線上線下混合式教學模式下病理學課程思政元素挖掘和融入策略研究*

鐘小冬 熊 鷹 劉端勇 吳 強,3 李燕珍,4△

習近平總書記強調思政教育要以課堂教學為主平臺,各類專業課程與思政教育同向并行,產生協同效應[1]。課程思政是指把思政教育納入課程教學與改革之中,立德樹人潤物無聲。其目的不是簡單的在課程中引用思政內容,而是把思政教育和專業課程有機結合,實現思政的軟著陸,全員、全過程、全方位的對學生進行培養,讓學生實現更為全面的發展。

傳統課堂教學側重于課堂的知識傳授,大多以教師的灌輸式教學為主,而無法很好地進行教學評價和開展課后自主學習,也不能真正地實現“以學生為中心”。而線上線下混合式教學是可以把線上教學與傳統課堂兩者優勢相結合的新教學模式,讓學生可以隨時隨地進行學習,可以更好地提升學生的自主學習、自我管理能力,實現線上有資源、線下有活動、過程可評估的目標,讓教學變得更加多元化和趣味化。

1 目前病理學在教學實踐中出現的困難

1.1 專業缺乏思政溫度盡管病理學課程中蘊含了豐富的思政元素,但思政元素往往隱藏較深,而且呈散在性分布,非常容易忽略。而且大多數教師著重于專業知識點的教學,以通過考試為教學目標,而對思政教育涉及不多。

1.2 教師為主 滿堂灌以教師灌輸式教學為主,并沒有真正的做到“以學生為中心”,沒有設計更多可以讓學生參與其中的課堂活動和教學環節,使得學生更多被動接受教師自己認為重點的內容,而無法兼顧學生的個體差異和學習能力。

1.3 照本宣科無新意傳統課堂講授的知識大多局限于課本,但教材更新相對滯后,而醫學是一門發展的學科,學科的發展現狀、醫學的前沿知識、各類新興的醫療技術等僅僅通過教材的學習還是遠遠不夠的,必須旁征博引、融會貫通才能夠滿足醫學教學的需要。

1.4 評價局限不全面傳統教學評價主要以期末考試等終結式評價為主,沒有辦法進行全方位、全過程的評價。在教學過程中無法實時監測學生的學習情況,終結式評價的結果也無法很好地反饋到當下的教學過程中,對教與學的提升有限。

1.5 環節簡單有局限傳統課堂主要是講授法為主,教學方式單一,而且時間有限。學生只能在課堂上開展學習,而上課間隔時間往往較長,學生課后很難開展有計劃的自學,所學知識不能有效內化。對線上線下混合式教學模式下的病理學課程思政元素的挖掘和整合,一方面可以達到思政教育和專業課程有機融合的目的;另一方面又可以完善教學環節,提高教學效率,提升學生的自主學習、團結協作能力。

2 病理學課程思政元素挖掘

病理學為各個醫學類專業的基礎必修課,受眾面廣泛,蘊含思政元素豐富,內容包括了大量自然辯證法等自然科學精神、理論聯系實際的唯物主義思維和以人為本的人文素養等寶貴的思政元素,為完成病理學思政教學目標提供了寶貴的課程素材[2]。把病理學課程思政元素分別概括成家國情懷、社會責任、科學素養、團結協作、關愛生命等幾個模塊的課程思政育人目標[3]。采取邊挖掘,邊思考教學方法與載體途徑,以及梳理相應可能取得的教學成效。見表1。

表1 課程思政元素的挖掘

3 病理學課程思政的融入策略

3.1 病理學課程思政大綱融入①教學目標:將教學目標分解為知識目標、能力目標和思政目標,并將教學目標融入到教學設計方案中,在每個章節開始講解之前先明確本章的思政意義[4],從而有的放矢,讓同學們目標明確,事半功倍;②課前導入:根據章節的專業知識和思政元素,設置思政故事、典型案例、醫案分析等內容,在課前導入到線上教學平臺,以“前測”“主題討論”等形式,讓同學們提前預習本章節內容;③課中教學:在講解到章節具體知識點時,融入相關的思政內容,通過線上線下混合式教學方式,在課堂中組織開展“以學生為中心”課堂活動,可以通過“頭腦風暴”“搶答”“翻轉課堂”等方式轉換角色,讓學生來講解和演繹部分教學內容,而教師以學生的角度來傾聽,最后和同學們一起來總結和反思;④課后深化:在章節教學結束時通過思維導圖的方式將主要知識點和思政意義相聯系,整體回顧本章節的主要知識點并再次導出其思政意義,做到首尾呼應,深化記憶。通過學科組討論和專家座談等方式,從頂層設計入手,把病理學課程思政元素融入到病理學教學設計,調整課程結構和體系,完善課程大綱、重構課程模塊,形成“以學生為中心”的病理學教學體系。

3.2 病理學課程思政微視頻錄制首先根據挖掘的病理學課程思政元素設計相應的腳本,通過教師講授、情景再現、案例分析等方式寫好相應講稿,既要有章節相關的知識點,也要有相關的思政元素,做到課程思政的軟著陸,實現更為有效的有機融合[5]。根據腳本和講稿設置相應的場景進行視頻錄制,將病理學課程思政元素和相關病理學知識結合制作成5～10 min的微課,分節點上傳到網絡教學平臺供學生隨時隨地學習,然后可以在平臺設置主題討論、知識論壇等各種線上活動。老師和同學們能夠就相關內容各抒己見,對于熱點話題還可以通過線下辯論的形式進行探討。

