新財經教育改革中差異性公平的實現

劉力軍 馬翊華

摘 要：差異性公平是根據學生個體的差異性，通過制定個性化培養方案實現“因材施教”的教育理念，與新財經人才培養模式的核心思想高度一致。基于當前教學模式與學生學習需求存在的各種不適配表現，針對教學過程中存在的課程教學組織同質化問題比較突出、未能充分發揮新技術應用潛力等問題，高校作為供給端要主動進行適應學生需求的理念變革，通過構建精準學情采集系統、有效識別學生個性特點、建立教師主導的精準干預系統和多元化評價體系等方式，滿足學生差異化發展需求，進一步實現差異性公平。

關鍵詞：新財經；教育公平；差異性公平；個性識別；精準教學

中圖分類號：G40?文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2023）03-0035-07

一、引言

教育公平是社會公平的重要基礎[1]，是社會發展中極為重要的一個議題，一直以來受到各級政府、研究機構和廣大人民群眾的高度關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“把促進公平作為國家基本教育政策”[2]，2023年政府工作報告在談及五年工作回顧時專門指出“促進教育公平和質量提升”[3]。但值得注意的是，隨著社會發展以及我國教育水平的不斷提升，教育公平承擔的社會責任也在不斷加大，人們對教育公平的關注點也已經由基本的教育機會平等拓展到尊重學生個性特點和學習需求的高質量適配性教育公平，即差異性公平。近年來，圍繞著這一熱點議題，產生了一系列理論研究和實踐創新成果，在各級教育機構，尤其是高等教育機構的人才培養過程中發揮了積極作用并取得良好成效。

社會變遷要求教育公平發揮新功能，新功能要求新結構與之相適應[4]。2019年，教育部召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，同年印發了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號），提出以新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升。“新財經”屬于“新文科”范疇，是“新文科”建設分類推進、特色發展的必然選擇，是教育部“四新”建設要求在財經教育領域里的新實踐和新拓展[5]。新財經通過樹立以學生為中心的財經教育理念，構建多學科專業交叉的財經學科結構，探索產教融合、教研結合的多樣化財經人才培養模式，是落實國家教育教學改革部署的創新舉措。從根本上講，教育改革的本質是推進公平優質教育[6]，是推動實現更高質量、更深層次、更大范圍的教育公平。在新財經教育改革背景下，如何實現有質量的差異性教育公平，是新財經教育改革體系中的一個重要組成部分。筆者在厘清新財經教育改革視域下差異性公平理念內涵擴展的基礎上，從高校供給端出發，反思當下教學模式與學生個性化發展之間的認知錯位，探討借助新技術實現差異性教育公平的具體實施路徑。

二、內涵延展：新財經教育改革視角下的差異性公平

（一）差異性公平的傳統釋義

目前對“教育公平”概念的理解一般源于兩個角度：外部的、宏觀的教育公平和內部的、微觀的教育公平。宏觀公平主要是關注政策、權利、群體及機會的公平，而微觀公平主要是在學校內部以及課堂教學中，學生接受培養過程中的公平。本文對“教育公平”的理解主要從后一角度，也就是微觀層面的高等學校內部人才培養過程的角度展開的。

學術界對教育公平的理解已經形成了基本共識，其基本原則包括平等原則、補償原則和差異原則，與之對應的則是教育公平的三種不同體現形式：平等性公平、補償性公平和差異性公平[7]。“平等性公平”是在人才培養過程中對所有的學生給予平等對待，每個學生使用同樣的教學資源和教學支撐環境，擁有同樣的學習機會和學習權利。平等性公平不考慮學生的個體差異，采取“平等對待整個受眾”的原則，對所有人給予相同的教學時間、相同的課程內容、相同的教學方法、相同的評價方式等。顯然，由于群體中的個體差異，并不是所有人都可以在教育過程中獲取成功體驗，教育效果要受到如學生家庭環境、個人能力、努力程度等多方面因素的影響，因此，從教育結果來講，并不一定是完全公平的[8]。“補償性公平”關注學生在社會經濟地位、入學區域、個人背景等某些方面的差距，并對處于弱勢群體的學生在教育資源配置上予以一定補償，簡而言之，就是給予弱勢群體學生更多的資源，如對貧困學生實施資助等。補償是為了縮小學生間由于不可抗力因素而導致的教育差距，這種不平等的補償機制使不同群體（個體）接受平等教育的權益得到保障，體現了社會對所有成員的“不偏袒性”和“非歧視性”。

