芻議地理師范生創新思維的培養策略*

姚有如，方鳳滿，孫 煉

（安徽師范大學地理與旅游學院，安徽 蕪湖 241002）

學生創新思維的培養，是實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的必然要求［1］。在新一輪的基礎教育改革中，我國適時地提出了培養中學生地理核心素養的要求。地理核心素養的構建必須以培養和訓練學生創新思維為前提和基礎，眾多學者及教師在理論層面提出了中小學師生在教學過程中創新思維的培養策略和建議，同時在實際教學活動中有所實踐［2-3］。地理師范生作為地理教師的儲備力量，不僅是創新思維教育的“匯”，也是創新思維教育的“源”，承擔著教育樞紐的重任，是培養中學生創新思維的關鍵。地理師范生基于創新思維才能多要素、多尺度、跨區域地發現地理問題、探究科學問題、指導社會實踐。然而，對于地理師范生創新思維構建和培養的研究還十分匱乏，亟待拓展?；诖耍疚耐ㄟ^分析創新思維的內涵、地理師范生培養過程中創新思維的作用與意義，了解地理師范生培養過程中創新思維的不足，提出相關的培養策略。

一、創新思維內涵的解讀

作為以獨創性和新穎性視角發現問題、解決問題的一種思維過程，創新思維是人類特有的一種精神活動，同時也是一種產生新想法、新發現和創造新事物的能力，由知識、智力、能力和優越的人格特質或其他因素組成［4］。作為一種典型的意識形態，創新思維來源于現實生活和生產實踐，因此，在學習、生活和工作過程中培養創新思維，是提升個體創新思維的必由之路。隨著心理學的不斷發展，創新思維不僅僅是個體的想象、意象及其交替的意識狀態等，還包括了推理、邏輯、分析和總結等意識行為。此外，對創新思維的認知結構研究強調不僅要從人的本性、價值和潛能來挖掘創新思維，外在理性、理論學習、環境氛圍、問題意識等也對創新思維的培育發揮著重要作用。目前，學校教育對于學生創新思維的培育還稍顯滯后，如何立足教學管理、課程建設、課堂教學和社會實踐培養師范生的創新思維能力是當前高師院校的重要研究課題。

師范生作為高師院校學生，需要系統學習學科基礎知識、參與前沿學術研究。地理專業知識由自然地理學、地理信息科學和人文地理學三大部分構筑。這三部分相互聯系、相互滲透，但又相對獨立，對地理師范生創新性思維的培養提出了更高的要求。例如，師范生在學習人文地理知識“城市化進程”的時候，不僅需要了解社會經濟要素對城市發展的影響，還需要分析自然地理要素對城市化進程的重要作用，輔以夜間燈光衛星遙感數據和地理信息科學方法，深入分析城市發展的過程和階段，取得超出教材內容的新發現和對城市化發展的新認識。

地理師范生創新性思維的構成包括四個方面的內容（圖1）：地理創造性思維、地理綜合性思維、地理系統性思維和地理探究性思維。地理創造性思維是指地理學科中需運用新穎的、富有創意的思維方式，創造性地解決地理問題的能力。例如，挖掘地理問題背后的深層次規律、尋找地理問題的新型解決方法、提出地理知識的新觀點等。地理綜合性思維是指在地理學科學習中，能夠把不同的知識和信息有機地結合起來，從多個角度來分析和解決問題的能力。例如，將自然和人文因素相互關聯、把地理學科與其他學科互相結合等。地理系統性思維是指能夠從整體上把握地理問題的內在聯系和演化規律，深刻理解各種因素之間的相互作用及其對地球系統的影響，形成對地球系統整體結構和變化過程的全面認識。地理探究性思維是指能夠自主發現、自主探究，積極獲取知識、發現問題和解決問題。例如，通過考察、調查、實驗等手段積極獲取知識，發現地理問題，通過分析和歸納尋找可行的解決辦法等。地理師范生創新性思維的培養不僅依靠其自身的學習和領悟，還需要從學校管理、學科課程建設、教師的課堂教學和地理實踐活動等多個方面來共同作用。

