小學“三案多模塊集成”教學模式的構建與實踐研究

孫欣 林淑華 潘紅梅 周欣華 吳治新 溫與寒

摘要：哈爾濱市繼紅小學（以下簡稱繼紅小學）在構建全新教學模式的過程中，逐漸形成了較為完善的“三案多模塊集成”模式，三案互相關聯、互相補充，構成一個有機整體，對課前、課中、課后都有充分的考慮和準備，體現了“凡事預則立”的思想。多模塊集成互相切換、自由組合，突出了學生學習的主動性和教師引導者的角色。隨著教學模式的不斷探究、打磨和完善，學校的學生不是跟隨教師的教學計劃被動機械地學習，而是做到了真正意義上的自主學習，成為了學習的主人。“三案多模塊集成”教學模式的構建和推進，是時代的要求、是課改的需要，也是培養未來人才的需要。學校在此教學模式的框架建構下，通過實踐、反思和改進切實提高了教師教學和學生學習的效率，助推學校發展進程。

關鍵詞：三案多模塊集成；教學模式；構建；實踐

1.學習變革的需要

教育信息化2.0時代，互聯網、人工智能等新技術拓展了教育、教學的寬度與深度，讓教與學變得簡單、高效、智能。構建一套全新的、有效的教學模式已經成為一個重要的課題。哈爾濱市繼紅小學的“三案多模塊集成”教學模式，體現了“以學為中心”的教學策略邏輯起點，促使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展[1]。

2.現實發展的必然

學校的“三段六步式”教學模式在黑龍江省首批教學成果評選中獲得了一等獎。疫情線上課期間，為提升課堂實效性，學校將原來的“三段”更新為“三案”，實現了“以學習為中心”。在后續的線上向線下轉換中，又植入模塊集成的思想，圍繞不同學情形成集成思想，“三案多模塊集成”教學模式應時而生。

3.人才培養的意義

在“雙減”政策背景下，教學模式的構建與實施，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生自主發展；著眼于學生全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面和諧發展；關注學生生活世界和學生獨特需要，促進學生有特色發展；關注學生終身學習愿望和能力的形成，促進學生可持續發展。學校“三案多模塊集成”教學模式研究順勢而行[2]。

（一）解決的主要問題：

1.破解“被動學習”的“頑疾”

學校以課堂學習方式轉型為突破口，以“把課堂還給學生”為立足點，構建“三案多模塊集成”教學模式，加強學生自主建構與交流，讓學生學得主動、學得靈動、學得生動，從而更好地發展學生的必備品格、關鍵能力和綜合素質。

2.破解“知識本位”的“固癥”

學校以課堂教學方式轉變為核心，高效解決自主學習痛點。以“讓學習在課堂真實發生”為內核，重組教學結構、優化教學流程、增強互動交流、推進常態化應用，實踐教與學的和諧統一。

（二）解決問題的過程：

學校按照“尊重規律、標本兼治、整體推進、重點突破”的工作思路，多措并舉，變革創新模式研究。

1.沿襲研究歷程：傳承精髓，理念進階

學校對教學模式的探索始于2000年，依據知識的形成過程和學生認知過程，創新研發出“三段六步式”教學模式，并成為了學校品牌。

2018年，孫欣校長在學校面向2035的未來發展規劃中提出“傳承教學模式之精湛，尋求定勢突破以創新”。為使“三段六步教學模式”線性結構更具個性化、靈活性、實效性，在其中植入“模塊集成”教學思想，在教學設計的時間軸和項目軸中加入模塊。將課堂“三段”向學習“三案”優化，將“六步”結構思維向“多模塊”集成思想進階，逐步實踐由“教什么”向“怎么學”聚焦，由模式化的線性結構向集成化的動態流程進階。探索出一套“范式引領、模式帶動、變式增值”的高效課堂策略。