差異性公平代表著高層次的教育公平需求，是指根據學生個體的差異性，如性格、能力、興趣愛好、先天稟賦、發展規劃等，通過制定個性化培養方案“因材施教”，摒棄對教育同質性的追求，給學生提供適配性的教育。財經類院校由于專業特點外向性明顯，與社會經濟發展結合緊密，“經濟學”“管理學”相關專業知識體系橫跨“文、理、工”多個學科，導致學生未來發展路徑可選擇性較大，典型的體現就是學生的個體差異化非常明顯，未來發展脈絡難以做到清晰可見。新財經教育力求改變傳統以教師傳授知識為中心的人才培養模式，探索以學生為中心、以社會需求為導向的人才培養模式，增強人才培養與行業發展的適配度[9]。從本質上講，就是要給每個學生提供最合理的培養方案，讓學生享受到與自己能力水平相適應、與興趣愛好相一致、與未來規劃協調進步的教學支持，以達到學生自身預期的學習效果。因此，實現差異化教育公平是新財經教育改革過程中必須面對的新挑戰。

（二）新財經教育改革對差異性公平傳統釋義的擴展

國家教育“十三五”規劃明確要求要推動高等教育分類發展，滿足高等教育人才的多元化需求。探索適應新時代需求的新財經教育發展模式，實際上就是我國高等教育通過宏觀調控實現差異化教育公平的具體體現。本文從新財經教育改革角度探討差異性教育公平的內涵，不是試圖在傳統釋義上增加新的原則性解釋，而是在原有核心釋義的基礎上，結合當前新一輪科技革命和產業變革的時代背景，拓展其適合當前時期的應用范圍，解鎖原局限于技術約束下的新場景。

1.學生的學習主體地位進一步加強。差異性公平的實現強調教育供給端和需求端的適配，在教育起點，也就是入學階段，學生的自主選擇權是審視高等教育入學機會公平的價值尺度[7]。在高等學校內部，新財經人才培養同樣堅持“以學生為中心”的教育理念，在供給端提供多元化的教學資源、柔性化的課程體系、不同形態的教學范式、不同形式的供給方式供學生根據需求進行選擇，但無法給每個學生量身定做適切性的教育方案，學生必須充分認識自己的學習需求并積極尋求供給端的回應，這對學生學習過程中的自我管理能力要求明顯提高，學生只有積極發揮主體作用，其個人學習需求才能夠得到充分滿足。

2.教師的身份角色多樣化。新財經教育改革使教師在教學過程中作為知識傳授者的角色大大削弱，隨著學生自主學習能力的提升，學生學習需求也逐漸從“補短板、克難點”過渡到“尋求優質資源”以及“謀劃個人發展”，教師除在課堂教學中充當課堂組織者、知識傳授解惑者之外，還應該逐步成為思想引領者、學習引導者、教學合作者、資源開發者、學術研究者[10]，這也是新財經教育改革對教師能力提升的新要求。

3.信息技術的高度融合。差異教學自20世紀90年代以來就備受教育工作者的關注，很多學者在這一領域發表了一系列的理論研究成果。相對于理論研究，差異化教學策略的實踐應用要落后許多，其原因主要在于限于當時的技術背景，需求端的真實需求難以采集，同時供給端的諸多資源沒有便捷的提供方式，導致兩端的精準適配實施難度很大。而隨著信息技術的飛速發展，人工智能、大數據、移動網絡等先進技術的應用，為差異化教學實踐提供了良好的支撐環境和可行的解決方案。

