“雙一流”背景下畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題、原因及策略分析

宣晶晶,王世琴,任清長(zhǎng)

(安徽科技學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),也是中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“加速器”。不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同高校,都應(yīng)在“雙一流”目標(biāo)的引領(lǐng)下,精準(zhǔn)定位,堅(jiān)持特色,辦出水平。研究生教育作為學(xué)歷教育的最高層次,保障其教育質(zhì)量既是“雙一流”背景下高校學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo),也是近年來(lái)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的迫切要求。2021年,我國(guó)在學(xué)研究生人數(shù)已達(dá)333.2萬(wàn)人,較2020年增長(zhǎng)6.11%,其中在學(xué)博士研究生約51.0萬(wàn)人,在學(xué)碩士研究生約282.2萬(wàn)人[1]。在碩士研究生總?cè)藬?shù)中,專業(yè)學(xué)位研究生的比例逐年提高,在2017年首次超過(guò)學(xué)碩并持續(xù)高速增長(zhǎng)。2020年9月,教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出,新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育,新增碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為主。據(jù)中國(guó)教育在線發(fā)布的《2021全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》顯示,2021年專業(yè)學(xué)位碩士的規(guī)模占比明顯上升,已達(dá)三分之二。可以預(yù)見(jiàn),在相關(guān)政策的推動(dòng)下,大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育將成為中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代高等教育發(fā)展的主流方向。

畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是針對(duì)畜牧技術(shù)研發(fā)、推廣和應(yīng)用等領(lǐng)域設(shè)置的一種專業(yè)學(xué)位[2]。該學(xué)位源于1999年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第17次會(huì)議批準(zhǔn)設(shè)立的農(nóng)業(yè)推廣碩士(養(yǎng)殖領(lǐng)域),2017年正式更名為農(nóng)業(yè)碩士(畜牧領(lǐng)域)。自2000年畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士開(kāi)始招生以來(lái),已逐步構(gòu)建了具有中國(guó)畜牧特色的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)、輸送了一大批高水平應(yīng)用型畜牧人才,有力支撐了生豬、家(水)禽、奶業(yè)、肉牛、肉羊等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),黨和國(guó)家對(duì)現(xiàn)代畜牧業(yè)提出了新的發(fā)展要求:要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好型畜牧業(yè);建設(shè)人與自然和諧,以人為本的健康型畜牧業(yè);建設(shè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展型畜牧業(yè)。在此背景下,畜牧人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)正在由數(shù)量向質(zhì)量方向改變。鑒于此,創(chuàng)新畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育模式,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。課題組調(diào)研了我國(guó)24所畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)高校,并對(duì)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,在此基礎(chǔ)上探究畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)培養(yǎng)策略,以期為深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供借鑒。

一、畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2021年,我國(guó)招收全日制畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的院校共有60所,其中“985高校”5所(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、蘭州大學(xué)、吉林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)),“211院校”19所,“雙一流”院校49所,省部共建院校41所,普通院校18所;但是,招收非全日制畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的院校只有26所,其中“985高校”1所(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)),“211院校”4所(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、寧夏大學(xué)),“雙一流”院校5所,省部共建院校16所,普通院校9所[3]。為深入了解我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀,本團(tuán)隊(duì)前期調(diào)研了國(guó)內(nèi)24所培養(yǎng)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的涉農(nóng)高校,涵蓋浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)3所“985高校”,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、寧夏大學(xué)3所“211高校”,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、塔里木大學(xué)、安徽科技學(xué)院、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、河北北方學(xué)院等18所地方院校。受訪的高校在地域上具有顯著的差異性分布:南方地區(qū)的高校數(shù)量較少,只有浙江大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)及佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院5所,其余的均在北方,這與我國(guó)畜牧生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)域分布密切相關(guān)。目前,我國(guó)畜牧生產(chǎn)呈現(xiàn)出南畜北移的現(xiàn)象,畜牧結(jié)構(gòu)北強(qiáng)南弱的格局已然形成,特別是甘肅、遼寧、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、山西、陜西、新疆、北京、河北、黑龍江、吉林、山東、天津、西藏等北方省市已成為我國(guó)畜牧生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)區(qū)[4]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定人才培養(yǎng)方向與數(shù)量,鑒于此,本次調(diào)研的數(shù)據(jù)具有代表性,能夠真實(shí)反映我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的教育現(xiàn)狀。

