地方應用型高校學前教育專業復合型男性幼兒教師培養實踐研究

羅曉婷，牟世華

（云南經濟管理學院，云南 昆明 650106）

黨的十九屆五中全會明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和重點要求，將發展學前教育納入高質量教育體系建設的重大任務，其中幼兒教師隊伍的素質水平是重要影響因素。男性幼兒教師作為幼兒園教師隊伍的重要力量，目前人數少、綜合素質不全面、持續發展潛力不足等問題較為突出，阻礙高質量幼兒教師隊伍的建設。研究人才培養思路、探索路徑、開展培養評估和反饋，以期推進男性幼兒教師的可持續發展。

一、地方應用型本科高校學前教育專業男性幼兒教師培養現狀

（一）男性幼兒教師數量少、水平參差不齊，難以支撐高質量教育體系建設

幼兒教師是從事幼兒啟蒙教育的專業人員，男性幼兒教師作為幼兒教師的重要構成群體，在幼兒的個性和社會性發展等方面具有重要獨特的意義。根據教育部統計數據，2019 年我國幼兒園專任教師中女性幼兒教師占比為97.79%，男性幼兒教師占比為2.21%，表明學前教育階段教師性別出現嚴重失衡現象［1］。在這一背景下，國家對學前教育的關注度不斷提高，2019年兩會期間雷鳴強委員向大會提交《陽剛教育呼喚高度關注大力培育男幼師》的發言和2021 年兩會期間全國政協委員郭文圣向大會提出在全國各地幼兒園增設男性幼兒教師的建議。與此沖突的是，男性幼兒教師存在數量少、綜合素養不全面、培養水平層次不全等問題。所以，推進高學歷、綜合素質全面的男性幼兒教師人才培養對于高質量教育體系的建設意義重大。

（二）應用型地方本科高校男性幼兒教師培養未展開系統實踐

培養男性幼兒教師，滿足幼兒園和幼兒發展的需求得到一定程度的重視，部分地區的男幼師培養實踐已經由政府引導在少數的專科學校學前教育專業中開展實踐，部分地方院校的免費師范生培養也包含部分男生群體，但有科學評估、有充足團隊、有體系保障的應用型本科高校男性幼兒教師培養還未開始，現有的男性幼兒教師人才培養實踐均在各自分散摸索，培養質量難以保障，呈現出培養面窄、路徑不暢、質量難以保障、系統培養缺失的問題。

（三）高校男性幼兒教師培養的數量和質量難以滿足幼兒園人才需求

通過對區域內近100 所幼兒園的男性幼兒教師人才需求調查，87%的幼兒園均有男性幼兒教師人才需要，具體崗位包含專職幼兒體育教師、配班教師、行政管理后備人才等，同時幼兒園也普遍反映高校人才培養“學前教育專業無體育特長，體育教育專業學生缺保教素養”的困境；而高校男性幼兒教師培養人數少未成規模體系、針對性培養缺失、對學生的培養目標規劃不清晰、課程設置與男性幼兒教師的發展缺乏適配性等現狀凸顯，與幼兒園人才需求脫節現象較為突出。

（四）男性幼兒教師對幼兒全面發展至關重要卻鮮有畢業生持續從事幼教事業

男性幼兒教師對于幼兒身心健康發展，特別在性別角色認知、社會性發展、人格和情緒情感發展方面起著重要的作用，但長期受職業認知、專業發展和社會因素等影響，在女性主導的幼兒教育生態中，男性幼兒教師數量匱乏一直未有解決之法；已經到幼兒園一線工作的男性幼兒教師因為缺乏科學有效的職業規劃，服務時間較短、離職現象較為普遍，少數留任的男性幼兒教師專業認同感不強，職業歸屬和幸福感不高。

（五）高校學前教育專業男生在校期間學習困境突出

通過對地方應用型高校學前教育專業中男生的學習方法、學習規劃、學習效果等方面進行研究發現，男生的專業認可度較低、學習積極性不足、適應度較差、學習效果不明顯等現狀較為突出。主要表現為受傳統觀念和專業選擇的方式影響，男性幼兒教師表現出對專業的認可度低，在學習過程中難以產生主動學習的意愿；課程內容較為女性化，男生的學習過程和學習成效與女生差異性較為明顯；受學前教育專業的學習作息和學習特點影響，男生的學習作息安排適應度差，課程學習適應度較弱，整體學習效果不明顯。

