專創融合模式下高校社會創業課程的設計邏輯

潘書惠

摘? 要：專業教育與創新創業教育融合（專創融合）涉及人才培養的全過程和教學各環節，該模式是促成教育綜合改革系統工程的課程教學設計及課程教學實施的動態程式。我國高校的社會創業課程建設還處于起步階段，無論是在相關概念的梳理和學習、課程的設計與實踐融合方面，仍有很多值得思考和突破的地方。探討專創融合模式下的高校社會創業課程的設計與創新對于繼續深化創新創業教育改革具有重要的價值和意義。

關鍵詞：創新創業教育；專創融合；社會創業；課程設計

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0060-04

近年來，為響應國務院“創新驅動戰略”“大眾創業、萬眾創新”國策，深化創新創業教育改革，中國開始全面推進高等教育教學改革。在宏觀層面上，完善人才培訓質量標準包括制訂教學質量國家標準、多部門聯合修訂專業人才評價標準以及制訂教學質量標準和修訂人才培養方案等內容。在創新人才培養機制方面，著力打造以需求為導向的學科結構及創業就業為導向的人才培養結構，并打通相近學科專業基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，深入實施協同育人行動計劃，跨界合作、吸引社會資源和國內外優質的教育資源。具體到課程體系方面，應進行專業教育和創業教育的融合，提倡新型的教育方法和考核方式。

專業教育與創新創業教育融合（專創融合）涉及人才培養的全過程和教學各環節，該模式是促成教育綜合改革系統工程的課程教學設計及課程教學實施的動態程式。專創融合教學模式是指在專業教育和創新創業教育相融合的課程教學過程中，所形成的比較穩定的教學程序和實施方法的策略體系、教學活動內容與步驟的時間序列構成以及相關因素的效應策略［1］。但從當前創新創業教育工作全局來看，還存在定位不準、理念不清、與專業教育脫節、優質資源短缺等問題。創新創業教育還未能有機融入人才培養全過程，尤其未能與專業教學深度結合。創新創業教育如何專業化發展、如何探索創新創業教育微專業建設，這些都是高校教師在進行課程設計時需要關注的問題。在此背景下，本研究將結合教材分析和教學實踐工作重點探討創新創業教育新思路下社會創業課程的設計與創新。

一、課程設置的背景

創業可分為商業創業、社會創業和內創業三種類型。其中，社會創業活動起源于歐美發達國家，于20世紀90年代以來在全球范圍內得到了快速發展。這一創業形式活躍在公共服務領域，是一種不同于非營利組織和一般商業創業的創業模式，被認為是當下解決社會問題的創新組織形式。目前，社會創業的內涵尚未達成共識，但其雙重屬性被國內外學者認可［2-4］。學者們在總結了國內外多位研究者及機構關于社會創業的定義之后，提煉出了三個特點：社會創業必須具有明確的社會使命；社會創業應該以“解決問題”為導向，重點在于創造社會價值；社會創業的創新性則主要體現在組織創新等方面［5］。社會創業的領域十分廣泛，包括社區服務、養老、環保、教育、助殘、扶貧和其他各種社會問題。

隨著社會創業利用商業機制創造性解決社會問題的成效日益凸顯，社會創業教育的價值逐漸被更多高校和社會機構認可。學者將國外社會創業教育的發展分為四個階段［6］：第一階段為20世紀70年代之前社會創業教育的萌芽階段，該階段只有極少數的學者關注社會創業教育；第二階段為20世紀70年代初至90年代末，部分美國高校，如斯坦福大學、哈佛大學，開發并設置了一系列公共部門的創業課程，旨在培養具有社會責任意識，致力于解決全球社會和環境問題的領導人，這也為社會創業教育的進一步發展奠定了基礎；第三階段為21世紀初至2009年，這一時期美國政府和高校合力推行社會創業教育的鼓勵措施，社會創業組織得到了快速發展；第四階段為2010年至今，社會創業在世界范圍內得到了更為廣泛的關注和傳播，社會創業教育也走向國際、趨向成熟。2008年，全球共有35所高校開設社會創業專業，到2011年，僅美國就有148所院校開設社會創業教育課程［7］。