(一) 現(xiàn)階段我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

現(xiàn)階段,我國(guó)碩士研究生教育分為學(xué)碩和專碩兩大類。前者是學(xué)術(shù)型學(xué)位,重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力,偏重理論研究;后者是職業(yè)性、應(yīng)用型的學(xué)位,重在培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)或技術(shù)的能力,重視實(shí)踐和應(yīng)用。梳理調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不清,多數(shù)導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))招收專業(yè)學(xué)位研究生的目的在于滿足科學(xué)研究的需要,注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)實(shí)踐能力要求較弱(如表1所示)。造成培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的一個(gè)重要原因是多數(shù)導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))注重國(guó)家、省自然科學(xué)基金等縱向課題申報(bào),長(zhǎng)期致力于前沿技術(shù)創(chuàng)新,忽視了應(yīng)用型技術(shù)研究與推廣,造成與企業(yè)聯(lián)系不緊密,缺乏橫向課題研究。“吃誰(shuí)的飯,歸誰(shuí)管”,因縱向課題結(jié)題需要,多數(shù)畜牧領(lǐng)域?qū)?團(tuán)隊(duì))忙于科學(xué)研究工作,忽視了專業(yè)碩士的應(yīng)用型目標(biāo)定位。此外,調(diào)研還發(fā)現(xiàn)少部分導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))在成功完成職稱晉升之后選擇“躺平”,指導(dǎo)研究生特別是專業(yè)學(xué)位研究生的意愿較低。

表1 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生招生目的及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源調(diào)查表

(二) 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生學(xué)歷提升通道存在諸多障礙

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生學(xué)歷提升通道存在諸多障礙。一是屆別障礙。國(guó)內(nèi)諸多涉農(nóng)高校的導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))在招生畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生時(shí)非常關(guān)注研究生的屆別,應(yīng)屆畢業(yè)生受歡迎,而往屆或在職人員學(xué)歷提升則十分困難,其被導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))接納的意愿僅為41.86%。二是生源單位存在歧視:本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)等“985高校”“211高校”的導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))在招生時(shí),特別傾向于招收來(lái)自于本校或其他“985高校”“211高校”的應(yīng)屆畢業(yè)生,來(lái)自中職院校的學(xué)生被導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))接納的意愿僅為2.33%(如表2所示)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)科優(yōu)勢(shì)造成的,受訪“985高校”“211高校”的導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))普遍認(rèn)為由本單位優(yōu)勢(shì)學(xué)科培養(yǎng)的人才相對(duì)優(yōu)秀,因而在招收研究生時(shí)更青睞于招收本校學(xué)生。三是招生方式具有階梯性。對(duì)于“985高校”而言,其專業(yè)碩士選拔一部分是通過(guò)推免、保送實(shí)現(xiàn)的,其余部分則是通過(guò)第一志愿報(bào)考招收的,通過(guò)調(diào)劑實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)較少;地方普通高校要想完成當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)任務(wù),僅依靠第一志愿報(bào)考很難實(shí)現(xiàn),還需要借助調(diào)劑的方式才能接近完成目標(biāo)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),在畜牧領(lǐng)域男生的受歡迎程度顯著高于女生。盡管如此,我國(guó)諸多涉農(nóng)高校針對(duì)研究生的性別依舊展現(xiàn)出很強(qiáng)的開(kāi)放性與包容性。

表2 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu)調(diào)查

(三) 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理亟待加強(qiáng)

