“一帶一路”背景下西部涉農高校小語種教育教學能力提升研究

權春美

(西北農林科技大學,陜西 楊凌 712100)

2013年,習近平總書記提出了“一帶一路”倡議,倡議以絲路精神為傳承,以構建人類命運共同體為目標,開啟了規模宏大、內容豐富、影響廣泛的共同發展新征程。語言對于實現“一帶一路”倡議具有基礎性、全局性作用。就語言文化交流,習近平總書記明確指出,只有認識和掌握更多溝通語言,開展不同民族、文化和文明間的對話才能真正實現“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”。“一帶一路”沿線國家語言在我國高等教育中屬于“小語種”,我國西部地區是“一帶一路”倡議的重要載體或承擔者,西部涉農高校更是不可替代,西部涉農高校的小語種教育更是責無旁貸。

西部涉農高校的小語種教育對提高學生運用小語種進行語言交流的能力,服務農業科技交流與文化傳播發揮著重要的基礎支撐作用。本文選取西北地區4省(區),即陜西省、甘肅省、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區的5所涉農高校的小語種教育為研究對象,涵蓋教育部直屬高校和地方本科高校。在剖析現狀基礎上,探討其教學改革的策略,以促進其提升服務于“一帶一路”定位和使命的能力與成效。

一、西部涉農高校小語種教育現狀

本文所調查的5所西部涉農高校見表1。這里的小語種即為除英語之外的其它語種教育,包括小語種專業教育、面向英語專業學生的第二外語教育以及面向非外語專業學生的公共基礎教育(第一外語教育)等三種類型,其5所高校均地處“一帶一路”沿線上,“胡煥庸線”的左側即西部欠發達地區。

表1 所調查的5所西部涉農高?；厩闆r

調查結論如下:

(一) 小語種教育設置參差不齊,總體語種偏少

從小語種的設置看,表2顯示小語種專業平均每校僅1.2個,且有2所高校為0;作為一外教育的小語種平均每校僅1.4個,且有1所高校為0;作為二外教育的小語種平均每校3.2個,每校在2個以上,石河子大學達到了5個。統計數據說明日俄法普遍開設,阿拉伯語、西班牙語、德語、波斯語也有開設,總體反映出西部涉農高校小語種教育門類總體上比較齊全,具有多語種教育的基礎和能力,但不平衡的現象也比較明顯。

表2 西部涉農高校小語種教育設置情況

從教育類型看,各校都開設有小語種教育,其中綜合型大學教育類型更為全面。寧夏大學和石河子大學均有當地農學院合并組建背景,所以均為涉農綜合性大學。從語種分布看,5所學校開設了日語課程,4所學校開設了俄語、法語課程,2所學校開設了西班牙語課程,1所學校開設了德語課程,1所學校開設了阿拉伯語課程,1所學校開設了波斯語課程。除甘肅農業大學外,其余4所高校均有2013年之后新成立的小語種專業或新開設的小語種課程(表2中用*號標出),調查顯示大部分西部涉農高校在“一帶一路”倡議提出之后,有積極增設沿線語種課程,服務國家戰略需求的意識。

(二) 小語種教育教師隊伍整體水平偏低

所調查的5所西部涉農高校,共有小語種教師74人。其中日語教師22人,俄語教師34人,法語教師5人,阿拉伯語教師5人,波斯語教師4人,西班牙語教師3人,德語教師1人。表3顯示,小語種45歲以下教師所占比80%,高于全國高校的平均水平;職稱結構中助教和講師所占比例較高,合計占比達到了81%;學歷結構中碩士學位所占比例最大,博士學位次之且只占16.2%,遠低于全國高校平均水平;獲得省級以上科研項目或教改項目的教師人數偏低,僅占比27%;教授占比4%,副教授占比也僅15%,均低于全國平均水平。充分反映出其師資隊伍整體水平普遍不高。

表3 5所高校小語種教師隊伍

(三) 小語種教育的學生滿意度形高實低

對于小語種學生的滿意度情況,通過問卷星線上調查、電話或當面訪談等多種形式進行?；厥站€上有效問卷246份,其中日語學生102名,法語學生81名,俄語學生63名。

調研結果表4顯示,小語種學生對于學習資源基本滿意,滿意人數達到了70.6%,而對于當前的課程設置和教師的教學方式滿意人數均達到了90%以上。但是對于自己的學習積極性和對個人今后發展的影響力,滿意人數僅有50.3%和53.2%,出現形高實低現象。

表4 小語種學生滿意度調查

為什么學生滿意課程設置和教學方式,卻沒有較高的學習積極性?也不太認同小語種學習對于個人今后發展的促進作用?結合訪談,我們了解到學生對小語種課程設置和教師教學方式的滿意度,是與其在西部高中時期的小語種教育相比,沒有與東部發達地區和整個外語教育的大環境相比。通過訪談了解到部分學生高中時期是靠自學或網課的形式學習小語種,西部地區高中的小語種課程本就質量不高,進入大學后有了正規的小語種課程和教學條件,自然比較滿意。同時,調研顯示西部涉農高校的小語種課程設置普遍比較單一,教師的教學方式也相對陳舊,西部涉農高校的小語種教師和學生服務國家戰略發展,主動求變的意識都不強,安于現狀滿足課程學習成績的問題比較突出。小語種教育的學生滿意度實際上形高實低的現象客觀存在。

