高中數學教學中提升學生數學素養的有效策略

管金鳳

數學是基礎教育的核心課程，近年來我國的課程改革在不斷深入，素質教育、核心素養等成為了教育領域的熱門課題，在當前的課程標準下，教師應該立足學生的素養發展來開展教學，將學生的素養發展納入到教學目標體系中，積極采取有效的教學策略來培養學生的素養。在高中數學教學中，教師也應該立足學生的數學素養來開展數學教學，這就要求教師要深入把握數學素養的內涵，探索有效的教學手段。

一、數學素養的內涵

數學素養并沒有統一的概念，一般認為是在數學學習過程中逐步、內隱形成的能力、修養或者是素質，是學生在數學學習過程中的一種抽象的綜合表現。高中數學課程標準中指出高中生的數學素養的培養可以從數學能力、數學思想方法、數學基礎知識與技能、數學意識、數學文化和數學信念這幾個方面來落實。數學基礎知識與技能強調教師要引導學生來深入把握數學基礎知識，并掌握基本的技能。數學能力以及數學思想方法強調教師不僅要注重數學知識的教授，同時還應該注重學生數學能力的培養，讓學生能夠脫離教師的依賴而自主學習，掌握數學學習的有效方法，并形成數學思想和方法，能夠利用數學思想和方法來學習數學知識以及解決數學問題。數學意識包括應用數學知識的意識和創新意識，數學信念是指學生在數學學習過程中形成的數學觀，也就是學生對數學的看法。

二、高中數學教學中提升學生數學素養的有效策略

（一）引入以生為本的教育理念

要培養學生的數學素養，需要教師引導學生深入掌握數學知識以及基本的技能，提高課堂教學的有效性和針對性，因此教師在教學過程中要樹立以生為本的教育理念，從學生的現實情況出發來開展針對性的數學教學。部分教師會按照自己的想法和經驗來設計教學活動、確定教學方案以及選擇教學手段，沒有從學生的實際情況出發來選擇適應性的教學方案和教學手段，這就使得教學的針對性不強，從而影響課堂教學的效率，不利于培養學生的數學素養。針對這種情況，教師要轉變教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，也就是要關注學生的實際學情，在備課時不僅要備教材，同時也要備學生，立足學生的現實情況來確定更加合適的教學目標，選擇更具有針對性的教學手段和策略，通過提高教學的針對性來助力學生的數學素養培養。

（二）構建以學為主體的教學模式

數學素養的內涵非常豐富，要求教師關注學生數學能力、數學思想方法等的提升，數學素養本身也是關于能力、修養等的綜合概念，而灌輸式的教學方式顯然已經難以滿足這一要求。針對這種情況要求教師要構建以學生為主體的教學模式，也就是讓學生在課堂上自主學習、思考、探索和實踐，主動參與到數學知識的建構中，讓學生不僅僅能夠掌握相關的數學知識，同時還能夠掌握學習數學的方法，在知識主動建構的過程中形成一定的數學能力，把握數學思想和方法。比如在學習《指數函數》這一內容時，在引導學生學習指數函數的性質以及圖像時，教師應以學生為主體，給學生提供交流、探索的平臺，讓學生在教師的引導下來自主探索，經歷思考、探索、實踐、歸納等過程，最終掌握相關的數學知識。在學生自己動手操作和探究的過程中，學生掌握得就不僅僅是知識，還有數學研究的思想和方法，比如數形結合思想、類比思想、極限思想等，從而促進學生的數學素養提升。

（三）采用多元化的教學方法

在高中數學教學中發展學生的數學素養，還要求教師要采取多樣化的教學手段來全面提升數學課堂的教學有效性，合理利用多種教學手段來實施教學。除了傳統的講授法之外，教師在數學課堂上還應該引入討論法、小組合作教學法、情境教學法等，具體要結合教學內容以及學生的學情來合理選擇，在一節課上也可以靈活搭配多種教學手段，以此來讓數學課堂的教學方式更加豐富，調動學生的興趣。

三、結語

數學素養是綜合性的概念，要想提升學生的數學素養，就要求教師一定要轉變教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，也就是結合學生的實際情況和現實需求來開展針對性教學，同時在課堂教學中還應該凸顯學生的主體性，構建以學生為中心的數學課堂，引導學生主動參與到數學知識的建構中，掌握數學知識的同時促進學生的數學素養發展。最后，教師還應該采用多元花的教學手段，打造高效的數學課堂，給學生的數學素養提升提供保障。