線上線下混合式教學中的英語學術寫作課程思政模式研究

楊落娃

(長春師范大學 外國語學院,吉林 長春 130032)

在新時代,高校肩負著推動中國式現代化、培養實現中華民族偉大復興的中堅力量的重要使命。其中,建立高水平人才培養體系的核心在于構建“課程思政”,將知識傳遞、價值塑造和能力培養融為一體,實現全程育人、全方位培養,從而“為黨育人、為國育才”[1]。這一教學理念致力于貫穿教育教學全過程,努力推動我國高等教育事業邁向新的發展局面[2]。

隨著大數據與人工智能等信息技術迅猛發展,專業教育與思政教育也在時空上發生深刻變化,思政教育正經歷技術與模式的創新變革。在這一背景下,混合式教學模式嶄露頭角,將思政教育融入教育體系和專業課程,為掌握信息技術背景下的思政教育發展規律提供了新思路。混合式教學模式的引入促進了思政教育與時俱進、因勢利導,培養了更具綜合素質的人才。混合式教學融合線上學習和面授教學的最佳范例,充分利用網絡技術和傳統教學的雙重優勢[3]。在線學習注重學習資源的多樣性、溝通方式的靈活性以及學習過程的統計便捷性,傳統面授教學則注重多樣的活動形式、直觀有效的師生互動。

混合式教學模式與主構建義學習理論高度契合,兼顧了教師的引導作用和學生的主體地位。學生可以在課堂上與教師進行面對面的交流,通過課后學習鞏固知識、提升自學能力。同時,混合式教學還充分利用網絡管理系統監督學生學習,從而提升學生的學習效率。在新形勢下,混合式教學為高校思政教育注入了活力,為塑造具有綜合素質的人才提供了有力支撐。

一、英語學術寫作課程思政的優勢

英語寫作作為語言表達的重要途徑,折射出學生的英語運用水平,更凸顯了他們的認知、思辨和邏輯思維本領[4]。對英語專業大三學生而言,英語學術寫作課程成為他們的必修課程,旨在提升他們的英語學術寫作技能,并培養他們深入思考的能力。這門課程在教學設計上獨具特色,在跨文化比較、思維培養以及能力拓展等方面彰顯出明顯的課程思政優勢。

(一)促進學生進行跨文化語言與文化比較,增強國際視野

在英語學術寫作的過程中,學生會有意識地進行母語與目標語言的對比。這種比較不僅要求學生理解語言運用的邏輯,還需要對深刻的文化差異有認知。與其他專業課程相比,英語學術寫作課程更注重培養學生的表達與輸出能力。以產出為導向的教學方法不僅能夠讓學生高效地吸收和內化已有的知識,同時培養他們在母語和目標語言中熟練應用的能力。這種跨語言應用的能力的提升,有助于學生更有效地傳遞中國故事、弘揚中國聲音,從而在語言和文化領域為他們打下堅實的基礎。通過跨文化語言與文化比較,學生的國際視野得以拓展,使其更好地融入全球化的學術交流與合作中。

(二)培養學生批判性思維和深入思辨的能力,塑造獨立思考者

英語學術寫作課程要求學生積累豐富的國內外學術文獻,運用批判性思維模式對所獲取的資料進行整合,從而歸納各種觀點,展開深入的思辨分析,最終構建出文獻綜述。通過對比國內外學術期刊在行文表達及思維模式上的差異,學生能夠辯證地看待來自不同國家學者的學術思維與文化影響,保持理性的認知態度與文化敏感性。同時,學生還能夠發現國內學者在知識連貫性、延展性以及嚴謹性方面的優勢。這種培養方式有助于使學生具備獨立思考的能力。通過不斷深化思辨,學生能夠審視問題的多個層面,錘煉自己的分析能力,進而在學術領域和社會實踐中作出明智的決策和貢獻。

(三)提升學生溝通、交流與合作技能,培養社會責任感

在英語學術寫作的評價體系中,有三個部分的作業需要學生以小組為單位合作完成,包括日常課程作業、課程論文以及課程驗收匯報。每次小組的作業都離不開成員之間的反復討論。學生在完成作業的過程中,能更好地理解學術論文各個章節的行文規則,并更好地與他人進行溝通、交流與合作[5]。

英語學術寫作課程蘊含了語言輸入與輸出、顯性與隱性教育的有機結合。語言學習涉及將“輸入”轉化為“吸收”的過程[6]。相對而言,寫作則是語言輸出的重要手段,體現了作者對語言的綜合運用能力。在語言的輸入與輸出之間,學術寫作教師扮演了重要的角色。他們在輸入環節中培養學生關注寫作技能與思政元素,在輸出過程中引導學生運用所學知識批判地、辯證地看待學術觀點,從而提高他們的思政意識。通過這種方式,學生不僅在寫作能力方面得到提升,也逐步培養了對社會責任的敏感和擔當。

