方面提供了新思路和新方法。因此，在“以學生為中心”的背景下探索一種適合高職學生的新的教學模式具有一定的現實意義。

一、在高職會計專業實施融合教學的必要性

融合教學是指運用各種教學手段和技能將職稱考試的內容融入專業核心課程，從學生的實際需求出發，激發學生的學習興趣，讓學生成為教學活動主體的一種教學模式。在高職會計專業實踐這種教學模式有其獨特的適用性。

（一）就業難激發高職會計專業學生考證意愿

近年來，我國大學生就業形勢嚴峻，“學歷攀比”現象比比皆是，導致一大批高職畢業生被用人單位拒之門外。高職會計專業學生要想在就業人群中脫穎而出，除了具備一定的實操技能外，職稱證書的取得對其獲得工作有非常大的幫助。此外，應聘人數過多使得用人單位將是否具有職稱證書設置為篩選人才的硬性條件。從智聯招聘、獵聘、51job等網站發布的招聘信息中可以獲知，會計專業人才需求和職稱證書相關聯較多。

（二）初級會計職稱備考內容適用于融合教學

自從取消會計從業證書以來，初級會計職稱證書成為會計專業學生能夠在校期間取得的第一個專業證書，而中級會計職稱考試的報名條件必須具備大學專科學歷后，從事會計工作滿5年才能報考，且中級會計資格考試科目難度大、通過率低，不適合在校學生備考。初級會計職稱考試內容由兩部分組成，分別是《初級會計實務》和《經濟法》，其內容覆蓋了高職會計專業的三門核心課程，學習難度不大。

（三）《中級會計實務》課程性質強化融合效用

首先，《中級會計實務》作為高職院校的核心課程，不同于本科教材、中級職稱考試相關教材。以我校三年制高職學院會計專業為例，中級會計實務于大二第一學期開設，此時學生雖入校已近一年時間，但對于會計學科的認知水平仍然有限，這時直接進入中級會計實務的課程學習會造成學生的畏難情緒，進而影響教學質量和教學效果。其次，從《中級會計實務》的課程內容來看，占主要部分的資產類章節，如存貨、固定資產、投資性房地產等均與初級會計職稱考試內容相重合，有難度的章節比如金融資產、長期股權投資也是在初級會計實務考試內容的基礎上做深度擴展。此外，大部分報考初級職稱的學生會花錢購買輔導機構的學習資料，課后用大量的時間去觀看視頻、做題，盲目跟風現象較為普遍，這也使得中途棄考的學生較多。因此，在高職會計專業《中級會計實務》課程中加入初級會計職稱內容的融合教學不僅能夠激發學生的學習熱情，幫助學生備考，更能為專業課程的學習注入新的活力。

二、融合教學的具體實踐

在“以學生為中心”的研究背景下，為深入實踐和探索融合教學模式，筆者運用調查法、數據對比等分析方法，在我校三年制高職會計專業大二學生中選取兩組教學單位進行具體的實踐并得出結論。

（一）融合教學的實踐前提

兩個班級會計1班和會計3班，學生人數相近，分別為47人、46人。因為入學時學校采取“均衡分班”的方式，兩班學生的學習狀態雖稍有不同但整體差別不大。筆者第一次同時接觸兩個班級，隨機選取會計1班作為實驗對象，在該班《中級會計實務》的授課過程中融入初級職稱考試內容，將會計3班作為對比班，采用正常的教學模式和教學手段，兩個班級在教學過程中唯一的區別是：是否加入初級會計職稱考試內容，其他教學手段、教學方法均相同。

（二）融合教學的實踐過程

在課程開始之前，首先向實驗組1班學生詳細講解初級會計職稱考試的主要內容、重要性、與本學期開設的《中級會計實務》課程的關系以及在課程中加入初級會計職稱考試內容的必要性，引起學生重視。對比組3班正常開課。

在教學環節設計方面，將初級職稱考試內容融入實驗組1班的《中級會計實務》課程中。以固定資產章節折舊部分為例，初級會計職稱考試和《中級會計實務》課程中的折舊部分內容各有詳略側重，經過分析研究，將初級職稱考試中折舊的計算加入《中級會計實務》課程，之后再學習折舊的賬務處理。此外針對折舊部分的練習開設專門的真題環節，選取和折舊相關的初級職稱歷年真題，讓學生下課做完后在課堂上現場進行講解、答疑，并對學生掌握不足的知識點再次進行復習。對比組3班折舊部分的重點放在相關賬務處理上，練習題目更換為課后習題，除此之外采用的教學方法相同。

（三）融合教學的實踐結果

1.課堂參與度評價

實驗組1班課堂參與度明顯高于對比組3班，尤其是在真題練習環節，課堂氣氛活躍、抬頭率高、學生對易錯、易混內容能夠反復研讀直至掌握。對比組3班未加入職稱考試內容，在回答問題的積極性與主動性上稍顯不足。

