綠滿校園　“樂活”你我

【摘 要】南京市龍江小學在班華先生生態德育思想的影響下，引入“樂活”作為辦學理念，以“師生健康、快樂、力學、永續成長”作為“樂活”教育的發展目標，進行生態德育思想的校本實踐。具體實踐內容包括：設計生態校園文化符號，發揮隱性課程作用；建設生態校園環境，為學生發展服務；建設生態德育課程，培養學生生態人格。

【關鍵詞】班華；生態德育；校本實踐

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）34-0060-03

【作者簡介】魏福伍，南京市龍江小學（南京，210036）教師，一級教師，南京市德育優秀青年教師。

南京市龍江小學自2001年開發全校性的環境教育校本課程，凸顯了學校環境教育的特色。在班華先生生態德育思想的影響下，學校引入“樂活”作為辦學理念，以“師生健康、快樂、力學、永續成長”作為“樂活”教育的發展目標，進行生態德育思想的校本實踐。

一、設計生態校園文化符號，發揮隱性課程作用

班華先生認為，校園文化是一種教育存在，一種教育資源，一種教育課程。為此，班華先生積極動員學校結合生態校園建設設計極具學校特色的校園文化符號，在潛移默化中對學生施加積極的生態德育影響。

1.推出“樂活”童年十大主張

班華先生在和學校教師交流的過程中指出，“樂活”教育在內涵方面包括了環境教育的要求，在外延方面卻大大拓展了，希望結合生態校園建設進一步闡釋“樂活”教育的思想。在一輪一輪的討論中，學校最終確立了“樂活”教育的十大主張——快樂心情，強健身體，活躍思想，努力學習，親近自然，簡約生活，完善自我，善待他人，主動分享，熱心公益。該主張凸顯了生態德育的思想，并通過淺顯易懂的話指引學生到達幸福生活的彼岸。

2.推出“小豆苗”樂活娃形象

班華先生說小朋友充滿活力，就像自然界中的植物一樣，在陽光雨露的滋養下必將茁壯成長。根據班華先生的建議，學校在全校師生、家長中征集校園卡通人物形象，最終“小豆苗”形象獲得一致好評，成為學校樂活娃的形象代言。“小豆苗”形如其名，主體為綠色，展現的是一個大大的笑臉，頂部是一個破土萌發的豆苗造型，展現了生態德育的思想。“小豆苗”造型可愛、陽光快樂、充滿朝氣，綠色充滿希望，蘊含著無限可能，深受學生喜愛。

3.推出笑臉造型校徽

班華先生認為，教育的終極目標是讓學生享受幸福人生。生態德育的主要思想包括：珍愛生命，保護地球環境，理解人在生物系統中的位置，懷著感恩的心，處理好人與人的關系、人與其他物種的關系、人與整個自然的關系。學校以此為核心理念設計了校徽，將“龍江”二字的首字母變體為一張燦爛的笑臉，希望學生在笑臉校徽的感染下，時刻保持樂觀心態，構建與他人、與其他物種、與自然的和諧關系。

二、建設生態校園環境，為學生發展服務

班華先生贊同李太平教授總結的環境德育的四條主要規范：熱愛自然，珍惜資源，維護生物多樣性，學會欣賞自然、美化自然。他向學校介紹了規范的具體內容，希望學校對校園環境進行改造，使之成為生態德育的實踐場所。

1.校園生態環境建設

校園生態德育有很多內容都與環境建設相關。學校各項有關校園環境改造的決策都讓學生知曉，為學生提供表達意見的渠道，從而培養學生關心自然、保護自然的意識。2010年，學校利用搬遷至新校區的時機，在師生、家長中開展了“美麗新校園我設計”活動，為建設節能減排的生態校園，大家提出了很多好建議。學校積極創造條件，建成了太陽能電池路燈、雨水收集系統，增添節水、節電、節氣等裝置。學校還在學生群體中進行校園生態環境狀況滿意度調查，以此推動師生對校園生態的關注，培養他們對本校生態工作的主體責任意識。

2.四季特色園建設

在生態校園建設中，學校利用分散在校園角落的綠地建設“春華、夏韻、秋實、冬沁”四季園，并讓學生參與方案的討論、制定和實施，突出生態德育中學生的主體地位。

“春華園”原先是一片草坪，因為土壤中砂石較多，小草長勢一直不好。于是，學校將這片區域交給以學生為主體的生態委員會進行建設。小委員們探究植物長勢不好的原因，商議哪些植物春天開花、平常依然長勢較好，如何設計種植造型等。最終小委員們清理完砂石后，設計了校徽造型的“春華園”，主體為草坪，用杜鵑花勾勒出笑臉的造型。這些植物平時都由學生自主種植維護。每當春天到來，姹紫嫣紅的杜鵑花盡情開放，笑臉造型的“春華園”讓學生流連忘返，學生在此過程中設計、創造、欣賞生態美。“冬沁園”也是由學生自主設計，學生取冬天水落石出的寓意，在低洼處擺放了一些大大小小的鵝卵石，又在石頭上用彩筆勾畫出不同的花朵，石溪變成了花溪，在冬日積雪的掩映下別有一番風味。在四季園的建設過程中，學生學習設計生態美、踐行生態美、體驗生態美，自覺接受生態德育。