4.個性化學習與規模化教育的有機統一。地方財經類院校普遍存在招生規模大、生師比高、辦學經費緊張等現實情況，大部分專業課程采用合班甚至超大合班授課，難以取得良好的教學效果。盡管近年來新媒體教學平臺的出現在一定程度上緩解了這一窘境，但教學資源遴選受限，難以滿足學生的個性化需求。因此在具體操作時，應合理關注并兼顧學習者個體與群體的關系，使二者有機組合，實現效率與公平的同步發展。

三、現實困境：當下教學供給與學生學習需求的錯位分析

為了解當前教學過程中存在的問題，筆者借力某大學新財經教育改革實踐，以智慧物流管理實驗班2020級、2021級為調研對象，對“教”（教學模式和教學過程）與“學”（學習特點和學習需求）兩端進行了問卷、訪談調研，并對調研結果進行分析。

（一）學生學習特點和學習需求

1.學生專業認可度偏低，學習興趣往往不能獲取成功體驗。多數學生對專業的認可度不是源于自身，而多是出于社會對專業發展前景的認識。調查結果顯示：學生群體中認為專業與個人興趣完全相悖的約占五分之一。因此財經類專業學生入學后需加強校企合作，積極協助學生了解專業背景，完善學生個人發展過程的第一次價值重塑過程。調研還發現，學生最喜歡的課程和成績最好的課程并不對等，甚至有較大落差，這也說明部分學生的學習興趣沒能得到充分滿足，相應課程未能獲取成功體驗。

2.學生學習動機較為清晰，個人發展規劃有一定預期。絕大多數學生個人發展目標較為明確，未來規劃較為清晰，但囿于個人專業知識水平、社會閱歷等因素，不少學生認知缺乏足夠理性、學習動力不足，這需要專業教師和學校管理人員及時進行有效引導，幫助學生制定合理的發展規劃。

3.學生學習基礎、學習效率、學習自律性等差異性明顯。由于調研專業跨省招生，文理不限，因此對于有著復合專業特征的智慧物流來講，學生學習基礎參差不齊，筆者跟蹤已完成學期的專業課成績發現，管理類課程和工程類課程相比，前者成績滿意度明顯高于后者。學生的學習效率以及學習自控能力差異性明顯，值得一提的是，被調研者大多數認為師生互動程度對學習效率影響不大，這也反映出教學端的輸出方式存在一定問題，降低了接受端的參與興趣。

4.學生個人學習方法單一，對教師常規授課依賴程度高。調研結果顯示，多數學生很重視學習方法，但能夠形成一定學習方法并與個人學習特點相適應的不多，絕大多數還是傾向于傳統的教師講授方式，這就說明目前在營造學生自主學習環境方面還缺乏有效的方法引導，學生的自主學習能力有待加強。

（二）教學過程中存在的問題

1.課程教學組織同質化問題比較突出。同質化教學對于某些課程來講是一種行之有效的教學方式，如較大規模的校選課程，以“概論”為主的專業基礎課程等，采用統一教學管理、統一教學標準、統一教學內容、統一教學過程、統一師資培養和統一教學評價等措施，可以很好地提高教學質量。但對于與社會緊密結合的物流專業來講，理論與實驗并重，管理與工程交叉，不同課程對學生的學習基礎、學習能力以及培養方向差異較大，如：“運輸和配送管理”和“物流信息管理”這兩門課相關度較高，是物流核心功能環節的進一步講解，都屬于本專業基礎課，但“運輸和配送管理”先導課程為“物流學”與“管理科學”，由于該門課程在社會經濟中廣泛的適用性，基礎理論的理解幾乎沒有任何難度，難點在于運輸配送過程中的優化模型以及運輸配送方案的整體設計，教學組織宜采用案例—項目式教學、自主學習、小組匯報等形式；而“物流信息管理”以“信息技術與管理”為基礎，與其站位不同，是從使用者角度而非設計者角度考慮信息技術在物流領域中的具體應用，教學組織宜采用理論與實驗結合、探究研討式等教學形式，因此既定培養計劃中的幾條能力主線甚至主線內相應課程要避免采用同質化教學組織形式，應結合自身特點，因地制宜地采用不同的教學組織形式。