2.設計思路與路徑（見圖1）：凝練內涵，循序漸進

（1）一點突破，教案變成學案

學校遵循學生認知規律與學習規律，將教案變學案，即關注學生“學什么、怎么學、學的怎么樣”的“三案”。“三案”指的是預學案、研學案、拓學案。以預學分享，重“經歷”；研學解疑，重“覺悟”；拓學延展，重“運用”，讓學生從無意識地學，到有意識地學，還要到深入地學，實現知識本位向育人本位轉變。

（2）一脈相承，變課堂為學堂

隨著疫情的控制，教學的主戰場也由線上轉到了線下。學校構建以學生為主體的“學本課堂”，倡導“讓學生站在學習的最前端”，基于穩定、優質、豐富，可供教師優選的模塊池，構建以“三案”為引領，以“目標”為導向的模塊群，并依據學情實踐由“固態目標”向“動態目標”的邁進，幫助學生自獲其“漁”，引導他們互享“漁”利。

構建“互聯網+課堂教學”，升級課堂教學結構，通過前端的“腳手架”和后端的“組件模式集成”，構建一種新常態，即“教服務于學，學得益于教，學教相融新樣態”。

（3）一以貫之，變學會為會學

學校對教學模式的研究始終以“主動發展”為核心統領，一以貫之。通過三個階段的模式變革，加之歸納演繹、變式突破、領悟規律、模式創新的方法，學會“自我建構”。深刻體會“會學”比“學會”更重要，讓學生在愛學、樂學、會學中學有所專、學有所成[3]。

3.過程實施與策略：研修并行，逐層推進

（1）三階驅動聚焦課堂

整合學校教育教學、科研、培訓工作，聚焦課堂，突出對“三案多模塊集成”教學模式的逐層推進，深入探索與實踐。明確由教師的“教”轉向學生的“學”的價值認同。

（2）典型推介課例跟進

學校立足研制“三案多模塊集成”教學模式框架，注重發現、指導、總結、提煉，展示名優骨干教師的教學風格，發揮他們的引領和示范作用，開展“觀課議課活動”，跟進反思，共同進步。

（3）研題導教以評促學

學校以構建“三案多模塊集成”教學模式為主題，每年舉行一屆“創新杯”教學大賽。每屆20位以上教師進行課堂教學展示，省級骨干、市級學科帶頭人參與備課、評課，在研討交流中促進教師對模式的領會與深度探尋。

（三）解決問題的方法：

1.構建“一核五級”的研修體系。關注現實問題和教師教研需求，形成以學科為核心，以學年組為研團的教研架構，實現任務驅動，全員推進。經歷“發現問題———理論研究———實踐探索———總結提升———成果錘煉———實踐推廣———常態應用”的“滾動式實施”。

2.提煉“一核三環”的研修路徑。以“核心問題定格主題”為解決方向，通過“聚焦智慧、課堂觀察、課例研討”的三環實踐研修路徑，推進模式的構建。

3.開展“一核四化”的實踐研究。深化對“三案多模塊集成”教學模式的實踐研究。突出“四化”，觀摩課專題化、比賽課階梯化、推門課常態化、研討課制度化，在課堂教學實踐中發展、優化。

（一）模式解讀

1.提出課堂教學新型理論框架

（1）“預學案”———“真學習”“真問題”

“預學案”是引導學生自主探究學習的路線圖，引導學生在課前或課上進行自我學習。在設計上要著眼于“334”支架，即“三導三式四聚焦”，體現“三導”，即導法、導疑、導思。落實“三式”，即閱讀式預學、參與式預學、遷移式預學。“真問題”落實“四聚焦”，即聚焦重點問題、難點問題、易錯問題、易混問題。預學案是了解學情的渠道，是設定重難點的依據，是提高教學實效的風向標；對于學生是探索未知世界的金鑰匙。

（2）“研學案”———“真思考”“真課堂”

