知識(shí)圖譜理論建構(gòu)下英美文學(xué)課程思政“云壤連接”的實(shí)踐路徑

黃麗雙

(大慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,黑龍江 大慶 163712)

2016年12月7日,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,高校立身之本在于立德樹人。2018年5月2日,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào),育人的根本在于立德,這是人才培養(yǎng)的辯證法[1]。高校英語專業(yè)教師應(yīng)把“積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀,從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才,為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”[2]作為首要任務(wù)。英美文學(xué)課程思政的“云壤連接”[3]模式是教師線上線下教學(xué)與學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的“接口”(interface),位于信息技術(shù)軟件與計(jì)算機(jī)技術(shù)硬件的結(jié)合部位。同時(shí),“云壤連接”也是實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程思政底層架構(gòu)的知識(shí)表示、知識(shí)建模與知識(shí)圖譜功能中的語義搜索、知識(shí)問答和知識(shí)深度挖掘等高級(jí)功能的關(guān)鍵應(yīng)用。

一、知識(shí)圖譜理論下英美文學(xué)課程思政實(shí)踐的基礎(chǔ)建構(gòu)

(一)課程思政的知識(shí)表示

首先,教師要與信息、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)表示工作,然后依據(jù)RDF三元組形式(subject,predicate,object),尤其是向量表示法和知識(shí)圖譜嵌入法,實(shí)現(xiàn)基于授課的英美文學(xué)專業(yè)知識(shí)、對(duì)照組的中國(guó)文學(xué)知識(shí)與中國(guó)核心價(jià)值觀的表示。對(duì)英美文學(xué)知識(shí)素材庫、中國(guó)古典文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)知識(shí)素材庫、中國(guó)核心價(jià)值觀知識(shí)素材庫(簡(jiǎn)稱“三庫”)進(jìn)行知識(shí)類型標(biāo)簽化和數(shù)據(jù)化的處理,而后根據(jù)當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn),采用RDF三元組形式,選定某文學(xué)類型。以“反戰(zhàn)文學(xué)”類型為例,如“海明威是美國(guó)反戰(zhàn)文學(xué)作家,主要作品是《永別了,武器》”可以轉(zhuǎn)化成RDF三元組“Hemingway,is-antiwar writer,America”“Hemingway,main works,A Farewell to Arms”,其對(duì)應(yīng)的是中國(guó)文學(xué)知識(shí)素材庫中的“反戰(zhàn)文學(xué)”類型,如“‘孫席珍’是‘中國(guó)’反戰(zhàn)文學(xué)作家,主要作品是《戰(zhàn)爭(zhēng)中》”可以轉(zhuǎn)化成RDF三元組“Xizhen Sun,is-antiwar writer,China”“Xizhen Sun,main works,War”。而中國(guó)核心價(jià)值觀知識(shí)素材庫對(duì)應(yīng)的“反戰(zhàn)價(jià)值觀”主要表現(xiàn)為“和平”,如2022年6月22日習(xí)近平總書記在金磚國(guó)家工商論壇開幕式演講上提出的“和平是人類共同事業(yè)”可以轉(zhuǎn)化成RDF三元組“Xi Jinping,is-president,China”“Xi Jinping,value,peace”。由此可見,一個(gè)RDF知識(shí)庫就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的知識(shí)圖譜。因此,可根據(jù)三元組關(guān)系模式,用知識(shí)圖譜表示英美文學(xué)知識(shí)、中國(guó)文學(xué)知識(shí)和中國(guó)核心價(jià)值觀三庫,如圖1至圖3所示。

