中職學校面向海外學員開展育訓并舉教學新模式的探究

盧燕霞

【摘要】本文基于職業教育融入“一帶一路”建設和華文教育可持續發展的客觀需求，闡述廣西華僑學校面向海外學員開展“1234”育訓并舉新模式，打造“華文+”育訓并舉生態系統的理念，提出實施路徑：加強支撐體系設計、構建“兩融合、三重視”課程內容體系、構建“聚焦—遞進—系統”的培訓內容、建立“華文+”教學資源庫、制訂動態化課程評價機制等，為育訓并舉國際化發展提供解決思路。

【關鍵詞】育訓并舉 新模式 實施策略 海外學員

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0009-04

近年來，育訓并舉教學新模式成為引領和深化職業教育改革、培養創新人才的新動力，是解決技術技能人才短缺的戰略之舉。基于“華文+職業技能”的育訓并舉教學模式是培養高素質技術技能型人才的必然途徑，是主動融入“一帶一路”、促進中外文化交流互鑒、增進文化認同、夯實民心相通的重要舉措。育訓并舉教學新模式為提高學生的文化素質和技術技能、為構建人類命運共同體注入了新的動力。

一、新時代面向海外學員開展育訓并舉新模式內涵

廣西華僑學校（以下簡稱我校）作為國務院僑辦首批華文教育基地，長期以來充分利用毗鄰東南亞的地緣優勢，立足廣西，面向東盟，致力培養為中國—東盟服務的技術技能人才，精心組織海內外華文教育與培訓項目。面向海外華文學校學員開展華文師資培訓，是我校華文教育工作的重要組成部分。1999年以來，我校面向海外華文教師、校長、華人社團骨干承辦了32期培訓班，共培訓了4 331名來自泰國、老撾、越南、印尼、柬埔寨等國家的學員。我校構建了“1234”育訓并舉體系（如圖1所示），建成集師資培訓、社會培訓、國際培訓、終身培訓于一體的職業培訓生態系統，打響了具有特色的華文培訓品牌。

（一）“1234”育訓并舉教學新模式的內涵

1.一種模式

面向海外學員的育訓并舉教學新模式打造的是“聚焦戰略、服務產業、雙軌并行、終身教育”的職業培訓“華文模式”，聚焦“一帶一路”，為服務在東盟的中國企業，精心組織海內外華文教育項目，培養為中國—東盟服務的技能人才，擴大“華文+職業技能”規模，為開展學歷教育和職業教育并行的終身教育模式提供人才保障。

2.兩個融合

面向海外學員的育訓并舉教學新模式構建了“兩個融合”課程內容體系。“兩個融合”即語言文化課程與職業技能課程兩個學科的內容交織融合，旨在為培養具有國際視野和職業素養的綜合性、實用性人才提供更全面、更深入、更有針對性的教育培訓。在“一帶一路”背景下，加強語言文化與職業技能的協同發展，有利于培養更多符合國際化、多元化人才需求的綜合人才。

3.三個重視

面向海外學員的育訓并舉教學新模式課程需構建“三重”課程內容體系。“三重”即重“教”、重“實”、重“異”，它是一種綜合體系，旨在提高學生在實踐中的綜合素質和職業能力，不僅要融合傳統課程的優勢，而且要拓展學習范圍和深入探討知識的實用性。在推進職業教育和職業培訓的改革和創新中，育訓并舉是一種非常有效的方式，可以促進學生更好地適應現代化職場的需求，提高人才培養質量和提升國際競爭力。

重“教”即強調教育與開發能力，注重理論知識的傳授，全面提高學生的專業知識和技能水平。在教學過程中，教師要創新教學模式和教學方法，使學生在接觸不同的教育資源時，能夠更好地理解現代化職場的需求和實踐技能的重要性。

重“實”即強調實踐，以培養實踐能力為主旨，注重學生在實踐中的經驗總結和反思，促進學生對所學知識的理解和感悟。要實現重“實”的目標，教師要為學生提供充足的實踐機會和豐富的實踐資源，通過實踐體驗幫助學生建立對職業的認知和認同感。

