“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

仵麗麗

教育教學(xué)都貫穿著一條主線，那就是教師授課，學(xué)生完成作業(yè)，然后再進(jìn)行階段測(cè)試。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，作業(yè)完成質(zhì)量不高。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，社會(huì)各界開(kāi)始更多地關(guān)注中小學(xué)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。就初中物理學(xué)科來(lái)講，以往初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)更多地關(guān)注對(duì)課堂知識(shí)梳理與學(xué)習(xí)，而“雙減”背景下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)要求提高了，教師要研究并探討優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）重復(fù)性作業(yè)多。部分教師只是注重提高學(xué)生的解題能力，設(shè)計(jì)重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)內(nèi)容不合理。物理作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧與實(shí)踐方式，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但部分教師在布置作業(yè)時(shí)，缺乏必要的審核，會(huì)涉及一些“難題”“怪題”，既浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間，也沒(méi)能起到應(yīng)有的練習(xí)效果。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

結(jié)合初中物理的學(xué)情進(jìn)行分層，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛(ài)好進(jìn)行全面、深入了解，綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類(lèi)學(xué)生盡量少布置書(shū)面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們?cè)谕瓿蓵?shū)面作業(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力不高，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，也挺熱愛(ài)物理的。這類(lèi)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)重復(fù)的書(shū)面練習(xí)，弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

（二）根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類(lèi)型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力一般的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師。如在九年級(jí)物理十三章第四節(jié)《電流的熱效應(yīng)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生知道電流熱效應(yīng)是將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程，了解生活中是如何防止電熱產(chǎn)生的危害，另外會(huì)用Q=I2Rt進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；中等學(xué)生知道電流的熱效應(yīng)及電熱器，會(huì)靈活選用電熱的不同公式進(jìn)行計(jì)算并解釋相關(guān)現(xiàn)象、探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)，調(diào)查生活中還有哪些利用電熱工作的用電器以及防止電熱的措施等。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)比例、電路分析、公式理解電熱在生活中的應(yīng)用，以及電動(dòng)機(jī)效率和實(shí)驗(yàn)探究，還可以布置（課外實(shí)踐），如利用所學(xué)物理知識(shí)解釋“電池+口香糖錫紙=取火工具”；解釋計(jì)算機(jī)內(nèi)的主板位置裝小電風(fēng)扇，電動(dòng)機(jī)的外殼上有很多褶皺的原因，使學(xué)生通過(guò)更深層次的思考與探索來(lái)完成作業(yè)。

（三）根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類(lèi)與長(zhǎng)期類(lèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、批改、反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)掌握得不扎實(shí)。長(zhǎng)效類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長(zhǎng)，多在家里完成。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原則和注意事項(xiàng)

（一）根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容及重難點(diǎn)突破。作業(yè)做到精挑細(xì)選，針對(duì)性強(qiáng)，不求難求偏，且最好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能做到變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，而且盡可能精講精練，作業(yè)隨堂完成一部分。

（二）結(jié)合自班學(xué)情，教師要編寫(xiě)專(zhuān)題訓(xùn)練和單元檢測(cè)單。在選題時(shí)注意選那些能優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活多變的習(xí)題，加強(qiáng)專(zhuān)題訓(xùn)練，教給他們方法。讓學(xué)生做一道就可知一類(lèi)，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。讓學(xué)生每學(xué)完一單元完成一次知識(shí)梳理，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)體系會(huì)越來(lái)越健全。

（四）結(jié)合課本交流討論及課后的閱讀材料，給學(xué)生布置一些研究性、趣味性和實(shí)踐性的課題作業(yè)。讓學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，探討學(xué)習(xí)成果，學(xué)生興趣濃，動(dòng)手能力也非常強(qiáng)。

雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會(huì)影響作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)效果，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還需注意如下事項(xiàng)：1.避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見(jiàn)物理知識(shí)，增加一些物理問(wèn)題，以避免物理作業(yè)的形式過(guò)于單一、籠統(tǒng)。2.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)、接受與理解能力、知識(shí)水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。3.注意只按難度分層設(shè)計(jì)的不合理性。實(shí)際分層設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很容易形成只按難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對(duì)單一。對(duì)這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，使不同層次的學(xué)生都能得到提升。

“雙減”背景下，初中物理教師應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)目的，保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分展現(xiàn)“減負(fù)增效”作業(yè)優(yōu)化效果，并將實(shí)際學(xué)情與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化作業(yè)需求。同時(shí)，教師應(yīng)完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并改善自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。