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理亟待加強(qiáng)。一是導(dǎo)師類型較為單一,缺乏特色,主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一方面,校內(nèi)導(dǎo)師多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任,獨(dú)立評(píng)聘的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師不足(如表3所示)。造成這種問(wèn)題原因主要有兩個(gè):一是高校導(dǎo)師資源不足,實(shí)踐教學(xué)條件匱乏;二是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)知存在偏差,多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生相對(duì)學(xué)術(shù)型研究生更容易培養(yǎng)。

表3 我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生校內(nèi)外導(dǎo)師調(diào)查表

另一方面,為進(jìn)一步拓展學(xué)術(shù)資源,學(xué)校更傾向于給畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生配備兄弟院校的教授或研究員作為校外導(dǎo)師,來(lái)自企業(yè)的精英或骨干受青睞的程度較低(占比不足20%)。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的學(xué)歷與理論研究水平較高,但畜牧生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)往往不足。在畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中,導(dǎo)師常常套用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生,注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新,但實(shí)踐能力培養(yǎng)明顯不足,不能適應(yīng)現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。根據(jù)《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位畜牧領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》要求,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)、外導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看,現(xiàn)階段我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生導(dǎo)師遴選與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師趨同,重學(xué)歷輕實(shí)踐。二是校外導(dǎo)師管理有待加強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示,高校對(duì)畜牧領(lǐng)域校外導(dǎo)師存在重遴選、輕管理的現(xiàn)象,62.79%的受訪高校表示未對(duì)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行考核;很多情況下,校外導(dǎo)師的工作付出沒(méi)有回報(bào),僅20.93%的受訪高校會(huì)對(duì)遴選的校外導(dǎo)師給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。重遴選、輕管理,加上激勵(lì)機(jī)制缺失,校外導(dǎo)師的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用不明顯。

(四) 實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

梳理調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段畜牧領(lǐng)域全日制專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。首先,校內(nèi)培養(yǎng)的時(shí)間較長(zhǎng),時(shí)間從1.5年至3.0年不等(如表4所示)。校內(nèi)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)主要有2方面內(nèi)容:一是課程學(xué)習(xí),修課年限少則半年,多則一年;二是開(kāi)展科學(xué)研究工作,主要是完成科研小論文發(fā)表與畢業(yè)大論文的撰寫。研究生融入產(chǎn)業(yè)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意愿不強(qiáng),實(shí)踐不足。其次,全日制專業(yè)碩士研究生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))校外平臺(tái)建設(shè)滯后,需要借助校內(nèi)平臺(tái)或兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式才能完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作,造成研究生實(shí)踐鍛煉類似本科生統(tǒng)一組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象;少部分導(dǎo)師(13.95%)甚至完全采用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式進(jìn)行,對(duì)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。與其他領(lǐng)域不同,畜牧領(lǐng)域研究生外出實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)隱患不僅有看得見(jiàn)的交通意外、生產(chǎn)安全等,還有隱形的人畜共患病這一特殊風(fēng)險(xiǎn),如近期歐美爆發(fā)的猴痘。目前,我國(guó)牛、羊等畜牧生產(chǎn)過(guò)程中人畜共患疾病頻發(fā)。鑒于安全風(fēng)險(xiǎn)較大,許多地方高校嚴(yán)格把控畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐的審批,且一旦發(fā)生人畜共患病感染事件,必將嚴(yán)厲處分校內(nèi)導(dǎo)師,這大大減少了研究生外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

表4 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生校外實(shí)踐基地建設(shè)情況與校內(nèi)培養(yǎng)年限調(diào)查表

(五) 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置缺乏特色

當(dāng)前,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置缺乏特色。一是多數(shù)培養(yǎng)單位沒(méi)有立足地方畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與本校生源質(zhì)量制定符合本校學(xué)情的專業(yè)課程內(nèi)容,而是按照全國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)印發(fā)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求設(shè)置課程,造成各高校之間課程內(nèi)容設(shè)置雷同,缺乏特色。第二,調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分高校為節(jié)省教育成本、資源和時(shí)間,將畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)放在一起進(jìn)行,來(lái)自企業(yè)的精英授課參與度、協(xié)同育人度較低(如表5所示)。可以預(yù)見(jiàn),課程內(nèi)容、授課方式和授課人員安排等方面與學(xué)術(shù)型研究生教育的無(wú)差異性這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題將在畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中更加突出,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系改革迫在眉睫。