重“異”即尊重學員個體差異。一是根據學員知識水平和文化背景的不同，設置有針對性、靈活性的“華文+”課程。二是根據學員的學習需求和課程內容要求，相應調整課程時長，突出教學重難點。對內容較豐富或較重要的課程，適當增加課時，幫助學員深度理解課程知識；對較易掌握的內容，適當縮短課時，體現課程主次，讓學員在有限的時間內進行高效學習。

4.四個維度

面向海外學員開展育訓并舉教學新模式，即逐步建立“基于需求、對接標準、靈活定制、質量保證”的培訓體系，從四個維度重點培養學生的綜合素質和新的專業技能。一是需求維度。即以東盟市場需求和學生需求為基礎，在制訂課程教學計劃時，重點考慮學生個體差異，同時結合市場需求，制訂培訓課程的專業方向和技能要求。二是標準維度。即制訂課程標準和評估機制，確保課程的標準化和規范化。體系內各課程應按照課程標準和評估機制制訂，并建立完善的課程教學標準和考試評估機制，保證培訓課程質量的穩定。三是規劃維度。重點關注在東盟國家的中國企業的產業和新的社會業態，根據新的人才需求，從多個角度分析培訓對象，高耦合配置教師，通過校企合作開發課程和開展實踐培訓，共享高質量的教育資源。靈活定制培訓方案，包括培訓內容、培訓方法和技術、教師選拔和配置、培訓環境設計、考核和認證。四是保障維度。建立完善的質量控制機制，評估課程和學生學習成效，可以分為內部質量控制和外部質量控制。內部質量控制包括培訓導師和學生之間的交流和反饋，保證培訓質量的穩定；外部質量控制包括對學生職業發展情況的跟蹤和在東盟的中國企業的反饋，建立專門的跟蹤機制以便及時調整和改進培訓課程，從而保證培訓效果的長期穩定。

（二）面向海外學員的育訓并舉教學新模式生態圈

我校華文教育以“合作、共贏、創新、特色、內修、外延”為宗旨，建立健全了“五方協同，三層聯動”華文育訓并舉的生態系統。“五方協同”是指由政府、行業組織、學校、企業和華僑社團等五個主要部門構成一個高度協同、互利共贏的生態系統，在育人培訓事業的發展中各司其職，相互促進，通過協同合作培養高素質的人才。“三層聯動”是指華文教育“校—處—科”三層聯動組織機構，“校”擔任主體角色，“處”協調學校內部各部門的通力協作，“科”提供學科支持和智力支持，“三層聯動”形成協同育人的模式，促進華文教育教學和學生培養工作的有機銜接和協同發展，落實“育人為本”的辦學理念，提高華文教育教學質量和人才培養水平。“五方協同，三層聯動”育訓并舉生態圈的打造有利于校企深度合作，進一步加強“一帶一路”沿線國家之間的發展，推動教育、科技、文化等多方面的發展，增進相互了解，為“一帶一路”沿線國家的文化交流與和諧發展提供智力支持，實現共同發展的目標。

二、新時代面向海外學員的育訓并舉教學新模式實施策略

在實施過程中，為確保育訓并舉新模式的可持續發展，我校加強和完善培訓支撐體系，并構建“兩融合、三重視”的課程內容體系，使學員從基礎到高級逐步掌握所需技能，且提供“華文+”教學資源庫支持學生在線學習和遠程培訓，最終采用動態化課程評價機制確保該培訓的有效性和價值等，提高了育訓并舉新模式的培訓效果，促進了學員的職業發展和能力提升，同時加強了漢語國際推廣和文化交流的力度。

