如何提高初中科學復習課的有效性

徐善軍 余俊華 吳衛軍

摘要：復習課在教育教學中有著重要的作用，因此本文從三個方面對如何提高復習課的有效性進行了分析和探究。

關鍵詞：科學復習課? ? 類型? ?要求? ?策略

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們：人類輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為人的短時記憶，如果不經過及時的復習，就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時記憶就成為人的一種長時記憶，從而在大腦中保持很長時間。可見復習課在教育教學中的重要作用。相對于新授課，復習課容易出現機械重復，效率不高的情況。筆者在多年的教育實踐，對如何提高復習課的有效性進行了分析和探究。

一、復習課常見的類型

在教育教學中，學生每學完了一個章節或一冊書后，教師就會開始復習，而教師的復習課常見有以下兩種類型。

（一）知識點復述型。這種復習模式是教師將書本中學過的知識點重新講解一遍，面面俱到、不分主次，但知識的呈現方式、學生對知識的認識仍是碎片化的，沒有將知識系統化。

（二）習題訓練型。這種復習模式是通過大量的習題訓練進行復習，不注重知識的鞏固和聯系，只是訓練解題能力，當學生遇到了新的問題時，缺少舉一反三的應變能力。

所以復習課既不能簡單的復述，也不能單純的習題訓練。為提高它的有效性，教師要明確復習課所要達成的目的和要求。

二、復習課所要達成的目的和要求

（一）“雙基”落實。復習課的首要目的是促進“雙基”的落實，即通過復習使學生對所學的基礎知識和基本技能準確熟練地掌握，并能靈活運用。

（二）知識系統化。通過復習，幫助學生形成知識從縱向逐漸深化、從橫向相互關聯的網絡聯系。

（三）查漏補缺。復習課重要的一個功能是查漏補缺。查漏補缺包含兩個方面，一方面是要發現學生在知識上的缺漏，并通過復習直至掌握。另一方面也是反思教師自身在教學中的不足，并在后續教學中改正。

（四）能力的提升。復習的最高目標是通過復習，使學生在系統掌握知識的同時，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、復習課的有效策略

復習課要通過整理，主次分明，練習題要有針對性，從而達成復習課的目的和要求，筆者在復習課中的策略具體如下。

（一）通過目錄引導學生自主回憶

目錄包含兩個方面“一是每章的目錄；另一個是每一章中每小節內容的目錄”。在復習時，讓學生先對著目錄，回憶這一節到底學過了哪些內容，這些目錄能迅速將學生心中的記憶喚醒。如學習完七上科學全冊，從目錄可知全冊內容分為：科學入門、觀察生物、人類的家園——地球、物質的特性四塊內容，這樣學生可從宏觀上對全冊內容有所了解了。

如果是復習某一章節內容時，如七上第二章：“觀察生物”，從小節目錄看依次是：生物與非生物、細胞、生物體的結構層次、常見的植物、物種的多樣性，再對照每一小節目錄回憶其中學習過了哪些知識，這樣知識一一再現，引導學生自主回憶所學的內容。

（二）通過自主建構將知識系統化

知識的系統化是指將記憶中游離的知識按照一定的邏輯將他們從橫向和縱向聯系起來，形成一個有機的體系，這種有機的聯系更有利于幫助學生對知識的理解和掌握。這個建構過程我們稱之為知識的梳理。

如在學習了“力”這章內容時，通過引導幫助學生將整章知識如下呈現出來。縱向：力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的測量、常見的力；橫向思考力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的測量中有哪些內容，逐一展開，知識脈絡瞬間清晰明了。

（三）通過習題再現自主查漏補缺

“溫故而知新”，習題再現是指學生自主溫習已經做過的各類科學練習題。這些經教師批改，學生訂正過的學習資源，正是學生在復習時查漏補缺的良好素材。此時引導學生針對自己平時做錯的題目，重新檢查知識是否掌握，對仍有疑問的地方記錄后，提交老師，然后在課堂里教師可以通過學生互助的形式，也可以教師點評的方式進行釋疑。

如，部分學生對靜摩擦力的大小確定存在疑難，筆者在課堂里設計了如下具有針對性的練習供學生訓練。

例：求下例四種情況物體受到的是________摩擦，方向________，大小________________。

（1）用5N的力向左拉重15N物體，物體靜止；（2）用10N的力向左拉時，物體仍靜止；（3）用13N的力向左拉時，物體勻速向左運動；（4）用15N的力向左拉時，物體仍向左做直線運動；如此有針對性的訓練講解不僅強化了知識的應用，同時解決了學生的疑難問題。

（四）通過拓展提升能力

根據維果茨基的“最近發展區”理論，教學應著眼于學生的最近發展區，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，所以前面的三個環節都是以學生的自主學習為前提，經過前三個環節的學習，最后應該進入拓展提升的環節，這一環節要求教師圍繞教學目標精心設計、有的放矢。

如在復習實驗時，不再局限于公式的應用、書本中的實驗步驟，而是讓學生思考自己如何設計實驗步驟，對所設計的實驗進行誤差的分析，拓展學生的思維，提升學生實驗設計、發現問題、解決問題的能力。

例，在復習“密度的測量”實驗中，對于液體密度的測量，書本中的測量方法是：1.先測量燒杯的質量；2.再加入適量的被測液體，測出總質量；3.然后將液體倒入量筒，讀出體積。最后根據兩次質量相減，再除以體積求得密度。

這一測量方法顯然誤差較大，筆者在教學時，先設問：上述測量方法誤差大的原因是什么？學生找到答案：在將水倒出燒杯時殘留了部分水；然后再設問：請小組合作設計減小誤差的實驗方法，師生一起找到答案，如下：1.先在燒杯加入適量的被測液體，測出總質量；2.然后將部分液體倒入量筒，讀出體積；3.再測出燒杯和剩余液體的總質量，然后根據兩次質量相減即為倒入量筒中液體的質量，再除以體積求得密度。

這樣通過學生自主發現問題，自主設計實驗，既提升學生的實驗設計能力，也提高了學生的科學素養。

復習課是學生在學習過程中的再發現、再認知的過程，在這個再創造的過程中，教師要發揮學生的自主作用，切實提高復習課的學習效率。