高職院校分類招生學生英語學習中情感教學現狀及對策研究
——以西安城市建設職業學院為例

吳文娟

高職院校分類招生模式下學生的英語素質參差不齊，英語基礎薄弱的問題明顯，缺乏良好的英語學習興趣和英語學習動力，在前期英語學習實踐中也并未養成良好的英語學習習慣，自身英語學習方式也存在一定的局限性，這造成他們的英語學習效果不理想，并且對教師英語教學指導的接受度有所不足。而在此背景下，探索教學方法的創新，嘗試將情感教學融入到英語教學指導實踐中，能使學生產生對英語學習的積極情感態度，有助于促進學生良好英語學習情感的生成，從而借助情感教育的力量提高分類招生模式下學生的英語學習效果，使職業學院的學生英語綜合素質也能得到高效化的培養和鍛煉。

高職院校分類招生學生英語學習中情感教學的應用優勢

面向高職院校分類招生學生開展情感教育方面的指導和訓練，從激活學生積極情感的角度設計教學活動，能突出特色和針對性，激發學生的英語學習興趣，使學生保持良好的英語學習狀態，促進英語學習引導工作創新推進。一方面，能幫助分類招生學生夯實英語學習基礎。高職院校分類招生的學生英語學習存在特殊性，他們往往動手實踐操作能力強，但是理論知識的學習能力有所不足，學生的職業素養較好，但是文化知識薄弱，在英語學習中往往處于被動，學習積極性不足。情感教學的落實能轉變學生的思想和狀態，使學生從被動接受轉變為主動探索，夯實學生英語學習的情感基礎，進而提高學生的英語學習有效性，使學生能保持良好的情感態度。另一方面，能激發學生的自信心。在英語學習引導中引入情感教學模式，教師會在教學中從激活學生積極主動學習情感的角度，對學生實施英語課堂表現激勵和表揚教學活動，能通過教學引導激發學生英語學習的自信心和成就感，使學生愿意主動探究英語知識，從而使學生對英語知識的學習真正取得良好的發展成效。

高職院校分類招生學生英語學習中情感教學的現狀

在研究中選取西安城市建設職業學院分類招生學生作為研究對象，系統分析他們在英語學習中情感教學的現狀，對情感教學存在的問題作出初步的判斷。在研究中隨機選擇180名學生開展問卷調查，回收有效問卷178 份，問卷有效率為98.89%，調查問卷中問題的信度和效度值比較好，問卷問題內部一致性較高。整合分析問卷調查結果，能看出在學生英語學習中情感教學組織實施的基本情況如下：

1.教師情感教學的認識情況

關于“在學生英語學習指導中您認識情感教學的程度是什么”問題的調查中，45.50%的教師表示他們對于學生英語學習中情感教學的組織實施有明確的認識，并且在情感教學指導方面做出過嘗試和探索，但是仍然有54.49%的教師沒有認識到英語學習中情感教學指導的重要性，往往不會采用情感教學的措施和方法，降低了情感教學指導的有效性，使學生英語學習的積極性受到打擊，如表1。

表1 學生英語學習中教師情感教學認識情況

2.教師情感教學需求的分析情況

關于“您對學生情感需求的考慮情況”問題的調查中，10.11%的教師會依據學生英語學習的需求制訂學習指導策略；30.34%的教師則會經常分析學生的英語學習情感需求，設計情感教學指導方法；還有50.00%和9.55%的教師只是偶爾考慮學生的英語學習需求或者完全不考慮，造成英語學習中情感教學實施的針對性不足，無法有效結合學生的情感需求實施有針對性的教學指導，不利于學生保持積極的情感態度，如表2。

表2 學生英語學習中教師情感教學需求分析情況

3.教師情感教學方法的應用情況

英語學習實踐中科學地選擇情感教育并制訂合理的情感教學方法，能提高情感教學融入英語學習的指導效能。但是在關于“學生英語學習中您所選擇的情感教學方法”問題的調研中，大部分英語教師在情感教學引導中都采用了創設情境的教學方法，對多元化教學方法的探索有所不足，特別是在在線情感交流教學法和開展社會情感實踐引導教學方面有所不足，無法真正彰顯情感教學方法的優勢，如表3。