相較而言，我國高校的社會創業課程建設還處于初級階段，無論是在相關概念的梳理和學習、課程的設計與實踐融合方面，都有很多值得思考和突破的地方。目前，在我國全面推進高等教育教學改革的背景下，社會創業課程的創新設計具有雙重意義。對學校而言，社會創新驅動和創業引導有助于改變高校理論教學與實踐長期脫節的現狀，培育學生的社會責任感，引導學生關注社會問題的解決。對師生來說，在課程和培養環節、研究選題和教學管理方面會實現質的提升。目前國內相關的教材比較匱乏，相對新穎且編寫比較完整的材料是由魏拴成、王晶等編著的《社會創業學：社會創業思維·過程·實踐》，該書于2021年出版，屬高等院校創新創業教育系列教材，內容涉及社會創業概論、創業能力開發、機會識別與評價、商業模式、法律與倫理等。結合對于社會創業的研究發現，該教材在結構上可進行更為系統的調整。全書15章的內容可以分為五大知識及實踐模塊，根據教學邏輯重新整合相對龐雜細碎的內容，這使教師的教學思路更為清晰，也更加符合學生的學習和認知規律。

二、課程方案的設計與實施

（一）課程簡介

本課程目的是幫助學生在系統學習社會創業理論知識的同時，運用案例分析社會創業經驗教訓，在項目模擬中進行創業思維訓練，培養并實踐社會企業家精神。課程可作為商學院、旅游與文化產業管理學院、社會發展學院等相關院系的專業選修課。以成都大學為例，文化產業管理專業有3個本科班，共82名學生，授課周次為16周，每周2節課，共32課時。

（二）課程設計

有學者［6］在杰姆斯·斯蒂文斯等人提出的社會創業PCDO（人、環境、交易、機會）的模型［8］基礎上，建構了社會創業教育課程體系框架，共分為四部分：創業基礎知識部分、創業技能提升部分、創新為主的創新創業精神部分以及社會責任感為主的社會創業精神培養部分。參考該社會創業教育課程體系框架，教師的具體教學設計可從三方面展開：“課程+”，即正式教育與非正式教育融合；“教師+”，即院校教師與社會導師融合；“項目+”，即企業課題與社會挑戰融入課堂與活動。在此基礎上，課程設計將以五大模塊展開，每堂課都有明確的主題，融合理論學習、課堂討論、小組合作、案例分析。在創新創業教育中提倡的“挑戰性學習課程”的模式也將被運用到課堂教學中，每個板塊的不同主題都會圍繞挑戰性問題設計課程，輔之以每堂課后具體的任務（個人任務或團隊任務），包括閱讀、規劃設計、調研活動、小組項目等，師生課內外持續性開展學習，學生在此過程中學習綜合應用跨學科知識，尋求解決自己所關注的社會問題的創新方式方法。在本課程的最后階段，學生將以小組的形式（3—6人）發布各自的社會企業企劃書，并在最后的模擬路演中進行宣講與互評。具體模塊內容如下：

1. 模塊一：社會創業概述（三周）

本模塊包括三個部分：（1）社會創業的概念；（2）社會企業的產生和發展；（3）社會創業和社會企業的特征。

本部分，學生將通過幾則短視頻直觀了解社會創業的產生與發展以及一些代表性的大學生社會創業者的故事。在此基礎上，學生將以小組的形式展開討論，主要圍繞教師提出的三個相關問題：你認為什么是社會創業？社會創業者最為重視什么？視頻中你印象最深的是哪個部分？教師要在與學生的互動討論中引導學生總結出社會創業的特征，并進一步啟發學生根據特征推導社會創業的概念。模塊一作為課程的導入部分，可以激發學生對于社會創業的興趣，同時引導學生將社會創業與自己的生活聯系起來，讓學生在觀看相關視頻并參與主題討論后了解：社會創業與商業創業相比，更加強調社會問題的解決和社會財富的創造；社會創業者與一般的商業創業者相比，更加強調社會責任感；社會創業環境與商業創業環境比，更需要推動法律制度的完善以及公益理念的營造［5］。

2. 模塊二：社會創新（三周）

本模塊以理論學習為重點，包括三個部分：社會創新、一般創業理論、社會創業理論。

遵循從一般到特殊的認知方式，教師先向學生介紹四個一般創業理論（蒂蒙斯創業過程模型、威克姆創業過程模型、效果推理理論、創業敘事理論），隨后引入社會企業光譜理論、社會拼湊理論。在理論學習的過程中，教師應注意圖形工具的使用，盡量繪制可視模型向學生講解，便于學生快速抓住理論重點和其中所呈現的關系，鍛煉學生的邏輯思維能力。