表5 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生課程體系調(diào)查表

(六) 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

調(diào)研結(jié)果顯示,現(xiàn)階段畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位依然是“論文型”學(xué)位,以撰寫和發(fā)表論文作為主要考核依據(jù),研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。首先,部分高校的導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)有偏差,論文選題具有明顯的學(xué)術(shù)化傾向,且要求必須發(fā)表SCI論文才能畢業(yè)。其次,國(guó)家發(fā)明專利、行業(yè)或地方標(biāo)準(zhǔn)制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)競(jìng)賽重要獎(jiǎng)項(xiàng)等成果均不能代替論文用于評(píng)價(jià)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量(如表6所示)。上述現(xiàn)象不難解釋,學(xué)生延期畢業(yè)或者最終無(wú)法獲得專業(yè)學(xué)位,不一定是因?yàn)槠鋵?shí)踐能力不夠強(qiáng),大多數(shù)情況下是因?yàn)闊o(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)論文,特別是無(wú)法及時(shí)發(fā)表期刊論文。對(duì)上述論文導(dǎo)向,需要精準(zhǔn)把握專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵,堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與質(zhì)量導(dǎo)向,深入探索、創(chuàng)新符合畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量的新評(píng)價(jià)體系,才能更好推進(jìn)畜牧領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)高層次人才培養(yǎng)。

表6 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查表

二、國(guó)外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式借鑒

專業(yè)學(xué)位教育起源于美國(guó),是美國(guó)研究生教育的主體,如今已涵蓋專業(yè)博士學(xué)位56種、專業(yè)碩士學(xué)位74種及第一專業(yè)學(xué)位11種。美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育獨(dú)具特色,培養(yǎng)模式具有以下特征[5-7]:首先,培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性。美國(guó)各高校在制定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)都把明確的職業(yè)導(dǎo)向作為核心,強(qiáng)調(diào)面向崗位需求設(shè)置不同的專業(yè),十分重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)能力提升,將實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生教育全過(guò)程。以農(nóng)業(yè)碩士(Master of Agriculture Degree)為例,其被俄勒岡州立大學(xué)定義為“一種職業(yè)性終結(jié)學(xué)位,研究生必須接受3個(gè)或更多的與農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的廣泛訓(xùn)練”。其次,學(xué)歷提升通道暢通。在考試時(shí)間上,美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)考試時(shí)間靈活、自由,在一年中會(huì)給予考生數(shù)次機(jī)會(huì)參與考試;在考試內(nèi)容上,依據(jù)專業(yè)設(shè)置,但更關(guān)注考生的綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣與職業(yè)需求等;在生源結(jié)構(gòu)上,積極面向在職人員招生,強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。第三,注重實(shí)踐教學(xué)。一是每個(gè)高校一般都擁有自己的農(nóng)林實(shí)踐基地,并與私有農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等建立緊密地合作關(guān)系。二是加強(qiáng)實(shí)踐型導(dǎo)師的遴選。采取導(dǎo)師集體指導(dǎo)制,一般由2～3名導(dǎo)師組成。其中,第一導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí),而且兼職農(nóng)業(yè)科技研究與推廣,在帶給農(nóng)場(chǎng)主最新的農(nóng)業(yè)科研成果的同時(shí),將教學(xué)與培訓(xùn)延伸到專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育,從而使農(nóng)業(yè)科研、教育及推廣三者緊密結(jié)合。其他導(dǎo)師一般來(lái)源于大公司,主要指導(dǎo)研究生開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題的研究并提供實(shí)踐場(chǎng)地。專業(yè)學(xué)位研究生也可根據(jù)自己的職業(yè)導(dǎo)向,結(jié)合崗位需求,自行選擇實(shí)踐基地。另外,美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也頗具特色。美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生一般不要求做學(xué)位論文,但注重課程學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)1年以上實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐效果是需要通過(guò)嚴(yán)格考核的,采取單位自行考核或第三方專業(yè)資格認(rèn)證的方式把控專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于課程、實(shí)踐考核非常嚴(yán)格,專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量得到了充分保證。