2.未能充分發揮新技術應用潛力。多媒體技術、網絡課堂、慕課等作為信息技術在教學領域的典型應用，已經為廣大教學工作者所熟識，但教學模式的設計不僅僅是基于課堂教學的實時要求，源于學生個人特點的后臺資料支持以及對應資源的支撐更為重要，它可以為設計合理的教學模式提供重要依據和保障。目前云計算、大數據技術、物聯網、區塊鏈、人工智能等新興技術在構建“互聯網+教育生態”上顯露出了巨大的應用潛力。如應用于創建教育教學資源庫，提供選擇性教育機會，讓優質教育資源惠及更多學習者；應用于對學生學習的跟蹤，為個性化的教育教學提供過程性診斷，也可應用于學生檔案的創建，為學生升學、就業提供貼心指導；應用于學校的管理，讓人人都能參與學校的發展，提升學校治理體系和能力現代化等。這些都為教學過程中，尤其是物流管理專業目前缺少業務數據集等專業教學資源、難以模擬實際工作場景、學生自主性學習缺少有效引導等難點問題提供了一定的解決思路。但毋庸置疑的是，這些新興技術的教育應用仍處于有限應用階段，開發功能相對單一，難以形成“數據+技術+教學理念+教學內容”的有效結合，遠不能發揮其應有的重要作用。

3.教學過程設計與學生職業發展規劃存在一定程度的隔離。物流業隸屬生產性服務業，目前正處于勞動密集型向技術密集型產業轉型期，大多數物流企業還存在規模小、組織架構不清晰、以低端貨運為主要業務來源等問題，市場提供崗位有相當比例不能滿足學生職業定位，甚至與學生個人職業規劃相去甚遠，學生個人期望值難以實現，導致本專業優質就業比例較低。這其中固然有學生定位過高的因素，但最終還是學生在高端崗位人才市場上競爭能力有限，這是教學設計中值得思考的一個重要問題。

在現在專業課程教學中，整個教學過程的設計基本上是圍繞教學內容依次展開，課程計劃中實習環節、市場調研、校企合作培養的課時相對較少，專業教師大多沒有實際的企業業務管理經營經歷，在設計教案時也難以把學生的職業訴求納入到教學體系中，這就導致理論教學和市場需求存在較大的脫節，學生職業發展無形中受到一定的約束和限制。

4.教學過程學生參與少，學情反饋不足。盡管很多課程在教學過程中引入了案例分析、提問、小組討論、課堂反轉、實習實訓等多種形式，但總體而言仍然以“滿堂灌”式的教學模式為主，開課前的“大綱、教案、課件”標準化要求，在一定程度上降低了教師課堂教學過程的復雜度，也導致部分教師對教學內容長期不更新、跟蹤市場熱點不足、觀點創新動力不足等問題。目前課程教學過程中，師生互動環節多表現為初始階段以提問形式完成對先導課程或前章節知識點的回顧，學生參與式教學思路未能貫穿本專業課程教學的始終，“滿堂灌”式的教學弊端盡顯，致使學生在學習過程中興趣不足，主動參與的積極性不高。