表3 學生英語學習中教師情感教學應用方法情況

4.教師情感教學的融合情況

在學生參與英語學習的過程中，情感教學在不同環節的融合滲透會對引導效果產生差異化影響，也會使學生的英語學習受到不同因素的影響。關于“學生英語學習中您主要從哪些方面開展情感教學”這一問題的調查結果如表4 所示，52.25%的教師會選擇具有情感教學引導作用的教學內容和教學素材，43.26%的教師則會在教學活動的滲透方面融入情感教育，還有35.96%的教師會將情感教育融入到教學方法的選擇中。但是在教學環境創設、教學活動評價以及師生互動交流方面，情感教育融合滲透不到位的問題明顯，不利于借助情感教學激勵學生主動學習英語知識，甚至會限制學生對英語知識的系統探究。

表4 學生英語學習中教師情感教學融合情況

高職院校分類招生學生英語學習中情感教學的實施建議

結合西安城市建設職業學院分類招生學生英語學習中情感教學的實施情況，在教學改革實踐中為了能夠有效培養學生的英語學習情感，使學生保持積極的情感狀態，就要根據英語學習現狀和情感教學實施現狀，制訂教學改革方案，使情感教學能真正融入到學生的英語學習實踐中，為學生深度探究英語知識提供重要的輔助。下面就針對情感教學的實施提出合理化建議：

1.轉變思想觀念，加強對情感教學的重視

英語教師的教學觀念會對教學效果產生直接影響。高職院校開展分類招生學生英語學習指導的過程中，需要轉變傳統的英語教學指導觀念，加強對情感教學的重視，有效促進情感教學活動的貫徹落實，用情感教學引導和輔助學生對英語知識的主動學習和系統探究，使學生在英語學習中保持積極的情感狀態，能針對高職英語知識進行多元化探索。

例如，在開展The secret to success 主題英語教學活動時，英語教師在教學指導環節就可以嘗試轉變教學思想和教學觀念，并根據學生的學習適當滲透情感教育思想，通過情感教育激發學生學習英語知識的積極性。結合The secret to success 主題教學活動的現實需求，英語教師可以從激活學生追求成功的角度設計教學活動，引導學生思考，具體情境引導如“Success is the common pursuit of each of us. After reading the text,what do you think can be successful? Based on your own life experiences, what do you think it takes to be successful？”在高度重視情感教育的基礎上能形成對學生自主學習的帶動作用，使學生在英語學習實踐中產生對英語知識的深入理解。

2.優化需求分析，制訂有針對性的情感教學方案

在基于情感教育教學創新學生英語學習引導活動的過程中，學生英語學習需求的分析和情感需求的定位能更好地促進英語教學活動的高效化開展，使英語教學中情感引導的作用得到充分系統地發揮。因此英語教師要綜合分析學生的英語學習需求，優化英語學習需求定位，有針對性地制訂情感引導和教育方案，使學生的英語情感引導學習更加深刻，進一步強化英語教學中情感滲透的合理性。

例如，分類招生學生在英語學習方面存在學習積極性和主動性不足的問題，所以英語教師在教學中應該調動和激發學生的成就感，使英語情感教育可以得到良好的融合滲透。以Interview English 英語教學指導為例進行分析，在教學中為了結合學生的學習需求促進情感教學的滲透，教師在設計英語教學活動的過程中就可以從激活學生的英語學習成就感角度引入創新設計思想，具體可以設計English interview situation role play 的教學情境，在情境中教師為學生創造英語學習和英語語言適應的環境，使學生能使用英語知識進行自我介紹和溝通交流，能流暢地回答“How do you see the company's corporate culture？What do you see as your strengths in this job？ How do you deal with disputes between colleagues？”這類英語問題，激發學生的成就感，使英語情感教育的實施能與學生的情感需求實現有效對接，提高情感教學融合應用的綜合成效。

3.選擇多元方法，凸顯情感教學的實施效果

多元化情感教育方法的選擇會直接影響情感教育組織實施的效果，因此結合學生英語學習的需求情況，在對學生英語學習狀態作出客觀準確判斷的基礎上，高職英語教師可以嘗試選擇多種不同的英語學習方法，有效激發學生的英語學習情感，使情感教學的融合應用產生巨大的影響力，進一步夯實中職分類招生學生英語學習的基礎，使他們逐漸養成良好的英語學習意識和學習習慣。

例如，在Is country life better, or city life better？英語教學實踐中，從情感激發的角度設計和優化英語教學活動，英語教師在教學活動的設計和規劃中就可以對教學中涉及的情感元素進行系統地挖掘和應用，并探索多重情感教學指導方法的合理化應用，保障學生的學習情感能得到更好地培養。在教學實踐中，教師可以嘗試引入在線情感交流的方法，讓學生在在線平臺上分別與城市和鄉村地區生活的人們進行溝通和交流，交換自己的觀點，體驗不同的情感，深化學生對Is country life better,or city life better?主題思想的理解和認識。情感教育能在教育活動中產生積極的情感導向，促使高職學生積極主動地實踐英語知識，以便提高學生的英語學習效果，使情感教學的指導和輔助價值得到充分發揮。