三、立足基本國(guó)情,積極構(gòu)建具有中國(guó)特色的畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育模式

(一) 精準(zhǔn)定位專業(yè)學(xué)位建設(shè)內(nèi)涵,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

開(kāi)展畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育是為新時(shí)代中國(guó)畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的,其培養(yǎng)目標(biāo)必須要立足于我國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展需要。根據(jù)上述畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的教育內(nèi)涵,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的目標(biāo)是為中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)培養(yǎng)具有畜牧技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、推廣和職業(yè)技術(shù)教育等綜合技能的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才。因此,在開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育的過(guò)程中,應(yīng)緊緊圍繞上述目標(biāo),以滿足現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需求為宗旨,以應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)為方向,立足地方資源稟賦,針對(duì)性制定人才招生計(jì)劃,并設(shè)置具有地方畜牧特色的課程體系、培養(yǎng)方式及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié),進(jìn)而與我國(guó)高等教育建設(shè)“雙一流”的目標(biāo)相適應(yīng)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不僅要在培養(yǎng)特色上下功夫,還應(yīng)聚焦畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育體制改革與創(chuàng)新。眾所周知,我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚,在發(fā)展初期借鑒相對(duì)成熟的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)是有必要的。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式以校內(nèi)培養(yǎng)為主,這一培養(yǎng)模式的顯著特征是重科研輕實(shí)踐[8]。上述特征與專業(yè)學(xué)位注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育內(nèi)涵不符,違背了專業(yè)學(xué)位的教育規(guī)律。借鑒經(jīng)驗(yàn)并非照搬模式,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教育應(yīng)突破現(xiàn)行研究生教育體制束縛,探索由校內(nèi)科學(xué)研究為主轉(zhuǎn)向校外實(shí)踐教學(xué),由企業(yè)精英擔(dān)任研究生第一導(dǎo)師并提供實(shí)踐基地,校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任第二導(dǎo)師輔助專業(yè)基礎(chǔ)教育的新模式。新模式不僅注重實(shí)踐鍛煉,同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)提升,具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性和差異化培養(yǎng)的特點(diǎn)。

(二) 優(yōu)化招生方式,暢通學(xué)歷提升通道

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2022年我國(guó)高校的畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到1076萬(wàn)人,創(chuàng)歷史新高;研究生招生110.7萬(wàn)人,招生比例占畢業(yè)生規(guī)模的10.3%,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后即走向職場(chǎng),成為新的在職人員。受職場(chǎng)素養(yǎng)提升內(nèi)在需求的推動(dòng),通過(guò)攻讀專業(yè)學(xué)位提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能,非常符合我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育“面向社會(huì)需求,培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。然而,調(diào)研結(jié)果卻顯示,在職人員并未成為我國(guó)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教育的主要生源。究其原因,招生方式僵化阻塞了學(xué)歷提升通道。為保證研究生的生源質(zhì)量,自2016年起全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試成為我國(guó)碩士研究生入學(xué)考核的主要形式。這種招生方式非常有利于一直在校學(xué)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生,對(duì)于在職打拼的人員非常不利,無(wú)形中為其學(xué)歷提升設(shè)置了巨大障礙。加上部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位教育定位不清,認(rèn)為在職人員難以脫產(chǎn)完成課程學(xué)習(xí)與論文研究,接納的意愿低。近幾年,我國(guó)在職人員攻讀畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的人數(shù)明顯減少,應(yīng)屆畢業(yè)生成為生源的絕對(duì)主力。缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)歷的應(yīng)屆生一般難以獲得對(duì)職業(yè)的深入理解,這類學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位的目的主要是想獲得進(jìn)入該行業(yè)領(lǐng)域的“通行證”[9]。專業(yè)學(xué)位教育缺少在職人員的參與不利于我國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)的健康發(fā)展,亟需優(yōu)化招生方式。一是賦予高校更多的自主招生權(quán)限,讓高校面向崗位需求自主設(shè)置招生人數(shù),自主安排考試時(shí)間、次數(shù)等,實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。二是優(yōu)化入學(xué)考試的方式,實(shí)行申請(qǐng)制。申請(qǐng)材料強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)需求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)背景,注重考核學(xué)生的培養(yǎng)潛力,讓專業(yè)學(xué)位教育真正立足于職業(yè)導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