二、地方應用型本科高校學前教育專業男性幼兒教師培養思路

（一）提煉男性幼兒教師核心素質能力模型，導向科學的人才培養定位

地方本科應用型高校的男性幼兒教師培養要精確解讀《幼兒教師專業標準》等相關要求，確立男性幼兒教師作為專業的幼兒教育工作者所必須具備的專業素養和能力，同時擴大對區域內公辦幼兒園、普惠幼兒園、幼教集團等不同層次、不同需求群體的調研，把握學科發展前沿和人才需求動態，了解行業對人才的培養質量、培養過程的具體要求，分析整理后有選擇地借鑒用于人才培養模式構建中，根據高校人才培養的實際，結合人才培養的核心需求，重構男性幼兒教師的核心能力模型，確定男性幼兒教師的畢業要求。

（二）跨專業重構課程體系，修訂男性幼兒教師人才培養方案

課程是人才培養達到畢業要求的重要支撐，要契合學前教育專業對復合型男性幼兒教師人才的社會需求，調整學前教育男性幼兒教師人才培養目標和畢業標準，面向跨專業協同發展的復合型男性幼兒教師人才培養需求，將幼兒、家長、幼兒園、社會對男性幼兒教師的要求，整合內容植入課程體系，重構出需求導向下男性幼兒教師復合型人才培養的課程體系，滿足高質量學前教育體系的建設需求［2］。

（三）搭建男性幼兒教師培養共同體，推進男性幼兒教師培養和可持續發展

充分解讀《學前教育專業認證標準（第三級）》中“合作與實踐”的要求為指引，構建地方教育行政部門、幼兒園和高校權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同機制的具體內涵，以地方應用型高校開展的男性幼師協同培養探索為起點，在地方教育行政部門的支持下，組建高校和幼兒園合作的男性幼兒教師培養聯盟，推進高校與幼兒園聯盟之間的學習交流，暢通男幼師職前培養和職后跟蹤反饋路徑，推進男性幼兒教師的持續培養和發展。

（四）引導男性幼兒教師職業規劃和專業認知，助推突破學習困境限制

面對地方應用型高校學前教育專業男生學習困境有針對性地作好規劃指導。一是針對專業認可度低、學習主動意愿不強和職業生涯規劃不明確的問題，高校結合專業教學作好學生職業規劃與引導，幫助其清晰認識自己的職業、認知行業情況，確定職業目標；二是根據高校學前教育男生的學習特點和用人單位的需求，針對目前高校學前教育專業課程設置存在的問題，加強就業市場調研，形成人才需求模型，突出契合男生身心特點且符合市場需求的差異化人才培養設置，針對性設置課程，訂立學生過程評價內容、指標與考核方法。雙管齊下，助推突破學習困境，提升學習效果［3］。

三、地方應用型本科高校學前教育專業男性幼兒教師培養具體舉措

（一）充分調研，引領科學人才培養實踐

根據人才需求調研數據，聚集高校學術專家、教學骨干以及園長和男性幼兒教師骨干，解構重組男性幼兒教師核心素質能力，整合學前教育人才培養定位，提煉男性幼兒教師核心素質能力模型，審定畢業要求，對應素質能力目標，在男性幼兒教師培養常規“保教核心素質+基礎藝術素養”和集中社會實踐路徑上進行整合，指導開展符合市場需求能力的相關課程，凸顯男性幼兒教師體智能課程、科學數學課程的設計，設計男性幼兒教師“專長+特長”的模塊化課程重構，推進課程實踐、評價及成果產出，推動男性幼兒教師的培養既符合本科教育教學規律，又符合用人單位需要［4］。

（二）重構地方應用型本科高校男性幼兒教師復合型人才培養課程體系

對標《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，圍繞“師德踐行、保育和教育實踐、綜合育人、自主發展”能力要求，根據男性幼兒教師核心素質能力模型，構建“教師素養與情懷、體育教學能力、組織管理能力、基本保教能力”模塊，建設OBE 導向下的男性幼兒教師培養方案，合理設置男性幼兒教師“全面保教素養+基礎藝術技能”必修課程，協同項目合作幼兒園科學設計“男性幼兒教師實踐、見習、研習和教育實習”集中實踐模塊，建議開出體育類（含兒童體育與游戲、兒童體操與創編、兒童運動訓練學）、信息技術類（視頻剪輯）、管理類（幼兒園組織與管理）選修課程，實現男性幼兒教師“專長+特長”發展，合理安排課程進度計劃，科學修訂完善男性幼兒教師人才培養方案。在方案實踐中，注重男性幼兒教師專業成長檔案建立，綜合運用自評和師評，反饋人才培養質量，修訂科學人才培養方案。

（三）組建跨專業、跨行業、跨領域師資團隊，參與人才培養的全過程

師資團隊是男性幼兒教師培養的重要力量。一方面要充分發揮地方應用型本科高校的師資優勢，校內組建高校學前教育、體育教育跨專業學術專家團隊、課程骨干教師團隊，融入校外幼兒園，整合已開展的教育研究和實踐基礎，從實踐和一線調研中發現問題，提出解決思路并投入行動研究，推動產出課程重構、人才培養方案修訂、實踐教學體系構建等基礎成果。二是整合資源，建設專業共享的男性幼兒教師人才培養資源庫。高校利用教育信息科技手段，完成高校教學實踐資源庫、專家資源庫和幼兒園男幼師教育活動資源庫建設，滿足男性幼兒教師培養的師資、實踐教學、論文指導、實習就業指導等需要［5］。