圖1 英美文學(xué)知識(shí)三元組知識(shí)表示

圖2 中國(guó)文學(xué)知識(shí)三元組知識(shí)表示

圖3 中國(guó)核心價(jià)值觀三元組知識(shí)表示

(二)課程思政的本體知識(shí)建模

在英美文學(xué)課程的知識(shí)講授與課程思政同步推進(jìn)的過程中,線上建庫較宜采用Protégé軟件進(jìn)行本體編輯和開發(fā)。按照教學(xué)中章、節(jié)、三級(jí)標(biāo)題進(jìn)行分層排列,以海明威為例,針對(duì)軟件中出現(xiàn)的OWL Classes(OWL類)、Properties(屬性)、Forms(表格)、Individuals(個(gè)體)、Metedata(元類)幾個(gè)類型,在軟件中OWL類(owl Thing)下選擇“Asserted Hierarchy”,創(chuàng)建子類(subclass)“Name:Author”(“名字:作家”),并在子類下繼續(xù)創(chuàng)建子類“Name: Hemingway”(“名字:海明威”)。然后,根據(jù)英美文學(xué)作家、作品的類型,構(gòu)建其便于編程的實(shí)體屬性(Object Properties)。這些實(shí)體屬性可以有“國(guó)籍、籍貫”“生卒時(shí)間”“性別”“作品”。同理,在作品子類下也可以構(gòu)建實(shí)體屬性“作者”“作品類型”“出版時(shí)間”“主要內(nèi)容”“價(jià)值觀”,如圖4和圖5所示。

圖4 英美文學(xué)課程思政本體知識(shí)建模

圖5 英美文學(xué)課程思政本體知識(shí)建模屬性描述

二、知識(shí)圖譜理論下的英美文學(xué)課程思政實(shí)踐中的“云壤連接”路徑

基于知識(shí)圖譜的知識(shí)檢索的實(shí)現(xiàn)形式主要包括語義檢索和智能問答[4]。借助知識(shí)圖譜理論構(gòu)建的英美文學(xué)課程思政的“云壤連接”主要包括語義搜索和知識(shí)問答等。根據(jù)英美文學(xué)課程的具體要求,“云壤連接”的英美文學(xué)課程思政有三個(gè)目的:其一,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語義搜索,搜索范圍涵蓋英美文學(xué)中的作家、作品、流派和體裁等,以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),讓文學(xué)知識(shí)與價(jià)值觀進(jìn)行融合;其二,實(shí)現(xiàn)線上線下授課同步兼容的知識(shí)問答,需以英美文學(xué)經(jīng)典作家作品為知識(shí)中心,然后構(gòu)建“知識(shí)+價(jià)值觀”的精準(zhǔn)回答;其三,實(shí)現(xiàn)學(xué)生云端學(xué)習(xí)、線下自學(xué)的多樣化、多維度的學(xué)習(xí)方式融合。

(一)英美文學(xué)課程思政的語義搜索

英美文學(xué)課程思政云壤連接的第一個(gè)環(huán)節(jié)是以英美文學(xué)專業(yè)知識(shí)為核心、以中國(guó)核心價(jià)值觀為骨干的語義搜索。需要強(qiáng)調(diào)的是,課程思政是提高大學(xué)生文化自信的重要路徑,不僅諧調(diào)了中國(guó)高校英美文學(xué)專業(yè)知識(shí)體系塑造和知識(shí)傳授的“以西解西”“以西表中”的傳統(tǒng)方式和路徑,而且初步實(shí)現(xiàn)了在英美文學(xué)知識(shí)傳授中鐫刻中國(guó)價(jià)值觀的基本目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)課程思政“云壤連接”的語義搜索的目標(biāo),可以采取以下路徑。

首先,基于面向文檔的簡(jiǎn)單信息檢索(Information Retrieval),通過輕量級(jí)語法模型——關(guān)鍵詞模式(Bag-of-Words),進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索。這適合于需要一般性了解或淺表層介紹的課程思政內(nèi)容。例如,對(duì)美國(guó)反戰(zhàn)作家群體的信息檢索方法如下:

文檔1:“歐內(nèi)斯特·海明威是美國(guó)反戰(zhàn)作家,代表作《永別了,武器》”