(三) 加強(qiáng)“實(shí)踐型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和管理,突出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人,也是研究生教育的關(guān)鍵與基礎(chǔ)性工程,決定著研究生教育的質(zhì)量和水平[10]。當(dāng)前,專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師多由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任,因其專業(yè)實(shí)踐水平低、指導(dǎo)時(shí)間少、指導(dǎo)能力不足等一直飽受詬病。已有的研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師的有效指導(dǎo)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證[11]。《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位畜牧領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》也明確要求,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)、外導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,應(yīng)加強(qiáng)“實(shí)踐型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè):一是聘請(qǐng)企業(yè)精英擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生的第一導(dǎo)師。企業(yè)精英不僅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,組織、管理能力強(qiáng),也能夠給專業(yè)學(xué)位研究生供實(shí)踐基地與職業(yè)引導(dǎo),是理想的專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師人選。二是注重校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)。高校應(yīng)鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極參與校企合作,通過(guò)服務(wù)企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,國(guó)內(nèi)畜牧領(lǐng)域已有成功的案例,如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與溫氏集團(tuán)的產(chǎn)學(xué)研合作不僅培育了眾多“雙能型”導(dǎo)師,且創(chuàng)新性提出了農(nóng)業(yè)碩士研究生“先實(shí)踐、后理論+實(shí)踐、再實(shí)踐”的“三段式”實(shí)踐教育模式[12]。通過(guò)“外引內(nèi)培”相結(jié)合的方式,打造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師隊(duì)伍。此外,還需重視專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍的管理與考核,突出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面,建立和完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師管理與考核制度,明確導(dǎo)師職責(zé)及淘汰機(jī)制,引導(dǎo)導(dǎo)師投入更多時(shí)間與精力致力于專業(yè)學(xué)位研究生教育。另一方面改革績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為考核驗(yàn)收的重要方面納入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,突出導(dǎo)師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),提高導(dǎo)師工作的積極性。

(四) 加強(qiáng)基地建設(shè),落實(shí)實(shí)踐教學(xué)根本任務(wù)

各培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)需要建立穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)碩士畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地,加強(qiáng)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。調(diào)研也發(fā)現(xiàn),受資金、場(chǎng)地、人員、利益等因素約束,畜牧領(lǐng)域研究生實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行面臨許多障礙,寄希望高校和地方政府統(tǒng)籌資源,特別是財(cái)政支持是不現(xiàn)實(shí)的。一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)、支持導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))與企業(yè)共建研究生校外實(shí)踐基地,特別是在專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)、外導(dǎo)師遴選時(shí),應(yīng)重點(diǎn)考察導(dǎo)師實(shí)踐基地的建設(shè)水平,包括基地的設(shè)施、功能、保障水平等,然后給予導(dǎo)師和基地資格認(rèn)證,即“誰(shuí)能提供實(shí)踐所需的基地,誰(shuí)才有資格招生、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生”。另一方面,也要實(shí)施實(shí)踐基地運(yùn)行成本補(bǔ)償機(jī)制,畢竟實(shí)踐教學(xué)是需要消耗大量資金、物力、人力的。補(bǔ)償機(jī)制不僅建立在實(shí)踐效果考核基礎(chǔ)上,也建立在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)數(shù)量上,這樣才能保障實(shí)踐基地的長(zhǎng)效運(yùn)行。