（一）加強培訓支撐體系設計

面向海外學員的育訓并舉教學新模式實施的關鍵在于加強教育層面和職業層面的支撐體系設計，構建科學合理的培訓體系。

首先是教育層面的支撐體系設計。一是教育目標的設計。我校建立明確的教育目標，具有包容性和可持續性，促進學生全面發展的教育改革理念，強調從終身學習的角度為在東盟的中國企業提供人才支撐，注重人才成長機制的持續優化，推動人才高質量發展。二是教育內容的支撐體系設計。我校建立與“一帶一路”接軌、符合產業發展需要的課程體系和較為完整的知識結構；合理整合語言文化課程和職業技能課程，構建更為貼合“一帶一路”需求的課程體系。三是師資隊伍的支撐體系設計。我校建立與“一帶一路”接軌的師資培養體系，包括教育教學理論知識、國際化教學法、教學設計與評估、師德師風建設等方面的專業知識體系，引導教師深化教育改革，不斷更新自己的知識和提升自身的技能。四是教育管理的組織設計。我校推進基于人才培養模式的教育管理，以學生為中心，維護教育公平和教育規范性，確保教育質量保持在高水平層次上，提高教育經費的有效利用，統籌管理好教育資金，強化學校管理者的責任感，促進教育水平整體升級。

其次是職業層面上的支撐體系設計。一是技能培訓與評價的設計。我校建立包括職業素質和業務素養兩個方向的技能培訓與評價體系，幫助學生實現職業技能的提升和追求更高職業水平的個人目標；基于不同行業的實際需求，優化培訓課程的設置，建立規范的技能認證體系，提高需求端的接受能力。二是職業教育與產業研發的設計。我校建立“產—學—研”一體化的職業教育體系，持續推進職業教育與產業研發的深度融合，優化教育內容和服務的針對性，建立行業學科布局，完善職業教育體系的可持續發展機制，實現在職業教育與實際產業應用中的產學融合。

（二）構建“兩融合、三重視”課程內容體系

構建“兩融合”課程內容體系。“兩融合”即語言文化課程與職業技能課程兩類學科的內容相互交織融合。具體來說，語言文化課程主要包括外語、文學、歷史、文化等學科，職業技能課程主要包括技術創新、管理與營銷、工程項目及職業素養等學科。在“兩融合”理念下，學校將兩類學科的知識密切結合，通過課程設置、教師培訓、資源共享等方式，實現有機融合，以實現更加高效和全面的人才培養。在職業教育中加強外語教育，探索建立適合職業教育的外語課程模式。如我校開設專業英語課程，增強學生的跨文化交流能力和商務交流能力；將在東盟的中國企業所需的技能要求納入課程設置，與企業聯合培養符合實際用人需求的人才，營造有助于學員通過實踐提高技術能力的創新環境。

構建“三重視”課程內容體系。首先，學生需要通過分析和解決實際問題，在實踐中拓展自身的認知、完善自身的能力。因此，課程設置應該注重實踐探索。如“華文+旅游”培訓中的“景點講解”課程，教師在虛擬仿真實訓室中模擬導游現場講解，讓學員身臨其境，強化了學生在東盟旅游市場的競爭優勢。其次，加強學生多元素質培養。“華文+”課程除了注重技能培養，還注重學生個性化的素質培養。學生可以根據自己的愛好選擇不同類型的課程，提高自身的人文素養、社會責任感等，如“華文+幼兒教育”的“幼兒園活動”課程中，針對想提升手工編織能力的學員開設了“民族手工編織”課程等。

構建“兩融合、三重視”的課程內容體系，是為了實現育訓并舉的目標，將學校和企業資源優勢有機結合，培養多元化、高素質的綜合性人才。在具體實施過程中，應重視實踐創新、加強職業素養的培養、打造個性化的人才，同時靈活調整課程內容，滿足不同行業的職業培訓需求，實現高質量人才培養的目標。

（三）設置“聚焦—遞進—系統”的培訓內容

針對培訓課時短，內容不深入、不連貫，培訓效果一般等問題，學校可設置“聚集—遞進—系統”的培訓內容來解決。以我校電子商務培訓課程為例，“聚焦—遞進—系統”的培訓內容主要包括以下四個方面。①聚焦電子商務及相關業務，介紹電子商務的發展現狀和電商平臺、交易模式、物流等基本概念與知識，為學員全方位了解電商發展奠基。②從一般知識如電商平臺成本合理性，經濟學及市場營銷剖析，到電商網站設計、電商網站排名、供應鏈管理、物流系統運作管理策略的基礎知識，再逐步深入到研究技巧和實際案例的實戰等，幫助學員建立完整的電商運營知識體系。③系統性的電子商務全景圖，把各模塊知識內容串聯起來。從戰略、設計、營銷、創新立項、管理及運維等多維度構建電商運營管理全流程，從前端的細分市場和競爭對手、目標用戶、用戶需求分析，到后端的供應鏈、物流、訂單管理等全流程管理，為學員提供了清晰的認識與理解。④培訓方式支持線上學習和線下教學相結合，通過在線課程、直播授課、線下實踐操作等多樣化的學習方式，利用科技手段和數字化工具，為學員提供個性化學習平臺以及創新體驗，提升學員的學習質量和學習效率。“聚焦—遞進—系統”的電子商務培訓內容可以幫助學員全面掌握電子商務的知識和技能，實現從初期電商平臺的搭建到電商運營體系的建立。