學生在學習不斷深入的過程中，會隨時產生新的問題，確定精準的核心問題是研學環節的關鍵。我們提出五個轉向，“由題目轉向問題、由設問轉向疑問、有他本轉向生本、由碎片轉向框架、由良構轉向劣構”。通過問題的改造，讓學生漸入深學的幽徑。“讓思維生長起來”是研學的核心，通過生生互研、師生互研，在課堂中落實“五讓”：讓學生自己去思考；讓學生自己去觀察；讓學生自己去表述；讓學生自己去動手；讓學生自己推導出結論。

（3）“拓學案”———“真體驗”“真生活”

在學生因“疑”生問，以問促“研”的學習之后，在拓學環節就可以讓自己的學習無限“延”展、深入。注重對教學內容深度的挖掘，拓學案會在練習上進行有層次、有梯度的設計，讓不同程度的學生都得到發展。

（4）“模塊集成”———“真構建”“真發展”

“模塊集成”是內在教學環節的有機結合，其目的在于提高教學整體功能。可以根據教學內容不同、學情狀況不同、課型需求不同，進行適度調整變換，形成特色鮮明、針對性強、實效性高的課堂教學方案。以“人的發展”為根本，以“問題導學”為路徑，讓學生反復實踐習得，就會很快形成優化的智能結構，思維得到飛躍。

2.構建“三案多模塊集成”模型與實踐流程

經過不斷的探索實踐，結合學科特點提煉出豐富的樣式（以數學學科為例）：

（1）線上教學“三案六模塊”框架（見圖2）。

經過實踐探索與梳理，學校搭建了一套相對完整的線上教學實踐體系和資源平臺，“課堂”變成“學堂”，呈現“三學三輔”真學習的路徑，展現自主建構與交流，關注學習體驗和思維培養，對線上學科教學工作具有引領作用。

（2）線下教學“三案多模塊集成”不同課型框架變式（見圖3）。

3.編著《繼紅小學“三案多模塊”課堂教學成果集》

為了引領和推進“三案多模塊”卓有成效地開展，在長期研究和大量實踐的基礎上，學校梳理、提煉、編制了《繼紅小學“三案多模塊”課堂教學成果集》，對“三案多模塊”的核心理念、流程與方式、案例與課例進行了詳細的梳理。

（二）成果創新點

1.以“模塊建構”引領目標意識

在內容上基于教材，將鮮明的認知特性融于知識、引進課堂，及時充實、調整、重組教學內容，具有開放性；在結構上突破線性思路，采取塊狀的教學結構，凸顯教學重點、更具靈活性；在功效上實現一個模塊達成多個教學目標，具有增值性。

（1）讓教師腦中有“目標”

學校以“五標”為基礎，以“轉化”為關鍵創建“模塊”。“五標”即育人目標、課程目標、學段目標、單元目標、課時目標。教師教到什么程度，重點是什么，要做到心中有數，這是一個專業化的過程，體現了教師職業的專業性和科學性。將“教學目標”轉化為學生看得懂的“學習目標”是開啟學生學習的第一步，也是關鍵一步。教學目標轉化為學習目標，是服務于學生的學習，促進學生的學習。

（2）讓教師心中有“方向”

學校將20多年的研究成果進行梳理歸納，形成基于“三案”框架下的“緯線式模塊群”。“緯線式模塊群”利于青年教師課堂實踐，為青年教師站穩講臺提供支撐。同時構建基于“學生認知”水平下的“經線式模塊群”，分為A、B、C三級模塊，為成熟、骨干教師的課堂實踐提供360度的全方位支持，有利于學習者對知識的認知和內化。

（3）讓教師手中有“資源”

學校已在學校管理平臺中建立完整、優質、豐富的“模塊資源池”，為保障不同班情的需求，做到“同目標多模塊”“同內容N模塊”，以滿足教師集成需求，既減輕了教師的工作負擔，又提高了個人備課的實效性。

2.以“集成思想”激活整體意識

學校根據學生的認知水平、能力發展、思維進階等因素，構建了A、B、C三級“經線式模塊群”，A級模塊群以學生自主學習為主，B級模塊群體現教師的“導”與學生的“學”的均衡性，C級模塊群傾向于教師的“導”。課堂中教師可根據班級學情，自主選擇A、B、C三級模塊群中的模塊，讓教師眼中有“生”，構建基于“多元智能理論”的兒童觀和“大腦功能科學”的課堂觀。

