素養(yǎng)導向下的情境教學設計與實踐
——以“海水的溫度與鹽度”為例

翁玲玲

（上海市川沙中學，上海 201200）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，為培育學生地理學科核心素養(yǎng)，在教學中要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，在地理情境中強化學生的思維訓練。核心素養(yǎng)應通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷［1］。伴隨新一輪教學改革，越來越多的一線教師將目光轉向教學內容的生活化應用，開始嘗試情境教學、項目式教學、單元教學等新興教學模式。基于建構主義的情境教學，以情境為媒介，為學生搭建了學科知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，與地理課程改革方向一致。地理學科核心素養(yǎng)產生于情境，應用于情境，服務于情境。如何選取有效的教學情境，將教學內容融入全過程情境中，激發(fā)學生的探索欲望，推動地理思維發(fā)展，是情境教學的核心。作為一線教師，應結合生活實例對教材進行深入加工，聚焦真實情境，將更多生活化元素融入其中，培養(yǎng)學生的地理實踐力［2］。本文以“海水的溫度與鹽度”一課為例，通過設計“走進海水，問‘國魚’生存之道”的教學情境，對素養(yǎng)導向下的情境教學進行探究與實踐。

一、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的情境設計

1.教學目標制定

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。在教學設計中，應注重頂層設計，剖析教學內容，挖掘其深層次的核心素養(yǎng)。新課標對本節(jié)課的要求是“運用圖表等資料，說明海水性質對人類活動的影響，突出人海關系”。2013 年7月，習近平總書記在中共中央政治局集體學習會議上強調，建設海洋強國要走“人海和諧”的發(fā)展之路。海洋生態(tài)文明觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成。本節(jié)課的教學目標以海洋生態(tài)文明觀為主，以綜合思維為輔（表1）。

表1 教學目標設計

2.課堂情境創(chuàng)設

地理教學情境包括生活類情境、生產類情境、學術類情境。生產、生活類情境源于生活實際，具有一定的復雜性，大多涉及“不良結構”問題。學術類情境學科邏輯嚴謹，專業(yè)性強，但對于中學生而言往往晦澀難懂。有效情境的選擇應與教學目標、教學內容相統(tǒng)一，同時考慮教學對象的認知基礎。以“海水的溫度與鹽度”為例，相關的教學情境有溫差發(fā)電、海水淡化、海水鹽業(yè)、海洋航行、海洋生物分布等。教學情境選擇需要注意以下幾個方面。一是情境的真實性，即來源于客觀事實。陶行知生活教育理論強調生活與教育的一致性，突出生活的教育意義［3］。相較于去生活化的學科問題，真實情境中所蘊含的真實問題更能激發(fā)學生學習的主動性。二是情境的科學性，即材料來源有理有據(jù)。地理學是一門研究客觀地理事象的學科，在情境資料的選取上應體現(xiàn)學科的邏輯性、嚴謹性，從官方網(wǎng)站、文獻期刊中獲取圖像和數(shù)據(jù)。三是情境的適用性，即考慮課堂教學內容、學生認知水平。情境應為教學服務，能充分融入教學內容，幫助實現(xiàn)教學目標。同時，要考慮學生的性格特點、生活經(jīng)驗、學科基礎，設計讓學生感興趣的情境。本文以學生熟悉的大黃魚為著眼點，查找相關期刊論文，梳理海水性質對大黃魚產卵、索餌、越冬的影響，創(chuàng)建全過程情境，并對文獻資料進行通俗化處理，將學術性情境轉化為生活化情境。

3.教學流程

情境教學以情境為依托，以情感為紐帶，利用不同層次的問題鏈條，打通教學情境與核心素養(yǎng)之間的通道。有效的教學情境不僅能激發(fā)學習興趣，還蘊含學科知識，能引發(fā)學生的自主建構行為。本節(jié)課從大黃魚生長發(fā)育的海洋環(huán)境特征入手，按照“現(xiàn)象描述—成因探究—變式遷移”的邏輯順序進行問題設計。

World Ocean Atlas是NCEI開發(fā)的海洋數(shù)據(jù)平臺，包括海水溫度、鹽度、密度等數(shù)據(jù)。使用時可以對年份、月份、深度等參數(shù)進行設置，數(shù)據(jù)開放，出圖快捷，具有較強的可操作性。在學生活動的設計上，利用平板操作WOA 平臺，對海水溫度、鹽度的分布進行可視化呈現(xiàn)，更為清晰直觀。具體教學流程如圖1所示。

圖1 教學流程示意

二、基于情境的課堂教學實踐

1.走進海洋，魚類對比

［情境導入］我國海域遼闊，海岸線長達3萬多千米，海洋生物的生長環(huán)境多樣。不同海域孕育出不同的海鮮食材。南海被稱為熱帶天堂，典型魚種有鯧魚、石斑魚；東海的大黃魚、帶魚產量豐富；黃海又名淺海樂園，每年秋季鰻魚豐收；渤海面積雖小，卻是海鮮小世界，鲅魚等在此聚集。通過展示我國東部沿海不同海區(qū)的魚類分布，引發(fā)學生思考“為什么不同海區(qū)的主要魚類不同”，激發(fā)學習興趣。