文檔2:“庫爾特·馮內(nèi)古特是美國(guó)反戰(zhàn)作家,代表作《五號(hào)屠場(chǎng)》”

文檔3:“約瑟夫·海勒是美國(guó)反戰(zhàn)作家,代表作《二十二條軍規(guī)》”

基于以上三個(gè)文檔,可以設(shè)計(jì)一個(gè)由三個(gè)文檔中關(guān)鍵詞構(gòu)成的詞典。

詞典={1:“歐內(nèi)斯特·海明威”;2:“是”;3:“美國(guó)”;4:“反戰(zhàn)”;5:“作家”;6:“庫爾特·馮內(nèi)古特”;7:“約瑟夫·海勒”;8:“代表作”;9:“永別了,武器”;10:“五號(hào)屠場(chǎng)”;11:“二十二條軍規(guī)”}

上述詞典一共包11個(gè)不同的詞語。利用詞典索引序號(hào),三個(gè)文檔可以用11維向量表示每個(gè)詞語在文檔中出現(xiàn)的頻率。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù),三個(gè)文檔分別表述成向量的形式:

文檔1:{1;1;1;1;1;0;0;1;1;0;0}

文檔2:{0;1;1;1;1;1;0;1;0;1;0}

文檔3:{0;1;1;1;1;0;1;1;0;0;1}

從三個(gè)文檔的向量表述中可以發(fā)現(xiàn),“是”“美國(guó)”“反戰(zhàn)”“作家”“代表作”五個(gè)詞語出現(xiàn)的頻率最高。英美文學(xué)課程思政需要對(duì)中國(guó)核心價(jià)值觀與英美核心價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比,為此需要引入聚類算法(如K-medoids算法),對(duì)含有關(guān)鍵詞的文檔進(jìn)行聚類,選取與關(guān)鍵詞相同或最相近的文檔字符串。基于此,語義搜索就可以高效地檢索到與英美文學(xué)知識(shí)和中國(guó)核心價(jià)值觀相關(guān)性最高的文檔資料。

其次,教師基于面向數(shù)據(jù)庫和知識(shí)庫的課程思政信息檢索,運(yùn)用表達(dá)能力強(qiáng)的語言學(xué)模型和概念模型,借助不同知識(shí)素材數(shù)據(jù)庫間的語義關(guān)聯(lián)和數(shù)據(jù)內(nèi)在結(jié)構(gòu),可以實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的語義搜索,并且提供更為準(zhǔn)確和具體的答案。知識(shí)圖譜理論能夠以RDF為數(shù)據(jù)模型,構(gòu)建出英美文學(xué)專業(yè)語義數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化模塊,利用SPARQL查詢語言,從英美文學(xué)、中國(guó)文學(xué)和中國(guó)核心價(jià)值觀三庫轉(zhuǎn)化出的海量RDF三元組圖中檢索所需的課程思政信息。例如,運(yùn)用SPARQL基本圖模式{,},查詢美國(guó)19世紀(jì)著名作家赫爾曼·麥爾維爾發(fā)表的每部作品的作品名、出版時(shí)間及其體現(xiàn)的價(jià)值觀。首先,教師建立三庫之間的連接關(guān)系,以英美文學(xué)知識(shí)引出課程思政中所要介紹的當(dāng)代中國(guó)核心價(jià)值觀;然后,運(yùn)用SPARQL多個(gè)基本圖模式,進(jìn)行交互運(yùn)算;再用基本圖模式與RDF圖進(jìn)行對(duì)照匹配,之后進(jìn)行過濾運(yùn)算(Filter Operation)。當(dāng)教師選擇用“?literary style= naturalism”對(duì)前面提到的麥爾維爾作品中屬于自然主義風(fēng)格的作品進(jìn)行條件限定時(shí)({,,,}),首先要搜索、查詢出麥爾維爾的所有自然主義風(fēng)格的作品和出版時(shí)間以及符合自然主義體裁的作品價(jià)值觀,再尋找與習(xí)近平總書記思想中的價(jià)值觀相契合的結(jié)合點(diǎn)。通過上述深度的語義搜索,能搜索到“赫爾曼·麥爾維爾”“《白鯨》”“自然主義”“和諧(價(jià)值觀)”“習(xí)近平”“兩山理論(人與自然和諧)”等關(guān)鍵詞。如圖6所示,以赫爾曼·麥爾維爾的兩部作品《泰比》(1846)和《白鯨》(1851)為例,在基本模式圖中,以作家“麥爾維爾”為知識(shí)圖譜中心,他的作品與出版時(shí)間、作品與文學(xué)體裁、作品與價(jià)值觀構(gòu)成多個(gè)BGP,同時(shí)以價(jià)值觀“和諧”(harmony)、作為文學(xué)體裁標(biāo)簽的“自然主義”這兩個(gè)約束條件與習(xí)近平總書記的“兩山理論”中“人與自然和諧”形成知識(shí)關(guān)聯(lián)。