圖1 地理師范生創新思維的構成

二、地理師范生創新思維培養中存在的問題

1.高校創新思維培養氛圍不足

高校的創新環境和氛圍是驅動師范生創新思維培養的重要外在因素。制度保障作為地理師范生創新思維培養的關鍵因素，存在較大差異。如何把創新的理念納入教學計劃？如何切實保障創新思維的培育和實現？如何將專業理論知識和實踐有機融合？這是當前地理師范生培養的三個重要問題。盡管各院校積極推進各種創新活動或比賽，但學校層面重結果、輕培養的失衡理念導致學校教育管理部門缺乏對師范生創新思維培育的制度保障。因此，要想切實有效地培養地理師范生的創新思維，應當激發他們的好奇心、探索心和疑問心，倡導專業之間的交流與合作，推進全院乃至全校之間的課程交流。

2.教師創新思維培育方式固化

高校教師是地理師范生創新思維的直接引導者和開發者。但是當前高師地理課堂中，教師仍然以講授式為主，固守傳統的知識傳授體系，忽視問題探究思維的啟發。不僅自身思考問題的模式固化，而且直接以該模式指導師范生，以簡單的思維邏輯貫徹問題的始終，導致地理師范生思想日益僵化。其次，目前高師地理課堂教學手段單一、探究性活動缺乏，例如，傳統自然地理學課堂中，分析植物分布的水平地帶性特征和垂直地帶性特征時，教師往往通過圖片、視頻和數據分析全球或區域的案例，指導地理師范生了解這一知識，即使在野外實習過程中，地理師范生也往往是走馬觀花，缺乏認真分析和探究的過程。這種現象導致地理師范生在學習地理知識的過程中對現實地理現象和實踐認知不夠，不利于激發好奇心和興趣。

3.師范生探究問題能力較弱

當下地理師范生缺乏主動探究和深入了解科學的沖動和興趣，不具備深入思考問題的能力，缺乏探究科學問題的精神。過分依賴既有的知識體系，過于重視教材的權威性，是導致地理師范生缺乏主動拓寬知識面和獨立思考意識的重要原因。此外，地理師范生在野外實踐活動中，也存在重視不足、觀察不夠細致、總結不夠及時等問題，缺乏實踐經驗使其無法通過觀察分析、場地實驗和調查工作等方式積極獲取經驗與知識，從而很難對復雜的地理問題進行深入的探究。另外，培養過程中重視技能的培訓，注重教學效果，忽視了地理師范生探究問題能力的培養。同時，地理學科所包含的多元知識體系具有復雜性、交叉性和綜合性，需要師范生具備跨學科知識和跨學科思維的能力。將地理學科看作單一知識學科，缺乏學科之間的交融和創新，會導致師范生探究問題能力的局限。

三、地理師范生創新思維培養策略

1.完善地理師范生培養模式

高師院校對師范生的管理模式是影響其創新思維培育的主要外部條件。傳統的管理模式，注重由上而下的管理過程和渠道，其管理技巧和方式依賴管理人員已有的經驗。對于地理師范生創新思維的培育，首先要推動院系—基礎教育機構管理體制的協同化。院系要圍繞地理師范生培養過程中存在的邏輯問題、思維問題、課程問題和實踐問題進行協調，促進教育思想、心理學邏輯、地理學問題和計算機信息技術在地理師范生培育過程中的有機融合（圖2）。可以借助中學地理課堂教學，推動“高校+基礎教育”協同育人，充分發揮高師院校地理教育的示范引領作用，加強高師院校與基礎地理教育協同育人體系建設，助力基礎教育地理教師職前職后一體化培訓，提升地理教師教育教學綜合能力。此外，可建立地理師范與相關田間實踐型行業（如旅游、農業、林業、沿海城市發展）聯合研究機制，逐步發展聯合研究等實踐項目，培養創新實踐能力，讓師范生結合行業實踐，培養與實際需求貼合的人才。

