微課應用于職業本科分子生物學實驗教學的思考

張雨 何元強

摘? 要：分子生物學實驗課程的目標是系統培養學生在分子生物學領域基本技術和技能，主要任務是通過學生的獨立實驗操作和實踐，培養學生的創新與動手能力。順應時代的發展，將微課引用到實際課程教學，借助信息技術來加深學生對課程的學習與理解。文章通過對微課在職業本科的分子生物學實驗教學中的應用進行探討，分析其目前存在的不足與對應的改進方向，包括加強微課平臺建設、提高教師素養以及完善實驗課程的微課資源建設等，最終目的是能夠幫助學生提高實驗興趣與積極性。

關鍵詞：微課；職業本科；分子生物學；實驗教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0125-04

隨著信息時代的發展與國內人口素質的普遍提升，學習的方式已經不再局限于課堂，而是更加傾向借助媒體進行多元化的學習。類似慕課、微課等新型信息化教學手段和教學資源在日益發展，電子終端設備的普及也讓微課在課堂教學的應用中更加高效。而分子生物學實驗作為一項考驗手法和操作步驟的實踐課程，微課的應用不僅能夠以視頻的形式幫助學生提高學習興趣，合理利用好微課還能夠幫助學生在課后實踐過程中更好地學習。

一、微課的概念及其在教學應用中的優勢

在信息時代技術發展與支持下，微課與課堂相結合的實驗教學能夠幫助提高實驗教學的教學質量［1］，同時，推動傳統課堂教學邁向數字教學與移動學習的新階段，既響應了國家政策號召，也是職業本科課程開展的需要。

（一）微課的概念

對微課的應用國內有很多相關研究，大部分觀點認為，微課是以課程標準與教學實踐為基礎錄制的教學視頻，其內部同時含有針對主題的教學設計、教學素材、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等教學支持資源，以一定的組織方式和呈現方式，共同構建出一個半結構化、主題式的教學資源“小環境”［2］。故而，微課既與傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源有所不同，又是在它們的基礎上發展起來的一種新型教學資源。簡言之，微課程根據信息化教學規律與原則搭建，其主要以微型教學視頻為媒介，是針對某個特定的知識點或教學環節進行精心制作的教學資源。

（二）微課在分子生物學實驗教學應用中的優勢

分子生物學實驗的知識點繁雜、實驗環節多，相對其他生物學科專業實驗課，更加微觀、抽象，在實驗教學過程中，難以通過直觀的表象去觀察實驗結果［3］。利用微課程在實驗教學中的導入，將能夠顯著地提升學生掌握實驗流程以及具體實踐環節的準確性和效率。

1. 教學視頻簡短高效

一方面，微課視頻的錄制通常時間較短，單個視頻圍繞一個實驗進行講解，覆蓋面小但具有針對性，能夠突出重點、難點。雖然每個視頻只包含一個實驗，但是結構完整，內容獨立，在觀看學習的過程中能夠了解知識要點的同時構建完整的知識體系。另一方面，對分子生物學實驗而言，教學的難點在于讓學生掌握自主實驗的步驟與自主得出實驗結論。微課的視頻課程具有可反復觀看的特點，能夠幫助學生在課外與課中過程中反復學習，也能夠針對個人的學習難點與老師、同學進行交流。

2. 教學手段多樣化

一方面，微課的傳播途徑廣泛，與傳統的課堂教學不同，依據新課程規范及教學實際操作需求，微課以10分鐘長度視頻作為主體表現形式。這類視頻教學資源的傳播方式多樣，在各種短視頻平臺也能夠進行傳播、供學生交流、記錄，不受空間和時間的制約，方便學生就知識點進行探討。另一方面，微課的知識點記錄不局限于教師操作視頻的錄制，還可以通過特效等視頻制作方式，幫助學生有效提高學習效率，也能提高學生自主學習的積極性。

3. 有效提升學習效率

一方面，微課程包含著在信息網絡時代下獲取教學資源的便利性、易于讀取性以及開放共享性的特征。轉變了傳統的課堂教學模式，職業本科的學生可以選擇性地進行學習，通過網絡獲取微課學習資源，根據自身的學習習慣分配學習時間，顯著提高了學習的便捷性和靈活性，提高學習效率。另一方面，分子生物學實驗課程的知識點較多，只是課堂上教師示范與理論知識的學習可能不足以讓學生掌握實驗方法，而微課將實驗教學錄制成視頻的形式，按知識點與實驗項目劃分，更清晰明了地點出知識重點，致力于優化學生的實驗學習體驗，利用個性化、具有針對性的策略進行學習活動的執行，幫助學生取得較好的學習效果［4］。