四、框架設計：新財經教育改革實現差異性公平的理念變革及實現路徑

（一）供給端適應學生需求的理念變革

當前，大多地方財經類院校還未形成“教”與“學”兩端供給和需求的良好匹配，針對學生個體差異性的有質量的“因材施教”機制還有待進一步完善。考慮到當前環境下的技術背景和可操作性，新財經教育要實現因材施教的差異性教育公平，需完成以下五個方面的理念轉變。

1.學生個性識別的標準要從單一的學習基礎向全面的學生畫像轉變。傳統意義下的學生個體差異一般是以學生成績優劣作為評判標準，將學生劃分為“優、良、中”等多個不同的等級，所謂差異教學，大多是將學習基礎好、成績優異的學生通過各種形式進行強化培養，這種形式在中小學基礎教育過程中非常普遍。但這種差異辨識方式忽略了學生的興趣愛好、認知結構、學習動機、家庭教育等其他與學生未來發展緊密聯系的相關因素，在學生個性識別上容易形成偏差，難以精確把握學生學習需求。因此，要從多角度全方位構建學生畫像，并在其學習過程中根據學生實際情況動態調整，更準確地甄別學生的學習特點，完善差異教學的分類機制。

2.引導學生學習要從強調和鼓勵自主學習向小組協作轉變。“以學生為中心”的人才培養模式鼓勵學生充分發揮個人的主體地位，開展自主學習。但當前市場的復合知識人才需求以及信息時代知識的海量增長給個人學習帶來了一定的困擾，新財經人才培養更應關注交流協作，幫助學生實現有質量和有效率的學習，鼓勵學生建立合作小組，通過生—生協作、師—生協作等“多元協作”方式來完善個人知識圖譜的有序化建構[11]。

3.教師端適配學生需求要從被動適應向主動“干預—回應”轉變。對于學生根據自身學習特點和發展規劃提出的個人需求，無條件地設法滿足未必是最佳的教育方式。學生需求帶有明顯的個人主觀意識，可能附帶著某些不合理、非理性的成分，高校供給端要積極甄別學生需求和學生畫像的相符性并給出合理建議，引導學生正視自身特點，準確定位個人學習需求并予以矯正。

4.教學環境構建要從單一設施設備升級向智化的動態環境轉變。現在很多高等院校都在打造“智慧校園”，學校的網絡基礎設施、電子媒體設備等都進行了升級換代，為學生創建了更方便、更舒適的個性化學習環境。但同時也應該注意到，個性化學習不僅僅限于提供學習條件和學習資源，物化技術的支持是面向整個群體的，而方法類的智化技術支持能夠使個體與學習環境建立自適應關系，同時區別于其他個體的學習系統。這也是個體學習環境的一個精準適配過程。

5.教學效果評價方式要從單一的成績評價向多元化彈性評價方式轉變。現在教學效果的評價方式主要是參照不同的考核方式，以考核成績作為唯一的評價依據。在學生端，評級標準相對多元化，加入了類似學科競賽、文體項目、社會實踐等評價機制。但總體而言，現行的評價標準沒有把整個教學過程與學生個性化學習需求的協調程度納進來，學生個性化學習的差異性同樣應該在教學評價機制中反映出來，因此應建立彈性的綜合評價標準，完善原有的評價機制。

（二）基本框架設計及實現路徑分析

學習是一種個體行為，由個體的學習需求所驅動，并受到個體的認知風格和生活經驗等因素的調節與制約[12]。實現教育過程的差異化公平，就要尊重學習者的個性差異，建立與之相適應的培養方案。精準教學最早出現于20世紀 60年代，由美國學者 Lindsley將“精準”一詞首次引入教育教學領域，提出了“Precision Teaching”的概念，Lindsley認為評估學習有效性的最佳檢測指標是學生的行為表現，精準教學通過精確測量學習過程來追蹤學生的學習表現，并進行科學、精確的教學決策[13]。但精準教學具體實施起來操作繁瑣、記錄過程復雜，未能在教育領域得到普及和推廣。隨著信息技術的飛速發展以及在教育領域的廣泛應用，精準教學的可實施性大為提升。筆者參照財經類院校學生培養過程的具體實施環節，以精準教學思想為基點，構建了基于學生個性特點，滿足其差異化發展的精準培養模式基本框架，如圖1所示。