3.3 病理學課程思政線上線下混合式教學課程體系建設將課程分為課前、課中、課后3個部分,不能僅限于課堂的講解,而應該實現全過程、全方位的學習,實現課前可預習、課堂有互動、課后可實踐、實現知行合一、理論與實踐相結合[6]。①課前:通過微課導入,主題討論和前測等方式進行課前的導入和預習,把各個章節的重要知識點及思政元素制作成微課,然后設定主題進行討論,設置簡單的前測檢驗學生的預習效果。②課中:“以學生為中心”設計課堂活動讓學生積極參與到課堂中來,通過“搶答”“隨機選人”等方式進行課前提問,一方面可以承上啟下,回顧上堂課的內容,另一方面也可以激發學習興趣,培養學生自信;在章節重難點內容或者涉及到思政元素相關知識點時,通過“頭腦風暴”的方式進行在線的主題討論或分組討論,培養學生的探索精神和臨床思維。③課后:課后圍繞本章節學習的知識開展課后實踐,通過臨床病案分析培養學生的臨床思維和醫學素養,還可以針對相關知識開展社會實踐活動和健康科普講座等,在學習通平臺建立論壇進行展示,然后進行自我評價、生生互評、教師評價,針對典型案例還可以在課堂上進行展示,理論和實踐相結合,培養學生的自學能力和展示力[7]。

4 病理學課程思政的評價

課程思政的目的不是簡單的讓學生知道相關的思政知識,而應該更多地評價其育人效果,所以課程思政的評價不應該是簡單的終結性考核,而應該是全過程的評價[8]。選用江西中醫藥大學科技學院2019級中西醫結合臨床專業72名學生作為對照組,2020級中西醫結合臨床專業73名學生為試驗組,對照組采取了傳統的教學模式,而試驗組則通過線上線下混合式教學法融入課程思政的新教學模式。

4.1 教學效果評價通過班級試驗前后及試驗組和對照組的對比,以問卷調查的方式收集試驗班同學們的意見和建議作為反饋,發現大部分同學對本課程新的教學模式都做出了較好的教學效果評價。見表2。

表2 教學效果評價問卷分析

通過調查研究表明,線上線下混合式教學融合課程思政的新教學模式使同學們對病理學有了更為深入的理解;活躍了課堂氛圍,加強了知識點的記憶;線上線下混合式教學模式讓同學們學習時間更加自主,提高學生自學能力;培養了同學們的臨床思維、醫學素養和團隊協作能力[9]。

4.2 學生座談分析在開展新的教學模式前,部分學生在授課過程中有注意力不集中、趕不上教學進度的現象,上課提問的時候經常無法很好回答;通過對部分同學的訪談,經過本學期的新的數學模式的實施,上課的時候發現上述情況有所改善,同學們上課效率有所提高[10]。據訪談學生反饋,該教學模式使知識點更加方便記憶,課前、課中和課后3個環節的構建讓課程的學習更為便利和高效。

4.3 成績分析通過試驗班和對照班成績的對比也可以看出線上線下混合式教學融合課程思政的新教學模式對學生的學習很有幫助。見表3。

表3 2組成績分析

5 討論

5.1 線上線下混合式教學融合課堂思政的意義線上線下混合教學法的應用,實現線上有資源、線下有活動、過程可評估的目的,讓學生可以隨時隨地在輕松趣味的氛圍中學習;病理學專業知識與思政育人融合,形成病理學課程思政教學完整的教學設計和教學體系;將課程思政與病理學專業知識兩者融合起來,在傳授專業知識的同時,也重視人才在專業和職業上的能力、道德素質的拓展與培養[11]。

5.2 線上線下混合式教學融合課程思政教學模式的開展根據立德樹人的實質和內涵,以學生為中心,以能力培養為導向、以提升學生的整體素質為目標,深入挖掘思政元素,探索融入策略,構建融入課程思政的病理學教學模式理論、實踐體系,營造思政文化氛圍[12]。基于線上線下混合教學法,通過問卷調查、形成性評價和終結性評價等方式考察學生的學習興趣、學習熱情以及學習效果。并采用統計學方法,進行試驗組和對照組間的比較,評價融入課程思政的病理學課堂教學實踐效果,最終形成學習效果評價與教育持續發展評監體系。

5.3 不足與展望線上線下混合式教學融合課程思政的新教學模式使學習者在掌握基本知識的同時,也可以學習到其中的思政知識,學生在學習病理學專業知識的同時,也培養了良好的價值觀,培養了學生的探索精神和創新精神[13]。但課程的傳播方式還不是很豐富,傳播的范圍還是有一定的限度,接下來應該更加深入挖掘學科思政內容,尋找更多有效的融入策略;提升課程思政微課的質量,研究更多有效的傳播方式,提高課程思政的影響力。

6 小結

通過主題討論、問卷調查、文獻檢索、翻轉課堂和專家座談等方式挖掘病理學課程思政的元素;并通過教學大綱的重新制定、課程思政微課的制作、病理學課程思政教學體系的構建等有效的融入策略融合到專業課的教學中。讓學生在深入學習病理學基本知識、基礎理論和基本技能的基礎上,厚植家國情懷、提高科學素養、培養仁愛之心[14],引導學生樹立正確的價值觀,激發學生對醫學事業的熱愛,全心全意為人民服務,將來成為德才兼備的優秀醫務工作者。