3.種植體驗園建設

學生是生態德育的主體，也是生態建設的主體，只有讓學生與生態環境接觸，生態德育才能產生。為此，學校利用體育館樓頂的平臺建設“城市小農夫種植園”，通過建設立體種植架擴大種植面積，分地到班，確保每個學生都能參與到種植活動中來。在校園生態環境的建設過程中，學生積極參與，對身邊環境的關注意識不斷提高，這為生態德育的開展打下堅實基礎。

三、建設生態德育課程，培養學生生態人格

班華先生提出，人是五位一體的社會主義建設主體，僅就生態建設而言，人是生態建設主體。生態德育的直接目標是培養現代生態人格，促進生態建設。

1.關注校園生態，具備科學的生態意識

班華先生一直強調，生態德育的目標應是尊重自然、保護自然，確保世界可持續生存和發展。在生態德育的過程中，學生的知、情、意被統一調動才有發展的可能。為此，教師根據學生在與生態環境的互動中發現的問題展開生態德育。如學生在校園中發現桃樹的根部出現一個洞，洞口下方的地面木屑堆積，于是分析這棵桃樹受到了傷害。但是具體是什么原因造成的、受到什么程度的傷害、如何終止和避免這樣的傷害等問題，還需要學生進一步探討，在解決問題的過程中直面生態問題。

學校將生態環境作為學生的學習背景，讓學習回歸生活，幫助他們在探索環境中獲得保護環境的知識和技能，培養尊重自然的情感、態度、價值觀，讓學生與生態環境之間產生聯結。這樣的學習不光有知的層面，更有行的能力和情感的交流，如此才能培養其生態意識。

2.借助種植活動，開展生命教育

尊重世間萬物是生態德育的重要內容，而尊重世間萬物就必須尊重生命。班華先生在和教師交流時說道：“有了對自己生命的深刻理解，才能產生對其他生命的理解與尊重。”在班華先生的關心下，師生精心設計和建設“城市小農夫種植園”，園內的植物不僅種類豐富，而且根、莖、葉、花、果實的形態各具典型性，為生命教育奠定了物質基礎。

教師在實施種植課程的過程中，對科學教材中涉及生命教育的教學內容進行匯總、分析，努力使生命教育和校園資源有機結合，實現教材的本土化，探索如何更好地發揮“城市小農夫種植園”基地在生命教育中的作用。課堂上，教師帶著學生認識植物的形態，了解植物的結構，掌握根、莖、葉、花、果實、種子在植物生長中發揮的作用，感受生命的存在離不開各器官的正常運行。當學生對所學內容感興趣時，“城市小農夫種植園”這一生態小環境已經遠遠不能滿足他們的需求，校園豐富的植物資源就成了學生的學習資源，學生探索的生態空間一下子擴展了許多，更有利于對學生開展生態德育。

3.探索實施策略，優化生態德育過程

班華先生要求我們理解人作為一個生命體，在自然界、在整個生命系統中的位置，自覺地處理好人與自然之間的關系。而如何處理好人與自然之間的關系，需要教師在生態德育過程中采取一定的教育策略，發揮生態環境的教育載體作用，進一步優化生態德育過程。

生態德育的實施策略包括以下五個階段：一是連接階段，學生在與真實生態環境的交互過程中發現問題，這個問題一定是學生主動提出的，并連接與此問題相關的前期知識儲備；二是假設階段，學生收集相關材料，對生態環境問題提出假設，為解決所提出的問題，明確自己需要學習哪些知識和技能；三是新知形成階段，學生根據需要獲得生態知識內容，通過環境情境與知識內容的聯結，更新原有的生態知識結構，形成基本生態概念；四是解決問題階段，將掌握的生態知識、技能用于解釋原先提出的假設，以解決環境問題；五是評價階段，通過學生的個人評價、小組評價等了解學生生態知識、技能以及環境意識的變化情況。

班華先生常說“理論來自實踐”。豐富的生態德育實踐得益于他一直以來不離不棄的幫助與指導。班華先生用一線教師聽得懂的理論，帶領南京市龍江小學的“樂活”教育不斷前行。