二、混合式教學對“課程思政”的成效

在英語學術寫作課程運行期間,課程組通過綜合運用文獻資料、專家咨詢以及實地調研等多種方法,深入研究了影響英語學術寫作混合式教學質量的各種因素。這些因素涵蓋了三個關鍵層面:學校、教師以及學生。每個層面的因素都由多個次級要素構成,最終構建了一套綜合評價模型,用以評估英語學術寫作課程混合式教學的質量和效果(具體見圖1)。

圖1 英語學術寫作課程混合式教學質量因素評價模型

經過綜合分析,在影響因素評價模型中的三個層面確定了15個英語學術寫作混合式教學質量影響因素,并根據這些確定的因素制定了問卷。本研究選擇了長春師范大學外國語學院的教師以及英語專業在校大學生作為調查對象,旨在測定不同影響因素對混合式教學課程的影響程度。共發放了354份問卷,其中針對高校教師的問卷為45份,針對英語專業學生的問卷為309份,問卷回收率達到96.6%。

通過分層分析法,對回收的問卷數據進行層次排序,得出了英語學術寫作課程混合式教學質量影響因素的權重表(表1)。根據計算結果,教師層面的六個影響因素對混合式教學的評價影響最為顯著,總占比達到43.4%。其次,學生層面的六個影響因素,包括技術運用能力、知識獲取能力、課程認知能力、語言表達能力、合作協調能力和鉆研創新能力,其權重之和為38.5%。與此相比,學校層面的影響因素對整體影響較小,其三個影響因素的權重之和僅占18.1%。

表1 英語學術寫作課程混合式教學質量影響因素權重表

在影響因素的權重排名中,教師層面的“知識總結能力、育人敬業精神、課程設計能力、語言表達能力以及溝通合作能力”等因素占據了主導地位。因此,在英語學術寫作課程運行期間,教師在這些方面的能力提升顯得尤為關鍵。此外,在學生層面中,“課程認知能力、鉆研創新精神、語言表達能力、知識獲取能力以及技術運用能力”等影響因素的權重均超過5%,合計占比為35.3%。綜上所述,教師應在混合式教學期間科學設計教學目標和計劃,構建完善的教學體系,以充分激發學生在各項能力方面的發展。

三、基于線上線下混合式教學的英語專業“課程思政”模式構建

根據英語學術寫作線上課程的教學效果,課程團隊著重提升學生的綜合能力,挖掘課程知識點蘊含的思政信息,優化課程教學內容,制定有效的線上資料分享與任務布置計劃,并設計了師生互動的線下教學課程組織方式。為了進一步提升英語學術寫作課程的教學效果,推動課程教學模式的創新,我們構建了英語學術寫作線上線下混合式教學的“課程思政”模式(圖2)。

圖2 線上線下混合式教學的“課程思政”模式

(一)線上教學

線上教學是指教師和學生通過在線平臺進行要點學習和互動交流的方式。教師在課前會管理線上平臺資源,分享課程相關資料,布置課程任務,設置了問答互動。學生則可以通過線上平臺進行自主學習,學習知識要點、觀看相關視頻,并參與課程論壇等互動活動。

1. 管理平臺資源

教師導入相關學習內容,分享課程資料及網站。在課前,教師利用超星學習通、雨課堂、高等教育出版社云平臺、中國大學慕課等在線平臺上傳10～15分鐘的慕課視頻。這些視頻包含了課程的教學目標、方法、內容以及課程平等方法等項目。同時,教師還可以借助與課程相關的視頻、課件、圖像等資料和網站鏈接,拓展學生的學術視野,培養學生的思政意識。

2. 布置課程任務

教師發布課程學習通知,布置課程相關作業。在課程運行過程中,教師根據教學計劃及時發布與學習相關的課程通知,督促學生按時完成學習任務。此外,教師還可以根據不同的教學階段和教學目標,在線上平臺上布置相關的課程作業。這種任務布置方式有助于提高線下課程教學效果,實現了項目式和任務驅動式的教學方法。學生需要以小組為單位完成課程作業,并將作業上傳至批改網。批改網不僅會對基本語法寫作進行糾正,還能夠檢測學生的抄襲和剽竊情況,從而強調了學術誠信的重要性,并弘揚社會主義核心價值觀的重要原則。

3. 參與課程論壇

師生都可以參與課程和思政論壇的討論。線上課程論壇是一個理想的交流平臺,有助于打破線下交流的障礙,提升學生的學習效果。如平臺會統計課程論壇的發帖達人排行和回帖達人排行,對積極參與論壇討論的學生進行加分獎勵。此外,平臺還提供匿名提問和交流互動的模式,鼓勵較為內向的學生參與論壇討論,從而提高學生參與課程討論的積極性。

(二)線下教學

1. 重點知識搶答回顧,同伴互評課程作文

線下課的首要環節是對課程主要知識點進行深入回顧。在這一環節中,教師通過平臺設置與前一階段線上課程相關的重點知識問題,學生可以通過手機端進行問題搶答,系統會自動進行答案評分。這種方式有助于提高學生的積極性,促進他們在課堂中的參與度,強化他們對相關知識的記憶和理解。

