“少教多學”在寫作中的應用

高俊峰

作文教學一直是中學語文教學的薄弱環節，老師“費時費力費人”地教，學生“愁苦愁悶愁思”地寫不出。面對作文教學中一直存在的“少慢差費”的問題，廣大一線中學語文教師也都苦苦探索思考，以改進作文教學的現狀。在總結前輩教師經驗的基礎上，我結合自己四年來在作文教學過程中的心得體會來談談我的一些想法。

一、聯系生活實際，豐富自己的內心體驗，首先充實和拓展直接寫作素材

寫作是一種追求源于生活而又高于生活的行為活動，它是學生對客觀現實生活的再現和反映，是融入了學生主觀認識和情感的一種語言表達方式。所以我們在作文教學中要引導學生積極深入到社會生活中去，關注現實社會生活，讓他們在寫作中尋找生活的意義，探尋生命底蘊。現在我們的學生總覺得作文無話可說，認為生活太單調也沒意思，周圍既沒有驚天動地的事情發生又沒有什么可值得紀念的人事。其實并不是“生活拋棄了我們”而是“我們拒絕了生活”，我們的生活的確是平淡普通的，但即便是再單調的生活只要你用心去觸摸，用心去體會。那么平淡的生活也蘊含著耐人尋味的詩意。葉圣陶老先生就說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地留個不歇”。所以說生活是寫作的原材料，是作文取之不盡，用之不竭的源泉。”如作家莫懷戚的《散步》只敘寫了一家三口早春田野散步的事情，作者卻用樸實含蓄的語言把這簡單的生活寫得那么富有詩意，文中那溫馨的母子親情不禁讓人感到生命的美好。

吉林省特級教師在“綠色作文”教學法中，開設了一系列“感悟”課，通過每天組織學生收看中央電視臺的“焦點訪談”“東方時空”等節目，讓身居斗室的學生了解時事，關注現實生活，教師引導學生在進行過相應的討論和交流之后，把作文寫作的筆觸伸向廣闊的歷史時代。

二、平日多閱讀多積累，占有準確而豐富的第一手間接寫作素材

學生之所以“望文生畏”，原因很多，但細細向來，我覺的最根本的原因還是學生平時閱讀積累少，每天埋首作業的他們，忙得算數理化題，文字性紙質性的書他們很少接觸。加之作文練習少，方法不得當，缺少技巧，那么他們要寫出一篇合格的作文就非常難了。摘好詞，抄美句，閱讀的過程就是一個積累的過程，積累的多了，學生寫作就有話可說。因此培養學生讀書的習慣至關重要。

如我所帶班級的范苑同學寫的參賽作文《木槿花開》，是她在《讀者》雜志上看到的一篇文章《冰是堅硬百倍的水》之后開始對韓國女總統樸瑾惠產生興趣，并想進一步了解她傳奇而坎坷的一生，我就給她推薦了傳記《絕望鍛煉了我：樸瑾惠自傳》一書。當命題作文《我喜歡的一個歷史人物》出現時，當其他同學還在抓耳撓腮，不知如何下筆之時，她早已毫不猶豫，胸有成竹地選擇了這個政壇領袖作為敘寫評論的對象，只用了兩節課的時間，她就落筆成文，一氣呵成，不論從主題內容，結構構思再到語言錘煉都非常成熟老到，我想正是她平日里在閱讀過程中對人物的，才能下筆如有神，完成一篇文質兼美的作文。

那么怎樣培養學生的閱讀積累習慣呢？第一開設一節專門的閱讀積累課以供學生分享、摘抄閱讀內容，心得體會。在這一過程中教師就要盡心去選取一些適宜中學生閱讀的好作品，推薦給學生讀，不管長短，一定要讓他們讀，去感受其中的美。第二閱讀要定量，讀書時他們的事，但老師的監管一定要跟上，定時檢查積累本并作出反饋評閱。不強求讀得多深，讀得多透，但要求讀的篇目，內容一定要完成。第三課前五分鐘也可以做一個小演講，以交流閱讀的心得體會，這樣日復一日，讀書的效果就體現在寫作水平的提高上來了。

三、敘評結合，恰當處理記敘和議論的關系

我們在批閱議論文的時候，最常見到的典型議論文就是學生平鋪直敘，拿到人物或事件的素材后，不加以整理歸納直接引用，整篇講述，從人物生平事跡到事件的起因經過結果，或直接引述一個從電視或書籍當中看的一個故事。一篇800字的作文就在引用素材的過程中就完成了，沒有自己的一點感悟，心得或體會、評論。要緊記敘述人物生平事跡或事見起因經過是為議論、評論人物和事件而服務的，所以一定要處理好素材，學會引用素材。

在占有豐富的第一手寫作素材之后，遵循“拿來主義”的原則。善于引用他人的素材，之后要從大量龐雜的信息當中篩選出你要論述論題或主題內容有關的信息。“去粗取精”“去偽存真”，才能在組織結構行文時詳略得當。在自己評論的過程中可以巧借歷代名家或有權威人士對此觀點的名言、格言或警句，不僅可以用來增強你論述的說服力，而且也顯示出你閱讀廣度和積淀的厚度。在評論過程要從所論述人們的人生經歷中汲取智慧和精神營養，并加以積累，無形中也就為自己構建了一個豐富的議論文寫作的材料寶庫。也可以適當引用詩詞佳句，彰顯文化底蘊。寫作時引用古詩詞中的名言佳句，能使文章散發出幽幽的古典韻味和弄弄的文化氣息，彰顯文化底蘊。走近高考滿分作文，無不是古典詩詞運用的直接受益者。