情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳國(guó)瓊

新課改要求，語(yǔ)文教師要改變以往的單一教學(xué)方式，應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，引入合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，有效的閱讀教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力，也能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作素材。教師若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情境化閱讀教學(xué)，則應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)手段，將其與閱讀教學(xué)予以有機(jī)結(jié)合，使得閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)，這也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高其閱讀學(xué)習(xí)的有效性?；诖?，教師可以利用多媒體，將文字版的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為圖畫(huà)、視頻等生動(dòng)形象的情境，吸引學(xué)生融入其中，并在情境中理解閱讀知識(shí)。

例如，教師在講解部編版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》這一課文內(nèi)容時(shí)，其中一些語(yǔ)言描述相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，而且難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在這種情況下，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，提前搜集與黃河相關(guān)的圖片、視頻等資料，利用多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也要播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)黃河的壯美，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

任何知識(shí)都離不開(kāi)日常生活，所以，初中教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，則可以將教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，深入挖掘教材內(nèi)容，選擇合適的生活素材，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容充分融合，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)建生活化情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對(duì)冬天最為深刻的印象，明確冬天中風(fēng)、雪的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用一段話對(duì)其進(jìn)行描述，也可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示多個(gè)地方的冬天景象，加深學(xué)生的體驗(yàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，促使學(xué)生的理解水平得到提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，也有助于吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量得到有效提升，這也有助于發(fā)揮出情境教學(xué)的實(shí)際效用。因此，初中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要作用，并能夠針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容，選擇合適的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣、生動(dòng)且具有知識(shí)性的教學(xué)情境，以此提高教學(xué)質(zhì)量。