圖6 SPARQ語義搜索赫爾曼·麥爾維爾作品、價(jià)值觀與中國(guó)核心價(jià)值觀知識(shí)圖譜

(二)英美文學(xué)課程思政的知識(shí)問答

針對(duì)英美文學(xué)課程思政的知識(shí)問答,需要回答一個(gè)前置問題,即從英美文學(xué)專業(yè)的知識(shí)傳授與價(jià)值塑造來看,語義搜索是否可以回應(yīng)上述訴求,是否需要知識(shí)問答(QA)。英美文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)涉及到語言翻譯和文本理解兩個(gè)問題,語義搜索僅能解決答案的地址問題,即尋找到承載答案的文檔所在。教師授課的課時(shí)是有限的,而學(xué)生閱讀文學(xué)文本的數(shù)量又不夠充分。為了節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率,教師需要利用強(qiáng)大的知識(shí)問答智能體消解所提問題的歧義(如語言翻譯歧義、中文理解歧義)。教師必須根據(jù)環(huán)境變遷、局勢(shì)演變,調(diào)整線上線下的有關(guān)課程思政的內(nèi)容提問、知識(shí)挖掘與深度省思。

首先,英美文學(xué)課程思政應(yīng)用知識(shí)問答系統(tǒng)可以解決基于知識(shí)與價(jià)值觀的客觀問題,即事實(shí)內(nèi)容是什么。客觀問題有兩類,一類是對(duì)命名實(shí)體的基本定義是什么進(jìn)行提問,例如,教師在授課環(huán)節(jié)提出“什么是文學(xué)體裁的現(xiàn)實(shí)主義/浪漫主義/自然主義”“中國(guó)的現(xiàn)實(shí)主義小說有哪些”“中外的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)都反應(yīng)了彰顯了哪些價(jià)值判斷和命題”等問題。另一類是對(duì)命名實(shí)體的基本屬性是什么進(jìn)行提問,主要指向人物(who)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)等問題,如“英國(guó)歷史上最偉大的戲劇家是誰”“中國(guó)歷史上最偉大的戲劇家是誰”“美國(guó)作家海明威出生在哪里”“小說《永別了,武器》中故事主要發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家”等問題。通過知識(shí)圖譜對(duì)這些關(guān)系的建構(gòu),可以完整地展現(xiàn)出作者在作品中對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)心、對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)切、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定。對(duì)海明威與中國(guó)關(guān)系的描述,可以為“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼喚和諧相處”的價(jià)值觀提供一個(gè)恰如其分的引申與展示空間,這與習(xí)近平總書記“共建萬物和諧的美麗世界”[5]的價(jià)值觀有異曲同工之妙。

