淺談單元整體下小學語文低學段作業設計與實踐研究

耿曉麗

一、核心概念的界定

（一）大單元：根據知識內在的邏輯關系和學生的認知習慣，基于發展學生的核心素養而確定的新的學習單位。

（二）小學低學段：《義務教育語文課程標準》在“總目標”之下，小學按1～2年級、3～4年級、5～6年級劃分為三個學段。小學低年級指的是小學1～2年級。

（三）大單元作業設計：依據課程標準的要求，以大單元為基本單位，依據一定的學習目標，通過重組、改編或自主開發等形成的作業。它可以通過整體設計與統籌分配，打破課時作業的零散性、割裂性，實現關聯性與遞進性，同時，可以減少機械性、重復性的作業，減輕學生負擔，為高階思維的培養留出空間。

（四）實踐研究：學生在教師指導下，從學習和生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

二、研究意義及研究價值

（一）為教師打開了低學段語文單元作業設計的新視野，從關注單一的知識點、單節課時轉變為關注有結構的單元整體作業設計，落實課程育人目標的達成，扭轉語文教學高耗低效的情況。將有利于教師理解、實施課程，創造性使用教材，改變學科知識點的碎片化教學，真正實現作業設計與素養目標的有效對接，促進教師的專業成長。

（二）有利于教師的教學行為和學生的學習方式改進，單元整體作業的前后連貫性和一致性有助于學生形成整體思維方式和學習方法，提高學生的學習能力，促進學生主動發展。

（三）有利于改變教師教學、學生學習“重知輕情”的狀況，以期達到“知情統一”、學科知識到學科素養的蛻變，全面提升學生語文綜合素養。

三、研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標

1.基于大單元的整體性特點，構建“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的單元整組作業設計的知識、能力、情感等方面專題有效性作業設計。

2.作業設計具有整體性、典型性、實踐性、趣味性、開放性和創造性。從課內到課外，從已知到未知延伸，合理設計作業，形成開放的作業形態。

3.樹立“以學生為本，新穎多樣、面向全體、學以致用”的語文作業觀，力求聽、說、讀、寫相結合的形式。

4.通過科學實踐探索，使學生學會自主學習、自主探究，在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高自身能力，促進學生自主學習能力的發展。

（二）研究內容

1.探索作業的有效性，挖掘單元作業設計的專題知識點，精心設計“課前、課中、課后”作業，讓學生在快樂作業中學習知識。

2.以學生發展為本，尊重差異教學，開展多元作業評價，促使學生自主有效學習。

3.開展教師作業研討，通過參加研討活動、作業競賽等各種平臺，提升教師單元整組作業設計的原創能力。

（三）研究假設

1.研究成果具體。課題研究以教育理論和新課程標準為基礎，依據單元主題、語文要素、學生個體差異，設計不同的趣味型、實踐型、融合型作業，形成一套完整的小學語文低學段大單元作業設計案例集，讓研究成果看得見、摸得著、用得上。

2.研究成果有效。之前的作業設計研究重點在“為什么設計”和“怎樣設計”，我們的研究要突出“有沒有效果”，如何調整。

3.研究成果開放。以小學語文低學段大單元整體作業設計為突破口，延伸輻射至其他學科，實現成果共享，模式通用，策略借鑒。

（四）研究的擬創新點

1.回應“雙減”：作業設計融于教學設計。

2.追求實效：“教——學——評”——致。

3.單元整合：融合課內外、學科間、整本書前后知識點。

四、研究方法

研究中，我們將根據不同內容、對象，靈活合理地運用多種科學研究方法，以達到最佳的研究效果。

（一）調查法：通過問卷、采訪等調查方法，了解語文教師的單元整體作業設計的現狀和認識，并做出有效分析，給予課題實施的借鑒。

（二）行動研究法：通過一系列實踐活動，對單元整體作業設計按既定思路進行研究，從中摸索出規律和經驗，從而形成單元整體作業的基本流程。

（三）文獻資料收集法：廣泛收集國內外相關學科理論的文獻、案例，以及研究過程性資料，進行學習、分析，為課題提供依據，在課題活動過程中，跟蹤文獻資料成果，為調整和更新課題做準備。

（四）經驗總結法：在廣泛實踐、積累的基礎上，運用相關教育理論和科學研究方法，按階段進行課題研究的回顧、整理、分析、總結出具有一定指導和推廣價值的課題成果。

五、實施步驟

（一）準備階段

1.做好課題前期相關研究的總結工作。

2.正式成立課題組，確定課題組成員教師，制定研究方案，進行開題論證。并做好宣傳工作，使學校每位教師明確本課題研究的目的、意義。

3.建立資料柜，負責收集與課題有關的內容和資料，加工整理印發給每位成員，記錄、收集、整理有關實驗過程的材料。

（二）實施階段

1.確定研究實驗班，進行實踐和研究。

2.研究成員針對小學語文部編版教科書，挖掘單元整組教學內容的相關知識，探討有效的作業設計途徑。

3.進入階段性總結階段，通過小組內的研討學習，探討小學語文大單元整組作業設計與評價的有效做法。

4.用前階段所獲得的實踐經驗，繼續進行單元整體下低學段語文作業設計與實施研究，通過課題研究，從理論到實踐形成一套較為科學、完整、可操作的新課標理念下的低學段語文作業設計的特色模式，讓本校語文大單元作業設計邁上新的臺階。

（三）總結成果階段

1.整理資料，撰寫研究報告、論文，進行課題總結。

2.對研究中所獲得的作業設計及評價模式實踐成果資料進行匯編。

3.撰寫課題結題報告。

4.召開“單元整體下小學語文低學段作業設計與實施研究”成果匯報會。