（四）打通實踐教學全過程、構建男性幼兒教師“三全”培養評估體系

高校保障男性幼兒教師的實踐教學環節，打通男性幼兒教師校內綜合實驗中心與校外實踐實習、就業的全過程，構建男性幼兒教師“培養—產出—評價—反饋改進”的人才培養機制，讓男性幼兒教師培養模式的實踐和評估體系融為一體，將教育理論有機融入教育教學階段，提升教育理論對男性幼兒教師培養實踐指導。持續加強學校和幼兒園間的學習交流，通過實踐實習評估、教研延伸等舉措，將幼兒、家長和社會對男性幼兒教師的新要求，產出的新問題和新成果融入人才培養的全過程，實現高校與幼兒園協同育人的實踐教學支撐，初步建成高校與用人單位無縫對接的“全程、全員、全面”的男性幼兒教師培養評估體系。

（五）構建“高校—幼兒園”協同育人機制，暢通人才培養路徑

高質量學前教育體系政策的利好導向，構建融合性的高校學術專家、骨干教師和幼兒園知名園長、骨干男性幼兒教師團隊，從人才培養需求調研、課程共建、人才培養方案實踐論證、課程效果評估、人才培養成效反饋方面實現用人單位與高校“全員、全過程、全方位”的育人機制，實現“高校—幼兒園”協同育人機制，實現人才培養全過程的全方位參與。學術專家為培養質量保駕護航，行業專家為人才崗位勝任力提煉出謀劃策，用人單位對人才培養提出建議，保障人才培養質量，為男性幼兒教師的培養探索新興有效的人才培養路徑，推進男性幼兒教師人才培養，最終推動實現幼兒“五育并舉”的全面發展，構建高質量學前教育體系［6］。

（六）作細學生職業規劃引領，提升學生學習適應度，差異化培養男性幼兒教師

在職業規劃引領方面，一是引領男性幼兒教師職業價值觀念。摒棄傳統文化觀念的束縛，正確認識社會對幼兒教師的明確需求，充分發揮自身的性別優勢和能力，在教學中肯定自己，增強自信感和自豪感；二是明確幼兒教師職業要求。男性幼兒教師應該提高專業素養，樹立正確的教師觀和學生觀，全面認識教育對象的身心發展特點，通過科學保教活動的實施促進幼兒的全面發展；三是確立終身學習發展的理念。在學校學習階段制定目標，調適性別和心理壓力，融入自己的職業理解和認識，發揮自己作為男性幼兒教師的優勢；在實習階段夯實個人的保教技能和素養；在職業階段，積極創新，敢于實踐，樂于提升，確立個人的終身學習目標，暢通職業規劃，堅定幼兒教師的職業理想和發展。

在學生的學習促進方面。一是引導學生樹立正確的學習認識，理解每門課程與教師專業標準的聯系，從心理上去改變學前教育男性幼兒教師的刻板印象；二是踐行“生活即教育”，發現生活中有趣的事物將其運用到日常的教育活動當中，及時自我評價，揚長補短，增強自信心，樹立正確的教師觀，做新時代的“四有好老師”；三是培養良好的興趣愛好和刻苦鉆研的精神，反思研究，培養個人的科學思維和習慣，提高學習成效。

在男性幼兒教師差異化培養方面，突出契合男生身心特點且符合市場需求的差異化人才培養設置。例如高校針對男生好動、力量較強、善于管理、思維活躍等方面的特點，考慮設置體育類，信息技術類等適合男生的課程比例，增設體育，幼兒園管理，武術等益于男生專業發展的選修類課程，增加課程的適宜性，提升學習效果，增強男生的學習信心，增強學習適應效果。高校針對男生的學習結果，區別性使用有效的評價方式，激勵和肯定男生，提高學習興趣，發展特有品質，提升男性幼兒教師培養質量。

高質量的學前教育教體系是我國全面“建設高質量教育體系”的重要組成部分，彌補學前教育教師隊伍的短板，滿足人民對高質量的公共教育服務體系的需求是地方應用型高校專業發展的終極目標。地方應用型高校的男性幼兒教師培養要在現有實踐探索基礎上，整合優勢資源、大膽尋求性別差異化的男性幼兒教師培養路徑，為同類高校的男性幼兒教師培養提供了可借鑒的發展思路，也為夯實學前教育的發展基礎，推進學前教育的健康發展貢獻力量。