二、職業本科分子生物學實驗中的微課應用現狀及困境

（一）分子生物學實驗教學現狀

職業本科教育是我國教育改革的新生產物，通常來說，應用本科教育培養工程型人才，職業本科教育主要培養技術型人才，因此在職業本科中開設的課程多是為了學生日后能夠更好地適應職業發展而開設，故而更注重對學生實踐能力的培養與教育，分子生物學理論課與實驗課通常也是同時開設的課，實驗課程是理論知識的實踐和延伸，緊扣理論課程內容，更是培養醫學生創新精神和科研思維的重要環節［5］。傳統的實驗教學方式，通常采取小班教學，要求學生課前預習，但在預習評價方面，卻存在標準缺失的情況。課堂教學過程中，出現了若干困擾：首先，課堂內容涉及的理論知識抽象且復雜，對學生的吸收形成挑戰；其次，實驗過程中，涉及高精度儀器和復雜技術，對學生的操作提出了難題；再次，學生的課程繁多，任務量大，實驗課的課時相對較短，學生的實踐體驗因此受到影響，學習動力也因此降低；最后，實驗室教學資源不足，不能滿足日益增長的教學班級的需求，進一步限制了實驗教學的效果。雖在不斷地探索后，新增了微課等課程輔助，幫助學生在課外的時間通過實驗自學，加深學生對實驗課程的理解，并起到對學生單獨指導的作用，能夠解決大部分傳統實驗課堂中存在的問題。但目前看來借助微課進行實驗課教學仍存在許多不足。

（二）分子生物學實驗中微課應用的困境

1. 平臺方面建設不完善

微課以視頻為主要的傳播途徑，主要是借助媒體平臺進行傳播，在授課內容方面，更偏向于實驗課程部分，關于分子生物學理論課程的內容并不多，高職院校的學生也更喜歡實驗課程教學，不會主動開展微課的理論學習。這一現狀導致了當前分子生物學課程在微課建設方面仍處于初步探索階段，且大部分高校的微課平臺構建和管理尚不完善，僅是簡單上傳了部分微課資源，整體資源呈現出碎片化的特點，缺乏系統性的管理策略。且實驗課程與理論課程不同，會因為外界條件的影響而導致實驗所用的器材、結論指標等具有一定的指向性，故而實驗課程的微課資源上傳仍然以學校為單位，也正因如此，微課資源往往沒有獨立的平臺進行歸納，通常是課上到哪，教師就傳給學生哪部分的微課視頻，削弱了微課資源利用效率。微課平臺的缺失也導致微課資源難以實現廣泛傳播，缺少平臺資源共享機制，大部分職業本科教育機構的微課資源，主要通過自身的微課平臺進行推廣，主要服務對象為固定的學生群體，這種推廣方式在很大程度上呈現出較強的局限性，降低了微課資源的利用效率，影響了微課資源的使用價值。

2. 教師對微課的應用不足

在分子生物學實驗課程的教學實踐中，微課通常以簡短視頻為主要載體，為學生展示諸多核心與難點知識。然而，這并不意味著微課只以短視頻為單一展示方式。許多教師對此認識不足，將微課教學等同于多使用微視頻教學。教師對微課的認識不足導致在實際教學中出現以微課教學可以代替教師來講授專業知識或在教學時間緊迫情況下放棄使用微課教學的情況。此外，在教育教學改革的過程中，教師群體對微課堂的認知度不高，尚未完善的微課堂教學體系構建，大部分教師制作微課堂的主要目的是參與競賽活動，對視頻制作的精致度要求很高，但教學內容針對性較弱。此外，高職教師在微課堂制作和設計的時間投入上相對較少，難以通過微課堂吸引學生注意力。對此問題的剖析可以發現，高職教師在微課堂制作和開發上的技能有待提高，許多教師認為微課堂制作難度較大，對視頻制作工具的使用不夠熟練，在微課堂教學過程中，經常采用網絡中已有的微課堂視頻進行教學，而自身缺乏獨立開發和制作微課堂的能力。盡管高職院校全力推動微課堂教育改革，但并未對全體教師開展微課堂制作與開發的培訓，教師的信息技術應用能力得不到提升，這必然會對微課堂資源建設的質量和高職教育教學效果的提升產生阻礙。

3. 微課資源有待完善

目前在職業本科的分子生物學實驗教學中，微課的應用效果不盡人意，未能達到預期的教育效果。部分原因在于：（1）大部分教師制作的微課視頻內容、風格和形式相對單一，通常依賴教材內容，通過視頻形式對教材進行復述。（2）教學內容的針對性較弱。實驗課程的視頻通常由本校教師制作，在內容選擇和設計上具有一定的個人主觀性，導致微課呈現的內容針對性不足，難以滿足學生的學習需求。（3）微課與課堂的融合度較低，應用效率不高。職業本科的實驗教學更注重培養學生的實踐操作能力，幫助學生更快地掌握相關技能，以便將技能應用到未來的工作中。然而，當前的微課視頻僅僅是將知識點重現給學生，無法充分發揮微課教學資源的價值。

三、職業本科中分子生物學實驗中微課的應用策略

（一）加強微課平臺建設

在我國職業教育體系深度改革的背景下，學習方式已從傳統課堂逐步過渡到以移動和信息化為基礎的新模式。作為一種有效的教學改革方法，學生能夠借助移動設備，在任何地點和時間進行學習，打破時空限制，提高教學資源的共享效率和教學內容的高質量展示，同時實現教師與學生的雙向互動。優質的資源共享平臺是推動微課發展的重要途徑。我們應該通過線上微課平臺，指導學生進行自主學習，并在線下課堂教學中提煉出微課的關鍵和難點知識，進行詳細講解，幫助學生深入理解知識，并為學生創造良好的線上和線下學習環境，以提高微課在高職教育教學中的應用效果和質量。