［設計意圖］魚類屬于變溫動物，溫度是影響其生長發(fā)育的重要氣候因子。通過直觀的魚類分布示意圖，實現(xiàn)餐桌文化的深層次探討，引導學生由日常生活體驗走向學科知識學習。大黃魚又名黃瓜魚，養(yǎng)殖歷史悠久，目前居我國海水養(yǎng)殖魚類之首，素有“國魚”之稱。通過提問引出本節(jié)課的研究對象——大黃魚。

2.近岸產卵，解鎖溫度

［學習活動］探究大黃魚產卵場。受海水性質影響，大黃魚一生在不同區(qū)域洄游，其生命開始于產卵場。大黃魚為暖水性集群洄游魚類，產卵適溫為18～24 ℃。每年4 至6 月大黃魚陸續(xù)到近岸水域產卵，推測其產卵場的分布位置。思考：①大黃魚產卵場主要分布于哪些海域？②全球尺度下，表層海水溫度變化有何特點？③為什么低緯地區(qū)表層海水溫度更高？

［活動步驟］學生以6人為一個小組，利用平板電腦登錄WOA平臺，設置時間參數(shù)為4至6月中的某一月份，設置深度參數(shù)為海水表層，導出海水溫度分布圖。查找大黃魚產卵場的可能分布位置，并在中國行政區(qū)劃圖上進行標注。利用希沃平臺進行小組展示。小結世界表層海水溫度的空間分布特點，明確太陽輻射是海水溫度的影響因素之一。

教師展示海水熱量收支情況示意圖。追問學生：影響海水溫度的因素還有哪些？

進一步展示我國近海海洋等深面圖。引導學生讀取水深信息，提問為什么大黃魚產卵場主要分布于水深50米以內的水域，而非水深200米的海域？小結海水溫度的垂直變化特點。

［設計意圖］通過實際操作World Ocean Atlas 平臺，認識海水溫度的水平分布特點。通過尋找產卵場位置，熟悉我國東部沿海海區(qū)分布情況，提升區(qū)域認知。觀察我國近海海洋等深面圖，強調“圖例”的重要性，提高學生的讀圖分析能力。此外，從描述海水溫度的垂直分布特點中，歸納描述方法，可從“變化趨勢”“變化幅度”兩個維度進行表述，提升學生的語言表達能力。

3.河口索餌，探究鹽度

產卵后，7至10月大黃魚洄游至長江口索餌。大黃魚生存的最佳鹽度在22‰～32‰。展示長江口海水鹽度分布圖，引導學生分析長江口海水鹽度分布特點及其成因。

［學習活動］探究表層海水鹽度的水平分布。利用World Ocean Atlas 平臺，展示全球表層海水鹽度分布圖。思考：①全球表層海水鹽度分布規(guī)律是什么？②赤道地區(qū)鹽度為什么比副熱帶海區(qū)低？

［活動步驟］小結世界表層海水鹽度分布特點，明確降水量、蒸發(fā)量是影響海水鹽度的主要因素。

對比表層海水鹽度分布圖、水深2 000 米處的海水鹽度分布圖，觀察不同緯度帶海水鹽度的垂直變化規(guī)律，引導學生說出高、中、低緯海區(qū)深層海水鹽度相較于表層的變化特點。

［設計意圖］利用WOA數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)世界海水鹽度的水平分布、垂直分布特點，并進行特點表述。對上一環(huán)節(jié)所學方法——“變化趨勢”“變化幅度”的雙維度表述法進行實踐操作。通過長江口鹽度變化的成因討論，逐步明確海水鹽度的影響因素，提高要素綜合能力。

4.紅海探秘，變式遷移

［學習活動］探究紅海鹽度高的原因。紅海位于非洲與阿拉伯半島之間，鹽度超過40‰，是世界上鹽度最高的海域。結合開羅氣候示意圖、紅海地區(qū)示意圖，分析紅海鹽度高的原因。

［活動步驟］針對學生的回答，對其表現(xiàn)出來的思維狀況進行評價（表2）。

表2 關于紅海鹽度成因分析的思維結構評價

［設計意圖］通過探討紅海鹽度高的成因，對所學知識進行應用與拓展。明確影響鹽度的因素除了降水量、蒸發(fā)量，還包括入海徑流等。通過現(xiàn)象描述、成因分析、轉換應用的過程，利用難度螺旋上升的問題鏈，激發(fā)學生的思考。同時，基于“可觀察的學習成果結構”分類理論，設計學生思維結構評價表，明晰學生的思維狀態(tài)，為之后的課堂教學提供有益參考。