其次,英美文學(xué)課程思政應(yīng)用知識(shí)問答系統(tǒng)也可以解決基于知識(shí)與價(jià)值觀的需要知識(shí)推理的主觀深層次問題。這些帶主觀性的深層次問題有觀點(diǎn)型問題、關(guān)聯(lián)型問題、解釋型問題以及比較型問題等。將上述問題歸納為主觀性深層次問題的原因在于對(duì)這些問題的回答需要豐富的專業(yè)知識(shí)、綜合利用知識(shí)推理的能力和知識(shí)挖掘的學(xué)術(shù)素養(yǎng),還需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)涉的學(xué)生偏好來尋求可能的最優(yōu)解。英美文學(xué)課程思政知識(shí)問答系統(tǒng)可能解決的主觀深層次問題主要包括下列類型:一是基于原因(why)的提問,如:“為什么說斯威夫特的《格列佛游記》反映了18世紀(jì)初期英國(guó)官場(chǎng)的腐朽與罪惡”“為什么說清朝李汝珍的《鏡花緣》是一部官場(chǎng)諷刺小說”;二是尋找建議(recommendation)的提問,如:“美國(guó)作家賽格林《麥田里的守望者》對(duì)20世紀(jì)50年代美國(guó)社會(huì)的批判反映了習(xí)近平總書記推薦的哪種價(jià)值觀” 。

(三)云端學(xué)習(xí)與在線自學(xué)

英美文學(xué)課程思政采取“云壤連接”模式,還要依托領(lǐng)域知識(shí)圖譜理論,以期實(shí)現(xiàn)更多樣化、多維度的學(xué)習(xí)方式。

首先,云端學(xué)習(xí)是運(yùn)用知識(shí)圖譜理論建構(gòu)英美文學(xué)課程思政“云壤連接”模式的重要學(xué)習(xí)方式之一。教師充分運(yùn)用文本文檔、數(shù)據(jù)庫、音頻、視頻、案例庫等,可以進(jìn)行在線授課。

一方面,對(duì)英美文學(xué)課程思政按章節(jié)進(jìn)行“時(shí)間—事件”式導(dǎo)入,可以沿著時(shí)間線呈現(xiàn)不同時(shí)代的作家作品的價(jià)值觀的變化。通過對(duì)英美文學(xué)與中國(guó)文學(xué)的比較研究,可以尋找時(shí)代變遷影響作家的藝術(shù)創(chuàng)作及價(jià)值觀的脈絡(luò)。教師可以首先介紹不同歷史分期的英美文學(xué),然后以“文學(xué)分期”為核心,講授“時(shí)代背景與特征”“文學(xué)體裁”“代表作家”“作家作品”“創(chuàng)作要旨”“文學(xué)特點(diǎn)”“后世影響”七類一級(jí)本體,再根據(jù)一級(jí)本體擴(kuò)展各自的二級(jí)本體。以英美文學(xué)導(dǎo)論部分——“英國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的文學(xué)”這一章為例(圖7),本章第一節(jié)需要介紹“文學(xué)分期——啟蒙運(yùn)動(dòng)”。根據(jù)這個(gè)核心內(nèi)容,教師需要介紹啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的歷史背景與時(shí)代特征、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的文學(xué)體裁、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的代表作家等七個(gè)一級(jí)本體,然后根據(jù)這些一級(jí)本體,在知識(shí)圖譜內(nèi)部進(jìn)一步延伸出二級(jí)本體,如“時(shí)代背景:光榮革命”“代表作家:蒲柏、笛福”等。根據(jù)章節(jié)與課程時(shí)長(zhǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系,針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,因地制宜地選擇英美文學(xué)課程思政的切入點(diǎn)。