(五) 提高校企協(xié)同育人力度,提升課程教學(xué)效果

已有的研究成果表明,專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施主體具有相對(duì)獨(dú)立性,能夠進(jìn)行特色教育[13]。然而,現(xiàn)階段我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育缺乏相應(yīng)的師資力量與教學(xué)平臺(tái)。高校應(yīng)提高校企協(xié)同育人力度,提升課程教學(xué)效果。一是立足現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展趨勢(shì),注重課程內(nèi)容改革。當(dāng)前,畜牧領(lǐng)域大數(shù)據(jù)服務(wù)、人工智能公共數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)支持服務(wù)、軟件開(kāi)發(fā)、人工智能應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)集成服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)區(qū)塊鏈技術(shù)等發(fā)展迅速,并率先在生豬、家禽等產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。在上述技術(shù)領(lǐng)域,企業(yè)具有領(lǐng)先的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)校企協(xié)同育人,能夠彌補(bǔ)高校自身資源的不足。二是創(chuàng)新授課平臺(tái),借助超星MOOC平臺(tái)、騰訊會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、雨課堂等在線平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,將線下實(shí)踐和線上教學(xué)有機(jī)融合,從而通過(guò)教學(xué)方式創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的特色化。三是注重授課人員隊(duì)伍建設(shè),定期邀請(qǐng)企業(yè)精英或骨干參與教學(xué),將實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)入教學(xué)情境。四是以學(xué)生為中心,實(shí)施案例教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)案例教學(xué),通過(guò)生產(chǎn)案例分析和教學(xué),讓學(xué)生了解實(shí)踐,提高學(xué)生分析、交流、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也要注重課程思政建設(shè),將思政教育貫穿于專業(yè)教育全過(guò)程。加強(qiáng)思政案例建設(shè)與特色教材編著,充分發(fā)掘畜牧領(lǐng)域的思政案例,并將案例融入特色教材之中,進(jìn)而使思政教育顯性化并與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同向同行。

(六) 破除唯論文導(dǎo)向,建立健全多元化的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2020 年,清華大學(xué)發(fā)布了《研究生申請(qǐng)學(xué)位創(chuàng)新成果標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》,破除對(duì)發(fā)表SCI 論文數(shù)量、高影響因子論文等相關(guān)指標(biāo)的過(guò)度追求,進(jìn)一步明確學(xué)位論文是學(xué)位評(píng)定的主要依據(jù)[14]。上述釋放信號(hào)表明,學(xué)位論文才是評(píng)價(jià)人才教育質(zhì)量的重要抓手,專業(yè)學(xué)位研究生教育改革須破除唯論文導(dǎo)向。在實(shí)踐中,各培養(yǎng)單位應(yīng)緊緊圍繞畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo),規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生的能力要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化學(xué)位論文實(shí)踐導(dǎo)向,不斷提高學(xué)位論文質(zhì)量。有條件的單位,還可制定多元化的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位申請(qǐng)學(xué)術(shù)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法,將國(guó)家發(fā)明專利、參與行業(yè)或地方標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)、新產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用、新畜種培育等納入成果認(rèn)定范圍,積極推進(jìn)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新,有側(cè)重地培育高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,滿足畜牧領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨蟆?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

加快專業(yè)學(xué)位研究生教育改革,提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量既是我國(guó)“十四五”期間加強(qiáng)研究生教育的開(kāi)拓性、系統(tǒng)性工作,也是探索“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵。當(dāng)前,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清,培養(yǎng)模式沿襲甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生教育思路等諸多問(wèn)題。只有立足我國(guó)畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與需求,精準(zhǔn)把握專業(yè)學(xué)位建設(shè)內(nèi)涵,針對(duì)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)規(guī)律創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,才能牢牢守住專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的底線,有效保障人才培養(yǎng)的實(shí)際成效,以此推動(dòng)我國(guó)研究生教育的發(fā)展和“雙一流”高校建設(shè)水平。