3.以“三案串聯”激發自主意識

“三案多模塊集成”教學模式通過“預———研———拓”三部導學，以“明———思———辨”為脈絡的預學，“趣研———創研———專研”的研學活動體系，“深———廣———寬”的拓學需求，讓學生經歷了“我自己學會了什么，我不懂什么”和“我新學會了什么，我還要學會什么”的學習過程，讓課堂成為自主學習的動力源泉。

“三案多模塊集成”教學模式的研究，有效地促進了學生的全面發展，提高了教師課堂的駕馭能力，并有助于課堂深度學習的開展。教學模式的研究，取得五大進展：

1.教師教學觀念轉變取得實質進展

教師轉變原有的傳統觀念，深入研究，探索教師“基于課堂、為了課堂、在課堂上”學習和發展的自適應機制，構建以學生為主體的“學本課堂”[4]，改進教學方法，使教師的專業發展能力取得實質進展。

2.學生的學習方式發生深刻變化

在深化“三案多模塊集成”的過程中，積極打造“三好課堂”：關注每一個學生學習的好課堂；引發學生不斷思考的好課堂；煥發生命活力的好課堂。在2020年-2022年期間，全校9000余名學生，全部參與線上學習，參與度達到100%。學生學習積極性、主動性、投入時間及滿意度均不斷提升。

“三案多模塊集成”教學模式培養了學生自己發現問題獨立判斷、獨立思考、獨立解決等多方面能力，尤其是自主學習的專注力、思考力、實踐力、探究力、自信力的提升效果顯著。

3.課堂教學的實效性得到明顯提升

“三案多模塊集成”教學模式的應用，緊緊抓住五個“拓展”進行教學。（1）教學目標向多元、精細化拓展。（2）教學內容向學科知識整合，學生發展方向拓展。（3）學習方式向主動學習、合作學習、探究學習拓展。（4）教學評價向人文性拓展。結合學生身心發展特征從“學習興趣”、“學習習慣”和“學習效果”三個維度對學生課堂學習表現進行評價。（5）教學方法向動態化拓展。課堂教學的育人目標從立足基礎走向謀求發展。

4.教學資源配置助力模式發展進程

從2019年開始，學校和多個教學平臺進行合作，開發出能夠整合多渠道數字化資源，實現教學個性化發展的平臺。學校教師努力做到：融合信息技術2.0，拓寬“預學”角度；聚焦問題主動探究，拓展“研學”廣度；多步串聯組合重構，挖掘“拓學”深度；利用網絡平臺支撐，實現“三案”智能集成。

5.實踐經驗得到極大輻射推廣

學校《改變教學模式創新授課方式》等多篇文章發表在《教學與研究》《教育家》等雜志上。“三案多模塊集成化教學模式”入選《龍江學校辦學特色集萃》，助推學校發展進程，成為哈爾濱市傳統名校再出彩的典型，多項國家級、省級課題申報成功或已結題。

青年教師能運用教學模式在全國教學大賽、省級青年教師素養大賽、市“燭光杯”等各項比賽中屢創佳績。“三案多模塊集成”在省、市、區各級學校中推廣使用，得到廣泛贊譽，并帶領更多更廣泛教師開展教學模式研究，助力區域教育共進，具有鮮明的代表性和應用推廣價值，為未來雙線教學提供引領和借鑒。

參考文獻：

[1]鄧春苗.建構“自主·合作”的和樂課堂教學模式[M].北京：中國言實出版社，2017：6.

[2]孫欣.從傳承到創新：學校發展的應然與必然[J ].教育家，2020（21）.

[3]史金榜，李桂君.普通高中新課程教學中學習方式的轉變[J].成都大學學報（教育科學版），2007（4）.

[4]楊世成.淺談新課標之“合作學習”[J].科學咨詢（教育科研），2005（4）.

編輯/趙卓然