圖2 地理師范生創新思維培育過程中院校管理模式存在的問題及改進措施

其次，要創新教學管理。高師院校管理部門可基于互聯網和信息技術優化教學管理內容、教學管理方式和教學管理策略，建立長效的監督和反饋機制，將創新思維和辯證思想落實到課堂教學、課外活動和社會實踐中，實現在全員全程全方位育人過程中培育創新思維。高師院校要通過培訓，讓教師了解如何在課程設計和教學中應用創新思維方法和策略，關注教學與研究的融合。同時，提供給地理師范生實踐機會，如科研項目、社會調查等，讓他們在實踐中提升專業素養。

最后，建立師范生自主化的教學管理制度［5］。地理師范生創新思維的培養必須來源于自我發現、自我探究和自我解決問題的過程之中。自主化的教學管理制度是地理師范生自覺性和探究性學習的制度保障，在該制度下，教師的教學活動和教學管理可多采用啟發式、情境式教學。在地理師范生專業學習自主化基礎上建立多種激勵機制，包括獎學金、資助科研實踐項目、引薦就業機會等。這將鼓勵地理師范生積極參與到教學實踐和科研活動中，并開展自我探索，進一步加強創新思維的培養和學科研究的深入。此外，為優秀地理師范生量身定制實踐計劃和專業扶持計劃，對于提高地理師范生的創新思維大有裨益。

2.合理構建課程體系

課程建設的全面性和綜合性能夠協助地理師范生形成創新思維（圖3）。首先，課程頂層設計要考慮思維課程，強化批判思維、創意思維和系統思維課程的建設，減少非必要的基礎課程，在地理師范生培養過程中注重系統和環境、系統和要素、要素和要素之間相互聯系的課程，強化綜合自然地理學、地理研究方法等課程，適度弱化部門地理學，促使地理師范生通過構建創新思維，獨立探究部門地理學，從而實現對地理現象由了解到理解的跨越。構建完整的課程體系，促進地理師范生創新思維的培育，要從完善基礎課程、強化實踐課程，融合專業課程和打造創新課程四個方面入手。如講授綜合性地理課程后，地理師范生分小組選擇感興趣的地理專題（如大氣、水體、地貌等），發揮主觀能動性，選擇或創設地理情境進行自主授課，之后再由教師進行補充講解。其次，完善課程結構。為了更好地培養地理師范生的創新思維，高師院校應該根據師范生自身特點和學科特色，合理設置課程，形成科學且完整的課程體系，重視地理師范生基礎知識和基本技能的培養；著力打造提升問題意識和解決能力的課程，如通過實踐環節、社會調查、課程設計等形式，強化地理師范生的創新思維；挖掘培養創新思維的課程，如增加地理研究方法類課程、地理技術創新課程、地理新興領域課程（地球系統科學、數字地球、網絡地理等）、地理創新思維實踐類課程（地理信息系統應用）、地理案例分析課程等，提升地理師范生的創新思維。最后加強課程之間的溝通和交流。高師院校地理教育課程包含了自然地理學、人文地理學、地理信息科學、教育學、心理學等，具體課程相對零散，聯系性不強，導致學生學習興趣偏重于某個方向，如水文學、氣象氣候、旅游地理、文化地理等。有效地打通各課程單元的壁壘，加強課程之間的交流、溝通和協作，有利于地理師范生更好地樹立地理創新思維、梳理地理教育學知識。如在講解中，可借助大單元教學的理念，以實際生活中的地理情境出發，融合多個地理要素及主題進行具體講解，加強不同地理課程間的聯系。另外，在設計部門地理學和專業方向課程時要強調綜合性，聯合各個專業方向教師共同打造綜合類金牌課程，通過不同地理區域、不同地理研究方向和不同地理思維的碰撞，促進師范生創新思維的發展。在教育學基礎等教師教育類課程中，充分借助地理教學案例進行講解，加強地理類與教育類課程的聯系。重視地理實踐課程，這是地理專業的特色課程，也是基礎課程，高師院校要關注地理實踐類課程的建設方式，監控實踐類課程的建設效果，實時優化實踐類課程結構，真正做到引導師范生從實踐中發現地理現象、探究地理問題、洞悉地理規律、形成地理創新思維。