5.洄游越冬，人海和諧

每年10月后，大黃魚洄游至越冬場。按照《本草綱目》中的表述，此時的大黃魚“細鱗黃色如金，首有白石二枚，瑩潔如玉”。從春秋時期至今，大黃魚作為南方地區(qū)的主要水產品，或紅燒，或清蒸，頻頻被搬上餐桌。人類與海洋的聯(lián)系不僅局限于漁業(yè)。元古代時期，生命由海洋誕生。我國春秋時期，管仲大力發(fā)展?jié)O業(yè)、鹽業(yè)，致使齊國強盛。縱覽中國古代歷史，鹽業(yè)作為國家重要財政來源，扮演了重要的政治角色。正如司馬光在《資治通鑒》中所說，“天下之賦，鹽利居半”。如今上海南匯地區(qū)也有許多與鹽業(yè)有關的地名，如六團、新場、六灶等。除了直接對海洋資源進行利用，古人也對海水運動規(guī)律進行觀察、記錄和總結，并在航運中進行應用。古代航海以木制帆船為主，對自然的依賴程度大。15世紀，新航線的開辟打破了各個地區(qū)孤立發(fā)展的局面，全球史由此展開。

總結海水的溫度、鹽度對人類生產生活的影響。學生課后查找材料，舉例說明海水溫度、鹽度對人類活動的影響。

［設計意圖］結合學生已有的地理知識儲備和歷史知識基礎，融入地質演化史、中國鹽業(yè)史、世界航海史等內容，實現(xiàn)跨學科整合，突出海洋生態(tài)教育的學科德育功能。引導學生從歷史發(fā)展的視角，認識海洋對于人類起源、生存、發(fā)展的重要意義，激發(fā)學生樹立人海和諧共處的觀念；也為之后海洋災害的學習埋下伏筆，了解人類活動對海洋生態(tài)產生的影響。情境教學法始于情境，終于情境。通過設計開放性問題，鼓勵學生進行課后探究，實現(xiàn)學科知識的遷移與應用。

三、關于情境教學的幾點思考

素養(yǎng)指向的情境教學，將教學內容與真實情境有機結合，學生積極性、參與度高，課堂成效顯著。基于教學案例，關于情境教學的幾點思考如下。

1.以巧妙的問題設計促進情境教學

情境教學的核心在于情境創(chuàng)設，關鍵在于問題鏈設計。不同系列的問題是疏通教學情境與教學內容的關鍵。本節(jié)課的知識目標包括海水溫度、鹽度的分布特點、影響因素及其對人類活動的影響。例如，在海水溫度探究環(huán)節(jié)，通過尋找大黃魚產卵場，組織學生自主觀察表層海水溫度分布圖，提問“全球尺度下，表層海水溫度變化有何特點”“為什么低緯地區(qū)表層海水溫度更高”“影響海水溫度的因素還有哪些”。對比不同水深的海水溫度變化，提問“為什么大黃魚產卵場主要分布于水深50米以內水域，而非水深200米的海域”。將教學內容、教學情境融入問題設計，從現(xiàn)象描述到成因分析，巧設思維沖突，由淺入深、層層遞進，體現(xiàn)思維的進階。

2.以多元的思維評價檢驗情境教學

課堂教學評價應從知識主導走向全面關注，重視學生的學習過程，體現(xiàn)評價的發(fā)展功能［4］。新課標提出，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學生地理學習過程中的思維發(fā)展［1］。在分析紅海鹽度成因的教學環(huán)節(jié)，教師在學案中提供紅海地區(qū)示意圖、開羅氣候示意圖，要求學生在課上寫出紅海鹽度高的原因。相比于口頭表達，書面表述可能會耗費更多時間，但有利于學生課上對照、教師課后反饋。從本節(jié)課的課堂實踐來看，多數(shù)學生處于多點結構的思維狀態(tài)，能說出降水量、蒸發(fā)量等因素，但無法清晰論述氣候與其他要素之間的因果邏輯關系，要素綜合能力較弱。因此，需要繼續(xù)開展情境教學，在不同的真實情境中培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

3.以豐富的情感體驗升華情境教學

地理學科核心素養(yǎng)的培育，尤其是人地觀念的培養(yǎng)，強調學生的情感體驗。本節(jié)課的教學目標以海洋生態(tài)文明觀為主，突出學科德育功能。在課堂中需要不斷豐富教學語言，如將本節(jié)課的結語設計為“生命起源于海洋，大海是鹽的故鄉(xiāng)。日月輪轉，滄海桑田。耕海牧漁，破浪而行。同源于海洋的生命，不斷譜寫著和諧共生的自然傳奇”。從大黃魚產卵、索餌、越冬入手，并在教學過程中融入生命源于海洋、人類耕海牧漁等元素，從學科綜合、語言表達上加深學生的情感體驗。