圖7 “時(shí)間—事件”導(dǎo)入的英美文學(xué)課程思政知識(shí)圖譜示例

另一方面,要將“作家風(fēng)格”“作品主題”等標(biāo)簽作為英美文學(xué)課程思政知識(shí)圖譜云端學(xué)習(xí)的主要本體指向。英美文學(xué)的價(jià)值取向和文化意識(shí)形態(tài)由英美文學(xué)課程體現(xiàn)和表征,英美文學(xué)課程思政是用中國(guó)核心價(jià)值觀對(duì)英美文學(xué)知識(shí)體系中的文化價(jià)值觀進(jìn)行矯正與糾偏的不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在授課中,既要引導(dǎo)學(xué)生真正步入英美文學(xué)的本真世界,在英美文學(xué)嬗變的歷史情境中不斷體會(huì)異域文化的真意、本質(zhì)和內(nèi)涵,又要培養(yǎng)學(xué)生形成屬于中國(guó)人獨(dú)有的家國(guó)觀念、尚公理念、集體意識(shí),不致被帶離正確的人生航道。而達(dá)成上述課程目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師對(duì)英美作家風(fēng)格、作品主題兩個(gè)元素進(jìn)行深度的知識(shí)挖掘。一是以“作家”為核心,構(gòu)建包含“作家國(guó)籍”“教育背景”“家庭氛圍”“人生經(jīng)歷”“政治立場(chǎng)”“社會(huì)評(píng)價(jià)”“同行評(píng)議”等要素的一級(jí)本體。教師運(yùn)用上述背景材料,建構(gòu)作家的“價(jià)值觀”和“文學(xué)風(fēng)格”的知識(shí)圖譜,展現(xiàn)作家作品風(fēng)格演變歷程與作者的觀念變遷。二是作品是體現(xiàn)作者價(jià)值觀念及其國(guó)家文化特征的核心載體,作者與作品是交融與互構(gòu)的關(guān)系。教師在分析作品過程中進(jìn)行課程思政,對(duì)作品的“核心主題——關(guān)鍵節(jié)選——片段展示”的知識(shí)圖譜進(jìn)行云端展示,揭示作品的主題思想、價(jià)值傳遞,并與中國(guó)核心價(jià)值觀作比較分析。

其次,在線自學(xué)是教師利用知識(shí)圖譜理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程思政“云壤連接”的自主擴(kuò)展形式。教師和專業(yè)人員對(duì)英美文學(xué)知識(shí)素材庫等的底層架構(gòu),完成了對(duì)課程思政的基礎(chǔ)性建設(shè)工作。而龐大的英美文學(xué)知識(shí)體量與有限教學(xué)時(shí)間的矛盾,必然導(dǎo)致教師所能實(shí)現(xiàn)的課程思政目標(biāo)也是極其有限的。自主使用知識(shí)素材庫是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的一種必備技能。憑借知識(shí)圖譜理論建構(gòu)出的知識(shí)融合、語義搜索與知識(shí)問答等功能,學(xué)生可在三元組知識(shí)素材庫中進(jìn)行“思政化”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程思政中教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣,需要遵循以下人機(jī)交互的技術(shù)路徑:運(yùn)用“知識(shí)搜索”輸入問題,運(yùn)用“知識(shí)標(biāo)引”提供素材,運(yùn)用“知識(shí)問答”深層解答。課后在線學(xué)習(xí)是學(xué)生延續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。經(jīng)由知識(shí)庫架構(gòu)起來的英美文學(xué)課程思政成為一種龐大的知識(shí)和理論體系。學(xué)生在線學(xué)習(xí)要經(jīng)過如下步驟:第一步,學(xué)生提出英美文學(xué)課程復(fù)習(xí)中的未解問題與預(yù)習(xí)中的新問題,知識(shí)搜索功能將問題指向文學(xué)分期、代表作品、作品主題等知識(shí)標(biāo)簽和索引。第二步,知識(shí)庫接收學(xué)生自學(xué)過程中使用知識(shí)搜索功能提出的問題,之后軟件在知識(shí)圖譜和相關(guān)圖表信息中進(jìn)行知識(shí)標(biāo)引。這為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)提供了精準(zhǔn)的作品資源、專業(yè)評(píng)價(jià)資源定位。知識(shí)標(biāo)引和定位功能是指軟件在分析學(xué)生提出的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,用SPARQL檢索功能把所有涉及到的文獻(xiàn)(專著、期刊、報(bào)紙、會(huì)議論文集等)主題與文獻(xiàn)特征都標(biāo)記出來。在視覺上,知識(shí)圖譜軟件將與關(guān)鍵詞相匹配的知識(shí)元素標(biāo)引在知識(shí)庫的具體內(nèi)容上(作品、專著、期刊等的標(biāo)題、特定段落中)。第三步,學(xué)生利用成熟的KBQA系統(tǒng)進(jìn)行深層解答,能夠?qū)ψ约核釂栴}進(jìn)行分析、詞匯關(guān)聯(lián)、歧義消解等,可在英美文學(xué)知識(shí)素材庫中尋找到知識(shí)圖譜子圖的最佳映射(最佳答案)。當(dāng)代中國(guó)核心價(jià)值觀的植入是英美文學(xué)課程思政的重要目標(biāo)。在知識(shí)素材庫的最初設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,教師需要考慮到英美文學(xué)課程的專業(yè)性問題,那么,中國(guó)核心價(jià)值觀如何順理成章地植入課程思政便是知識(shí)本體建模中必須要考慮和建構(gòu)完成的核心問題。在知識(shí)圖譜軟件運(yùn)作環(huán)境下,教師消解了自然語言帶來的歧義性和復(fù)雜性,同時(shí)知識(shí)答案與價(jià)值觀能夠同步映射到知識(shí)圖譜譜系中,使學(xué)生的價(jià)值觀受到潛移默化的積極影響。