圖3 課程建設方面對地理師范生創新思維培養的策略

3.強化地理綜合思維培養

綜合性是地理學重要特征之一，地理綜合思維素養是地理學科核心素養之一。地理綜合思維要求學生學會從多角度、多要素和多維度去厘清地理要素相互聯系的規律，以要素綜合和時空綜合為著力點，認知地理現象，發現地理問題，指導地理實踐［6］。地理學的綜合思維與創新思維在地理師范生培養上存在統一性（圖4），因此，強化地理綜合思維的培養也是培育地理師范生創新思維的必然要求。強化師范生地理綜合思維的培育，一方面，要求高師院校教師在地理專業課的教授過程中，注重邏輯方法的傳授，激發師范生獨立思考的能力，拋出地理現象，探究地理要素時空動態變化特征，解析要素區域性、關聯性和整體性，揭示地理規律。另一方面，要求師范生豐富自身的專業知識和地理技能，能夠精準識別自然地理要素、人文地理要素并融會貫通，學會通過分析、推理、歸納、總結得出地理事物的發展規律。例如，在講解地貌景觀的形成及特點（如喀斯特地貌）時，引導學生進行自主探究，發散視角，從全面、系統和動態的角度，多要素多尺度地分析不同地理要素之間的聯系及相互影響（喀斯特地貌的形成條件：考慮到氣候、巖層巖性、水體等要素以及地貌特征對當地環境及人類活動帶來的影響；要素間的相互聯系、相互影響），進而更深層次地推動要素、時空和地方三個綜合維度的互聯互通，最終實現創新思維的培養。

圖4 基于地理綜合思維的地理創新思維培育過程

4.組織有效的地理實踐活動

地理實踐活動是學習地理知識的基礎，地理現象和規律來源于地理實踐。只有通過有效的地理實踐活動才能全方位、多角度、根本性地調動地理師范生的創新思維。地理實踐活動是地理師范生創新思維的來源，能夠全面激發他們的學習興趣，促進其探究地理事物的好奇心，進而推動自覺學習的欲望，指導新的地理實踐活動。有效的地理實踐活動，要求高師院校教師具有較高的地理實踐水平，真正做到能指導、會指導、善指導，高水平實踐教師的全方位指導，才能更好地激發師范生的創新思維［7］；其次，要求高師院校地理教研團隊的實踐創新能力具有長效性，真正做到多要素、多時空、多環節地開展實踐活動，讓師范生保持新鮮感；另外，要求師范生個體保持高度的自主性，才能更好地在實踐中發現問題、梳理問題、探究問題并解決問題，最后形成自身獨有的分析問題、解決問題的邏輯和思維。以“植物地理學”課程為例，可將校園內地理實踐活動作為基礎，野外植物地理學實踐作為拓展，通過植物地理實踐活動提升學生創新思維（圖5）。在校園內地理實踐過程中，實踐內容應該突出地理環境對植物數量、種類等分布的影響，體現植物地理學的基本概念和實踐方法。在設計流程時，應考慮到知識和技能的難度，逐級提升實踐層次，始終保持活動的連貫性。在校園外地理實踐過程中，應選擇植被特別豐富、分布情況明顯、具有較突出表現的區域，由師范生獨立開展調查研究和實地考察，探討植物的水平和垂直分布規律?？稍O置調查表格，收集各類植物的信息，了解植物在不同環境下的適應狀態和生態特征，對植物群落進行調查分析；可以選擇丘陵山地、冷杉林、暖溫帶常綠闊葉林等多個生態環境，開展生態對比調查研究，探討植物的分布規律和演替過程。

圖5 “植物地理學”課程地理實踐活動案例