以上基本架構立足于新財經人才培養理念，把整個人才培養過程看成一個循環反饋過程，在這個動態的循環過程中，既突出了學生的主體地位，又兼顧了教師作為知識傳授者在教學過程中的主導地位，整個架構建立在以大數據、人工智能等技術為核心的支撐背景下，具體實施思路有如下幾個方面。

1.構建精準學情采集系統。目前高等院校都在建設“智慧校園”并開發應用了能夠涵蓋學生學習、生活等各類場景應用的平臺系統，如校園一卡通系統、教學管理系統等，這些信息化技術的廣泛應用使得學生行為、學習過程、學習效果以及部分心理、生理等數據的采集更為便利。除此之外，建立學生發展追蹤系統，通過線上線下調研問卷、訪談等傳統手段了解學生的心理變化、情緒波動、興趣轉移、學習速度、理解能力以及參與群體合作的狀態變化等情況，為充分掌握學生的顯性和隱性學習需求奠定數據基礎。在具體規劃數據采集模型時，可將數據分為面向群體的基礎數據（必選）和面向個人的擴展數據，一方面可實現群體分類達成教學供給端多樣化資源的可操作性，另一方面又可實現特別情況下對個體的特殊處理。

2.基于大數據的學生個性化學習特點識別。數字畫像是以知識圖譜、認知診斷、情感計算、場景感知等技術為支撐，通過搜集用戶數據進而抽取出描述其真實特征及行為的標簽集，基于具體教育情境構建學生數字畫像，精準呈現每個班級、學生群體乃至學生個體的學習行為、學習情感和學習效果等，揭示其因果關系，呈現學習規律，刻畫學生的外顯與內隱學習行為，精確診斷學習問題[14]。如成都科技大學教育大數據研究所研發的“學生畫像”系統，通過分析學生與學校管理密切相關的內容，能夠刻畫學生生活與學習的規律性、先導和后續課程學習的相關性以及學生在相關課程上付出的精力，實現了排名預測、抑郁易感告警、貧困告警、掛科預警等功能，教師可及時發現問題并進行干預和引導。因此，在獲取學生多維度的基礎數據后，可采用學生畫像技術構建面向學生的個人畫像和面向教師的群體聚類畫像，刻畫學生學習經歷的行為和心理變化，完成對學生個性化特點的精準識別。

3.建立教師主導的精準干預系統。這里的干預包括三個層面：一是學生學習過程中專業知識障礙的干預，二是學生學習過程中與環境、方法、合作等因素相關的心理干預，三是學生自我發展規劃的認知干預。一般情況下，師生之間有著專業知識和社會生活閱歷的不同，學生在學習過程中除遇到知識難點外，還可能存在學習方法不適宜、合作小組的成員關系處理不好等與心理高度相關的問題。另外，學生對自我發展的規劃設計也可能存在一定的局限性或偏差，這些問題都需要教師及時進行干預，幫助學生完成個性矯正和障礙清除。這里的教師具備多重身份，既是知識的解惑者，又是思想引領者和學習的引導者。

4.構建學生自適應型學習環境。學生的學習環境除自習室、電子閱覽室、圖書館、實驗室等必備的物化環境外，供給端還應該為學生提供合作小組構建建議、學習資源推薦、學習路徑引導等智化服務，為學生營造一個綜合的與其個人發展相適應的學習環境。