（四）建立“華文+”教學資源庫

全面豐富的教學資源可以為課程的實施提供保障。我校重點打造涵蓋語言文學、文化體驗、職業技能知識的教學資源庫。一是開發“華文+”電子教學資源。我校充分發揮融媒體優勢，依托廣西華文教育線上終端——“愛上華文”微信公眾號、App、網頁、小程序等，打造全平臺培訓模式，開發“華文+”特色教學資源。目前，我校已上傳“華文課堂”“華文+中華文化”“華文+旅游服務”“華文+幼兒教育”“華文+電子商務”等課程112門，《初中級漢語》《中國地理》《中國歷史》等科目課件500個，“留學生思想教育”數字化教材3本，平臺在泰國、越南、老撾、印度尼西亞等國家推廣使用，瀏覽量超過10萬次。同時，我校引導和幫助參訓學員打破時空限制，自行挑選學習課程，隨時隨地進行自主學習。二是打造廣西華文教育體驗中心。我校利用現代信息技術，智慧呈現漢語漢字、傳統藝術、歷史文化、民風民俗等教育教學素材，實現集文化體驗與華文教學于一體的多維度中華文化體驗。目前，華文教育體驗中心已精心打造了“茶百戲”“繡球制作與體驗”等課程。三是開發教學讀本。針對海外學員的學習需求，我校開發了相應的“華文+”培訓讀本，將培訓內容系統化、規范化。

（五）制訂動態化的課程評價機制

面向海外學員開展的育訓并舉教學新模式制訂了動態化課程評價機制，主要包括以下五個方面。一是明確課程目標與學習指標。在“華文+”育訓并舉體系建設過程中，每一門課程的目標和學習指標都包括“華文+職業技能”兩方面，確保課程內容和教學方式與課程目標和學習指標相符，為學生提供扎實的專業知識和技能。二采用多種考核方式。在課程實施過程中，教師采用多種考核方式，如筆試、實驗、作業、小組討論、項目評估等，以全面評價學生的學習能力和學習情況，并為學生提供多方位的反饋。三是推行動態化評價機制。根據課程特點和學生評價需求，動態制訂評價體系和評價標準，并在學期初向學生宣傳課程要求和評價標準，鼓勵學生積極參與課程評價，不斷改進教學方法，提高教學質量。四是收集分析數據。在課程教學過程中，教師運用績效評估工具和各種相關數據收集技術，全面深入了解學生的學習狀況、弱項與優勢，及時調整教學策略，不斷完善課程內容，保證育訓并舉體系的順暢實施。五是加強師資隊伍建設。育訓并舉的教育工作離不開教師的主導，因此我校加強師資隊伍建設，提升教師的業務能力，使其能夠發揮更好的育人作用。同時，要求教師認真研究現代教育理念和科技手段的內涵和應用，在教學中全面融合教育教學理念和科技手段，更好地服務于教育實踐。

隨著“一帶一路”與職業教育國際化發展的深入推進，“華文+職業技能”融合發展迎來新的歷史機遇，基于面向海外學員開展的育訓并舉教學新模式，將成為職業教育創新發展、可持續發展的一個重要途徑。因此，我們要抓住機遇，充分利用既有資源和平臺，不斷探索華文教育和職業技能相結合的培訓模式，實現培養職業技能與傳播中華文化、培育工匠精神等的有機融合，賦予華文教育發展動力，開辟職業教育國際化發展的新局面。

參考文獻

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