4.推動過程滲透，打造全面情感教學模式

英語學習中情感教育要想真正發揮其價值和作用，就要融入到英語教學的全過程，對英語教學內容的篩選、英語教學目標的設定、教學方法的選擇和教學活動的組織進行改革創新，使情感教育與英語教學指導進行系統地融合，為學生英語知識的系統學習和深度探究創造條件，使高職生對英語知識的學習和理解更加深入，切實凸顯高職英語教育教學活動的效果。

例如，在Endangered Culture主題英語教學指導活動中，英語教師就可以在教學評價環節探索情感教育的滲透，對學生英語學習活動作出客觀準確的評價，從情感激發的角度選擇合適的評價語言，如“The inheritance of culture is everyone's historical responsibility and mission, and protecting endangered cultures is our important mission.As Chinese sons and daughters, we also undertake the historical responsibility of protecting and inheriting culture.It is very valuable for you to think about the protection of culture from your own perspective.”在此過程中發揮情感教育作用，改進學生英語學習情感評價方案，從情感激發的角度作出客觀評價，可以形成對學生英語學習的積極引導，促使學生形成良好的英語學習意識和態度，真正提高情感教學指導的綜合應用價值，夯實高職學生英語學習和實踐的基礎。

高職院校分類招生學生英語學習中情感教學的實施成效

基于高職院校英語教學改革的現實需求，新時期有意識地促進情感教學與英語教學活動的設計和優化，啟發學生對英語學習的深度思考，可以構建全新的英語教學指導體系，使學生的英語綜合素質和英語自主探究能力得到了良好的培養，能為新時代背景下高職院校英語教學活動的科學組織推進創造便利。情感教學在英語教學活動中的實踐應用，主要取得了以下方面的效果：

1.英語學習自覺性顯著提高

在情感教學有效應用的情況下，學生的學習自覺性明顯提高，能積極主動在移動學習平臺的支撐下自主學習和探究英語知識，可以產生對英語知識內容的系統理解和深度探究的自覺意識，從而凸顯高職院校英語教學特色，使情感教學體系的構建能夠對學生產生積極影響，進一步凸顯學生學習英語知識的積極性，使學生對英語知識的學習突破時空限制，有效提升教學引導的綜合效果。

2.英語學習積極性被充分調動

通過情感教學的有效應用，高職院校英語教師能指導學生綜合利用移動平臺參與到學習實踐中，而在移動平臺的支撐下，英語教師在教學活動中可以對英語教學指導方法和教學體系進行創新設計，在教學活動中也能以生動、有趣的方式鼓勵和引導學生學習英語知識，在英語教學實踐中能充分調動學生參與課程知識學習的積極性，使學生能對英語學習產生客觀的認識，能主動結合自己的專業發展需求選擇合適的資源進行深度探究，進一步凸顯高職院校英語教學指導的特色優勢，使學生的個性化需求得到極大滿足。

3.英語學習成績進一步提高

在基于情感教學開展高職院校英語教學指導活動的過程中，英語教師借助情感教學的支持為學生創造良好的教學條件，豐富英語情感教學資源體系，找到解決問題的技巧和適合自己的方法，從而提高學生英語成績。同時，在英語教學活動中，通過情感教學的應用，還能讓學生養成良好的學習習慣，隨時隨地學習英語知識，檢測自己的英語學習成果，發現自己在英語學習中的不足，從而選擇合適的方法提高自己的綜合成績，進一步促進英語學習能力的培養和優化。

結 語

在高職院校積極探索英語學習引導改革創新的過程中，準確定位情感教學的現狀和情感教學的需求，促進完善情感教學指導體系的構建和教學模式的創新，能更好地發揮情感激發和情感引導的作用，激活學生在英語學習方面的內在情感驅動力，使學生保持良好的英語學習狀態對知識內容進行多元化探索和實踐。鑒于此，在高職院校英語教學改革實踐中，應該準確定位情感教學引導的積極影響，并探索科學改進情感教學指導模式的措施，使情感教學引導在分類招生學生的英語學習中真正產生重要的價值和作用，確保高職院校學生的英語學習水平得到進一步提升。