2.課后練習評價

在課后練習題的基礎上加入一部分初級職稱考試的真題、模擬題，作業量加大，但實驗組學生自主做題、課后相互請教討論、課堂提問要求答疑的人數較多。反觀對比組，課后習題答案同質化嚴重，學生只是為了完成老師作業而進行練習，主動提問，要求答疑的同學較少。

3.期末成績評價

學期末兩個班《中級會計實務》考試裸卷成績如下：實驗組1班期末成績平均分為79.3分，對比組3班平均分為75.5分，實驗組整體成績優于對比組。實驗組成績達到優秀的人次為7人，占班級人數的14.89%，而對比組此項數據為0。實驗組達到良好級次的人數占比高于對比組，高出3個百分點。對比組中等及及格級次所占人數較多，高于實驗組。

根據本次實踐數據可知，在高職學院會計專業《中級會計實務》課程中加入初級會計職稱考試內容的融合教學在調動學生學習興趣、提高教學質量等方面有顯著的成效。

三、融合教學實踐過程中發現的問題

（一）學生對職業規劃缺乏清晰認知

大部分三年制高職學院的課程設置非常緊湊，除去大三后半學期的實習期外，學生實際在校學習的時間僅為兩年半。在此期間，要安排幾乎全部的大學基礎課程及專業課程，學生缺乏對職業規劃的認知學習，學校針對不同專業的個性化職業規劃課程較少，學生對未來的計劃只是零碎信息的拼湊。因此，也使得學生對職稱證書的規劃不足、重視程度不夠。大部分學生只是跟風報考，弱化了職稱證書作為“以學生為中心”內驅動力的效用。

（二）任課教師融合教學能力有待提高

初級職稱考試內容與中級會計實務課程是兩套不相同的課程體系，雖有交叉重復，但是兩套課程體系的側重點大多數不相同，這對教師的備課能力具有一定的挑戰性。融合教學要求教師既熟悉初級會計職稱考試規律及重難點，還要全面掌握中級會計實務的課程內容，更重要的是把兩者融合在一起，既不彼此孤立，又能起到相互促進的作用成為教師使用這種教學模式的最大難點。

（三）課堂教學偏重理論缺乏實操性

學生學習專業課程、參加職稱考試的最終目的是強化理論知識的學習并且最終運用到實際的工作中去。融合教學從解決學生需要什么出發，在教授核心課程的同時幫助學生獲得職稱證書，但是職稱考試的應試性非常強，專業核心課程大多偏重理論。會計專業作為實操性非常強的學科，過度地把眼光聚焦在職稱證書的通過率上，會造成重理論、輕實踐的現象，學生取得證書后能否真正地適應企業的需求并不確定。

四、融合教學實踐的意見及建議

（一）開展針對不同學科類別的職業規劃培訓

通過分析會計專業的就業前景、就業渠道、介紹具體崗位職責及需要的知識技能，使會計專業學生對所學專業有更加深入的認識，同時為學生詳細介紹會計職稱在職業發展中的所扮演的角色，從職稱考試的報考條件、難易程度、考試內容等方面入手，使學生真正認識職稱考試，激發學生的學習熱情，催生?“以學生為中心”的背景下融合教學的內在動力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）多方位培養一批融合教學骨干教師

教師作為推動教學模式改革的重要力量，是融合教學的第一實踐人，既要把握職稱考試的實時動態，掌握職稱考試的出題規律，又要對專業課程的內容做到了然于心，這樣才能做到將兩者真正相融。為應對師資緊張、教師培訓不到位等情況，保證以學生為中心的教學改革順利實施，院系可抽派專業能力強的教師專門承擔核心專業課程的講授，使其有更多的時間和精力去研究職稱考試的相關考點及課程主要內容。加強教師培訓的資金支持，采取線上、線下結合的方式培養一批融合教學能手。

（三）理實結合優化實訓教學模式及方法

為應對融合教學重理論輕實踐的不足，會計專業應當加大實訓教學力度，優化實訓教學模式及方法。學校應當對理論課時和實訓課時的分配進行合理調整，改變原有的集中實訓模式，將實訓課程穿插安排至具體的分類章節之后，使學生學完一章節內容之后就可以進行企業相關業務的實操訓練。比如，學完收入章節之后就對應安排銷售業務的實訓課程，這樣可以使學生在理論學習的基礎上通過實訓模擬會計工作人員需要完成的具體業務，進而對理論知識存在的不足進行補充和完善。

（作者單位：西安思源學院；基金項目：西安思源學院2022年度課題“高職教育教學改革研究項目”[項目編號：SYGZJG22010]的研究成果。）