線下課的第二個重要環節是學生以小組為單位評價其他小組的課程作文。同伴互評是一種過程性評價手段,其互評形式能夠展示學習者的學習效果,從而促進學習者對所學知識的深入掌握[7]。此外,小組合作形式的同伴互評明確了任務分工,同伴之間進行了有效的溝通與合作,以完成評價任務,并通過小組間的互評反饋進一步完善文本修改,有助于培養學生的合作溝通能力,并進一步促進外語教學效果[8]。

2. 教師評價課程產出,師生互評思政體驗

課程的過程性成果主要包括兩個方面:學生的過程性課程作文以及每節線下課上不同小組根據線上資料匯總的重點知識報告。教師在學生完成互評后,對整個班級的表現進行綜合評價,并結合騰訊文檔平臺為各小組的作文提出后續修改建議。教師在強調培養學生書面表達能力的同時,積極促進學生的綜合素質和人文教育,從而實現英語學術寫作課程過程性評價體系的多元化和思政化發展。

(三)課后反思

1. 制定課程思政及滿意度問卷

在學期末,英語學術寫作團隊結合課程實際教學經驗,秉承英語專業認證理念,以學生為核心,以問題為導向,對線上線下混合式教學中的英語學術寫作課程的“課程思政”情況進行了教師和學生的詳盡調查。這份調查問卷涵蓋兩個方面內容:一是課程的思政效果(包括能力培養、價值塑造及觀念提升等層面),二是對混合式教學的滿意度(包括教學任務理解、教學環境滿意度、與教師的溝通效果以及課程的實用性等層面)。這一調查的目標在于:一方面,協助課程團隊進行反思,提升學生的寫作應用能力;另一方面,實現知識傳遞、價值塑造、能力培養以及觀念提升的協同效應,與“課程思政”理念相得益彰。

2. 制定課程驗收匯報,完善教學評價體系

為了全面考察學生對所學知識的運用情況,英語學術寫作課程團隊要求學生對收到的多篇課程作文進行再次修改和整合,形成高質量的學術論文。課程結束后,學生以小組為單位,凝練出論文各部分的主題大意,制定課程驗收報告。在制作過程中,小組成員討論分工和報告內容,逐步加深對課程知識的理解,在交流與合作中鍛煉溝通能力,通過課件制作將課程與思政知識內化為嚴謹的學術態度和道德素養。

英語學術寫作課程的教學評價體系是多元化的(圖3),包括形成性評價(30%)、寫作與評閱任務評價(40%)以及總結性評價(30%)。形成性評價包括課前預習與課堂學習,其中課前預習(15%)包含在線學習時間(5%)、線上章節學習進度(5%)以及論壇互動情況(5%),在論壇互動中表現優異的“達人”根據情況可額外獲得5%的加分;課堂學習(15%)包括出勤(5%)、參與重點知識搶答(5%)以及優秀小組表現(5%)。寫作與評閱任務評價包括日常寫作(30%)、最佳作文小組次數(5%)以及最佳評閱小組次數(5%)。總結性評價包括經過修改整合的課程論文(20%)以及課程驗收報告(10%)。教師利用在線學習平臺記錄學生的預習和課堂表現,對學生進行排名和評分;借助批改網和騰訊文檔軟件,對學生的日常寫作進行語法和寫作模式方面的修改,強化學術道德規范;同時,采用機器評閱、生生互評和教師評閱相結合的方式,引導學生發現問題、分析問題并積極探討解決問題,從而增強學生的批判性思維和辯證能力。課程驗收報告要求學生通過小組合作和持續交流,提升合作溝通和語言表達能力,從而促進全面素質的培養。

圖3 英語學術寫作課程教學評價體系

四、結語

在全面推進課程思政和高校英語教育革新的背景下,英語學術寫作課程可以嘗試融合互聯網信息技術與思政教育理念,基于線上線下混合式教學模式,對課程教學活動進行構建與創新。這一嶄新模式能夠充分發揮混合式教學的優勢,促進學生的自主學習能力發展。同時,它還能有針對性地關注英語專業學生,這一群體在日常學習中廣泛接觸西方外來文化、理念和價值觀。這種關注有助于防范負面影響,培養學生的文化包容性和正確價值觀。

英語學術寫作課程不僅承擔傳授語言知識的功能,還具備培養多元能力、進行思政教育等多重作用。通過對英語學術寫作混合式教學質量影響因素的分析,可以看出其影響力從教師、學生到學校層面逐步遞減。因此,為實現英語學術寫作課程的多重功能,教師需加強課程與思政的融合,建立創新型的課程教學模式,完善多樣化的課程評價體系,并將思政教育融入課堂,以培養出既具備出色專業能力又懷有國家情懷的優秀人才。