3. 模塊三：商業模式（三周）

本模塊包括兩個部分：商業模式；模擬項目。

在第一部分，教師應參考亞歷山大·奧斯特瓦德在商業模式創新領域的經典作品《商業模式新生代》，承接模塊二理論學習中采用的可視化語言，向學生展示“商業模式畫布”。學生將根據教師所講授的商業模式的內涵、構成元素、類型以及商業模式的設計和合理性檢驗方法，分小組制作各自社會企業商業模式手冊。其后，各小組可選擇成立獨立項目組，開啟各自的社會企業模擬項目。

4. 模塊四：社會企業發展（三周）

本模塊包括兩個部分：社會企業管理、社會企業生態系統。

此部分中，教師將以國內外具體案例組織學生討論并分析社會創業籌融資管理、戰略管理、經營管理及營銷管理。在學習過程中，學生將被鼓勵運用并發展系統性思維，并了解生態系統在特定文化和社會背景下的運作方式。

5. 模塊五：社會創業中的法律與倫理（四周）

本模塊包括三個部分：介紹國內外關于社會企業創立的法律形式、創業過程中的倫理與社會責任、小組模擬路演。

本學習模塊，學生將掌握社會企業創立的法律形式，熟悉創業過程中的法律知識，并在案例分析及自己的小組項目實踐中進一步思考如何在社會創業中保持其社會使命不偏移，這一點也涉及國內社會企業研究領域最新的研究動向：社會使命穩定性機制研究。教師可在課內外分享相關學術及行業平臺，鼓勵學生關注并跟進本領域最新的研究成果，真正做到理論和實踐相結合，使學生在課程結束后能夠持續關注社會創業和社會創新領域。學生將在最后一周以模擬路演的方式集中展示他們自己的社會企業項目，本次路演除了有教師點評和學生互評環節之外，還將邀請一些企業社會責任部（CSR）及本地社會企業相關從業人員參加并交流，優秀的社會企業項目將會被推薦到學校層面或相應社區層面。

整門課程的學習模塊簡圖如下：

（三）課程評價

本課程采用多元評價體系，包含個人報告、小論文、期中考試、小組項目與課堂參與。

學生將在模塊一學習結束后，完成一份“我所關注的三位社會企業家”檔案編輯，并在課堂上做分享報告，此部分占總評分的15%；模塊二學習結束后，學生將撰寫一篇不少于3000字的小論文，用模塊一（社會企業概念、特征）和模塊二（社會創新和社會創業理論）學到的知識就自己所關注的一家社會企業進行案例分析，此部分占總評分的15%；模塊三（商業模式）學習結束后，將會安排一場期中考試（主體為單選題和少量論述題）檢驗學生對于所學內容中的重點和難點的掌握程度，此部分占總評分的20%。從模塊三開始，學生將以團隊合作的形式開展小組項目，任務包括制作社會企業商業模式手冊、完成社會企業企劃書并進行模擬路演，這些小組任務占總評分的40%。此外，學生的出勤和課堂參與占總評分的10%。

以上設計是為了充分調動學生學習的自主性，并在課程每個重要的結點安排相應的作業和任務，幫助學生鞏固所學加深理解，這些作業和任務的設定都強調緊扣現實，引導學生關注并思考自己周圍的世界，培養社會責任感。同時幫助學生在課程后半段的小組項目中能夠理論聯系實際，且在實踐中實現進一步反思和探索本領域所存在的問題及挑戰。

三、結語

專創融合的理念下開展高校社會創業課程設計，需圍繞其核心“創學結合”，在教學情境的創設方面、教學平臺的搭建方面以及教學過程、教學方法和教學評價上尤其需要注重師生共創和實踐導向（包括過程與成果），使教學互動有機融入人才培養全過程。引導學生建構社會創業領域的專業知識（理論與商業模式等），在實踐中鍛造相關專業技能（機會識別、溝通協作、資源整合、項目管理等），并在學習過程中培養創新創造思維，以提升學生解決復雜社會問題和應對不確定性環境的能力。

專創融合模式下社會創業課程需要以現實需求和真實問題來驅動，基于價值創造創設跨專業、跨學科的教學情境，幫助大學生在創造性解決現實問題的過程中實現成長和提升。具體而言，教學過程應依托專業、行業領域中的現實問題和真實項目，按照真實業務流程驅動教學過程，參照工作內容分解真實任務，引導師生互動參與、充分體驗。教師應充分尊重和激發學生的創造力，幫助學生自主選擇、自我實現。

參考文獻：

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［8］ Stevenson J，Wei-Skillern J. Social and commercial entrepreneurship：Same，different，or both？［J］. Entrepreneurship Theory?and Practice Journal，2006（01）：1-22.

（薦稿人：陳瑛，云南大學經濟學院教授）

（責任編輯：莫唯然）