三、結(jié)語

英美文學(xué)專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)代中國(guó)核心價(jià)值觀的課程思政教育的目標(biāo),知識(shí)圖譜理論與相關(guān)操作技術(shù)軟件的運(yùn)用不失為一個(gè)非常好的技術(shù)介入手段。知識(shí)圖譜理論建構(gòu)下英美文學(xué)課程思政通過線上線下貫通、人機(jī)對(duì)話等多維連接可實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容的呈現(xiàn),其“云壤連接”的有效實(shí)踐路徑如下。

第一,“云壤連接”需要教師完成后臺(tái)的知識(shí)素材庫的構(gòu)建。知識(shí)素材庫的建設(shè)是英美文學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)“云壤連接”的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程思政的智能展示目標(biāo)。從建庫到運(yùn)用知識(shí)圖譜描述文學(xué)專業(yè)知識(shí),從描述文學(xué)專業(yè)知識(shí)到價(jià)值觀的呈現(xiàn),教師所運(yùn)用的知識(shí)圖譜理論與智能技術(shù)完整地構(gòu)建了英美文學(xué)課程思政教與學(xué)過程中“云”和“壤”兩個(gè)使用場(chǎng)景和環(huán)節(jié)。

第二,“云壤連接”實(shí)現(xiàn)了將英美文學(xué)專業(yè)知識(shí)、古典與現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)知識(shí)和當(dāng)代中國(guó)核心價(jià)值觀完整的交融與契合。從建構(gòu)知識(shí)庫到演示知識(shí)圖譜的過程是合乎大學(xué)生價(jià)值觀形成的發(fā)展規(guī)律的。

第三,英美文學(xué)專業(yè)知識(shí)、中國(guó)文學(xué)知識(shí)和當(dāng)代中國(guó)核心價(jià)值觀經(jīng)過相同的建構(gòu)過程:“‘三元組’建構(gòu)—RDF等基礎(chǔ)性元數(shù)據(jù)建構(gòu)—元數(shù)據(jù)處理”。人工智能技術(shù)的應(yīng)用使英美文學(xué)專業(yè)知識(shí)得以深度的知識(shí)挖掘、知識(shí)融合、知識(shí)圖譜推理、知識(shí)計(jì)算和應(yīng)用,從而為英美文學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新奠定了重要的知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。