5.精準教學設計。這一環節主要對應但不限于傳統的課堂教學階段，精準教學設計過程共包括以下四個基本步驟：（1）基于差異識別的學生聚類分組。

根據對學生的個性識別結果，辨識學生自身發展方面的差異如多元智能、學習興趣等，學生與學生之間的差異如學習風格、思維方式等特征，按照學習活動與教學內容性質，根據學習者特征差異進行同質化分組和異質化分組，為實現差異化教學做準備[15]。（2）精準教學目標設計。教學目標是教學的起點和靈魂，是檢驗教學是否有效的標準，引導、支配整個教學過程[16]。教學目標主要針對不同組別的學生群體，厘清共性知識和個性拓展知識，明確教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學。具體操作將總體教學目標按教學階段、課程內容或章節、學生認知層次層層分解，形成目標樹；再根據學生層次化學習需求優化目標與精準匹配[17]。（3）精準教學資源開發和重構。資源開發者是新財經對教師多角色身份的要求之一。要滿足學生的差異化學習要求，必須做到教學資源模塊化甚至顆粒化。根據學生學習需求與教學目標的要求，可以將顆粒化的教學資源進行再加工組合、重構后形成與學生需求精準匹配的高質量教學資源。（4）精準教學方法設計。教學方法可根據教學內容和教學目標靈活設計，共性內容可參照傳統教學模式下的設計原則，以教學內容為適配目標選擇合適的教學方法。個性化內容要結合學生的差異化學習需求，不同組別可采用不同的項目引導式方法，鼓勵小組合作自主完成。同時要考慮人機協同的教學方式，積極借助線上教學平臺完成相關教學資源推送、答疑、評閱作業等活動。

6.建立多元化的精準評價體系。對教學過程的整體評價，要摒棄傳統的單純使用分數的結果性評價方式，建立多元化、層次化的評價指標體系，同時充分利用各類技術，對學生學習過程中的動態數據進行處理，刻畫學生在整個過程中的數字畫像變化，并繪制學生過程性成長曲線，通過對學生綜合狀態的前后對比，實現對教學效果的精準評價。

五、結語

差異性公平作為教育公平的一種高級形態，是新財經教育改革過程中不容忽視的重要問題之一，必將成為新財經人才培養模式的核心理念。作為地方財經類院校的專業教師，應在現有條件下，積極對當前的教學生態進行創新改革，將學生個體差異納入教學設計中，開展以“因材施教”為原則的教學實踐活動。

要實現差異化教育公平，教師要具備良好的數據素養和數據智慧，積極學習人工智能、大數據等新興技術，將數據分析管理的技能與自己的教學實踐深度融合，提升自己利用信息技術解決教學過程中實際問題的能力。“精準教學”思想為實現差異性教育公平提供了可行方案。然而，從學生群體及個體的差異性識別到教學過程的精準設計，整個過程有多個關鍵環節在具體操作上還有較大難度，教師應深入學習、領悟新財經教育改革創新的理論基礎，從教學資源開發、教案及教學大綱設計等常規環節入手，在課堂實踐中逐步推進差異化教學并逐步走向常態化。

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The Realization of Differential Equity in the Education Reform of New Finance and Economics

——From Individuality Identification to Exact Orientation

Liu Lijun， Ma Yihua

（School of Management Science and Engineering， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang Hebei 050061， China）

Abstract：Differential equity is to realize the educational concept of "teaching students in accordance with their aptitude" through formulating personalized training plans according to the individual particularity of students， which is highly consistent with the core ideas of the talent training mode for new finance and economics. Based on the various mismatches between the current teaching mode and students' learning needs， and in response to the prominent issues of homogenization in curriculum teaching organization and the failure to fully utilize the potential of new technology application during the teaching process， universities， as the supply side， should actively carry out conceptual changes to adapt to students' needs. This can be achieved by establishing a precise learning information collection system， effectively identifying students' individual characteristics， establishing teacher-led precise intervention systems and a diversified evaluation system. Through these means， the aim is to meet the differentiated developmental needs of students and further achieve differential equity.

Key words：new finance and economics; educational equity; differential equity; individuality identification; precise teaching