要加強微課平臺的建設，一方面，當前微課在分子生物學實驗課程中的應用還未推廣，需要提高廣大師生對微課的認知和使用應加強互聯網的宣傳與推廣。同時職業本科的線上教學平臺也可以借助宣傳媒體推廣微課，提高師生的認知，引導職業本科的學生，利用微課資源自主學習。另一方面，在微課平臺的建設方面，需要職業本科聯合高等院校進行微課資源平臺的建設，為學生推薦優質微課學習平臺，結合不同專業針對性選擇微課教學內容，保證實驗課程的線上學習與課堂學習能夠精準銜接。

（二）提高教師素養，加強微課在課程中的應用

職業本科的教育工作者也是教育教學改革推動者，職業本科的教師與高等院校的教師的教學目的有一定的差別，職業本科的教師需要在擁有良好的理論與實踐基礎的前提下著重培養學生的實際操作能力，故而其要主動探究微課教育教學重要性，在制作微課教學視頻時，合理選擇教學內容，培養學生自主學習能力為目的，自主創新教學方法，節省教學時間。

職業本科的教職人員首先需要提升對微課概念的理解，深度研究分子生物學實驗操作的科學依據，使微課教學技術成為實驗教學的有力支撐。教師可通過微課視頻展示學生在課后實驗操作中易犯的錯誤，以增強學生的記憶力，培養良好的學習習慣，激發學生主動發現問題的潛力，進而提高課堂教學的效率和質量。此外，教師還可借助互聯網技術，將課堂的關鍵內容與實驗原理制作成微課視頻，使學生可以隨時隨地進行觀看。這種做法有助于將復雜和難以理解的知識變得更加直觀和生動，并梳理知識點和實驗難點，從而提升學生對實驗的掌控能力，為學生的生物學實驗學習提供更多的便利。

（三）完善實驗課程的微課資源建設

對分子生物學實驗的線上教學資源進行設計時，需涵蓋課程體系的修訂、課程教學與視頻資源的創制、以及課程平臺的構建等核心環節。針對學習能力和水平各異的學生群體，我們將提供各種分層化、形式豐富的教學資源，如教學課件、視頻教學、知識點視頻、經典原文教材摘錄以及學科前沿論文等。雖然學科在不斷發展，但在實際的實驗課堂教學中，基礎的內容與相關的知識點不會減少，故而微課程資源能夠被多次重復使用和升級，在一開始選取與錄制相關的微課教學資源時，要保證建設的課程資源具有創新性、示范性、引領性，能夠有效提高實驗課程的教學效果和教學質量。

分子生物學實驗所需要的設備大多昂貴，職業本科院校能配備的實驗設備有限，不是所有學生都能獨自進行操作，此時微課程可為我們展示詳盡的實驗過程，清晰地展現出每種設備和物品在實驗進程中的應用。這有助于學生更細致地觀察實驗過程中的各個環節。除此以外，微課程教學還能助力學生精準地突破重難點知識，整理歸納學生的疑問，進而幫助教師進行針對性的教學。此教學模式既能深化學生對物理實驗知識的理解與掌握，同時也能培養學生的自學能力，幫助他們形成良好的學習習慣。

四、結語

分子生物學實驗微課教學與傳統實驗教學的有效結合，是推動分子生物學實驗教學的改革和發展的動力。微課能夠幫助教師提高實驗課程的教學質量，使職業本科的學生在分子生物實驗課程的課下時間能夠借助微課對實驗相關的基本理論與實驗操作、涉及實驗儀器相關知識等有所把握，能夠幫助職業本科的學生在今后的工作中更快地適應實驗操作，在實施實驗設計、操作以及結果分析的過程中，這些方法能夠為新時代的高素質創新型人才培養帶來顯著的助益。促進微課平臺的構建，并提升教師對微課的理解程度。與此同時，我們要確保優質的微課資源能夠顯著提升實驗課程的總體水平。在職業本科實驗教學的改革與實踐中，要確保課程自身的特色得到展現，并通過提升分子生物學實驗教學的質量來發揮微課獨特的優勢。

參考文獻：

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［3］ 尹燕霞，楊冬，向本瓊，等. 生物化學與分子生物學系列實驗課程優質資源的建設與教學實踐［J］. 高校生物學教學研究（電子版），2022，12（02）：38-43.

［4］ 湯海峰，崔銀秋，姜大志，等. 一流課程視角下分子生物學實驗課程內容體系和教學模式的設計與實踐［J］. 生物工程學報，2022，38（04）：1640-1648.

［5］ 楊欣斌. 職業本科教育人才培養模式的思考與探索［J］. 高等工程教育研究，2022（01）：127-133.

（責任編輯：邵秋露）