(四) 西部涉農高校的小語種教育水平整體低于同校英語教育水平

以西北農林科技大學的公共外語教學為例,調研發現大學英語課程于2019年出臺了《大學英語6+3教學模式改革實施方案》,并于2020年開始實施,而其他小語種公共外語教學,除了總學分和總學時跟著大學英語一起調整了之外,課程教學內容沒有變化。

其次，農產品流通環節不暢。目前東營市農產品市場數量明顯不足，現有農產品市場設施不健全，信息設備缺乏，市場信息發布方式簡單，服務不到位[6]。

表5顯示,大學英語課程在改革前,已經實施了分級教學,改革后進一步實施分類、分層教學,以適應學生對大學英語教學的個性化需求,從而提高學生的語言綜合運用能力和綜合文化素養。A級學生可根據自身考研、出國等需要選取具有個性化設置的拓展課課程,B級學生以基礎英語學習為主,為順利通過大學英語四六級考試積極準備。經過兩年的實踐,統計數據表明這一改革取得了良好的成效,學生的四六級通過率持續提高。西北農林科技大學近3年的大學英語四級通過率由2020年的86.89%提高到2021年的90.20%,再提高到2022年的92.39%;六級通過率由2020年的45.46%提高到2021年的50.13%,再提高到2022年的56.76%。與此相對,大學日語等小語種公共課程長久以來一直未變,學生數量逐年遞增,但生源質量卻沒有顯著提高,伴隨著大學英語的改革,小語種公共外語教學的學分和學時也被壓縮,但是教學內容和教學模式卻沒有變化,課程設置依然單一,教學模式普遍沒有更新。通過與小語種教師及學生訪談發現,小語種的教育資源有限,學生水平參差不齊,師生教與學的動力不足,學生對小語種學習不夠重視,積極性不高,沒有認識到小語種學習對今后個人發展的促進作用,僅滿足于考試及格拿到學分?？梢?西部涉農高校的小語種教育水平整體低于英語教育水平。

表5 西北農林科技大學公共外語教學情況

綜上所述,西部涉農高校的小語種教育設置不夠完備;小語種教師隊伍的整體水平有待提高;小語種學生的滿意度形高實低;小語種的教育水平整體低于英語教育水平。對此必須整體改革,系統治理。

二、西部涉農高校小語種教育存在問題分析

(一) 小語種教育定位模糊,且與學校涉農學科關聯不夠

所調研的西部5所涉農高校中,有3所高校開辦了小語種專業教育,4所高校開設了小語種公共基礎教育,5所高校全部開設了小語種二外課程教育,但僅有1所學校設有小語種專業的碩士學位點(寧夏大學阿拉伯語言文學)。涉及的教學語種有7個,對5所高校課程設置的調研結果表明,小語種教學的課程設置較單一,與涉農高校的目標定位不夠契合,與特色專業的聯合培養課程不夠充分,缺乏學科支撐。因此,西部涉農高校的小語種教育應與農業院校的特色學科相關聯,將新文科理念的復合型培養模式落到實處。

(二) 師資力量薄弱,教師教學能力提高受限

師資隊伍方面,西部涉農高校的小語種教師普遍存在數量少、學歷和職稱偏低、科研水平較低、參加培訓交流的機會較少、教學團隊建設不充分的問題。在沒有開設小語種專業的高校,小語種教師往往單槍匹馬,孤軍奮戰,相互聯系較少,溝通不夠,信息不暢,教師專業能力和信息素養等不足,教學和科研水平有待大幅提高[1]。小語種專業師資力量薄弱的一種表現在于缺乏小語種專業的高層次的學科帶頭人,這就造成了小語種教師的科研水平低下,嚴重阻礙了小語種專業人才的培養?？茖W研究是教學的主要支撐,進行深入的小語種科學研究活動才能更好地促進小語種教學[2]。

(三) 學生學習的積極性不高,學業發展空間受限

一些學生在選報專業時對“一帶一路”沿線國家語種學習缺乏基本認知,導致缺乏專業認同感,造成一些小語種專業學生的信心不堅定,時常產生功利思想和厭學態度[3]。第一外語為小語種的學生,語言水平也普遍不高。其中有一部分是高中階段英語基礎太差而轉學小語種的,這類學生語言基礎薄弱,進入大學后很難跟上課堂進度,學習的主動性和積極性逐步下降。加之小語種學生的人數較少,學校為小語種學生開設的相關選修課不足,限制了學生語言能力的提升和語言素養的拓展,難以達成“一帶一路”倡議對多語種復合型人才的培養要求。

由于小語種語言環境受限,學分和學時普遍被削減,課程開設的規范性和進度無法得到保證,教學質量大打折扣,加之隨著跨專業考研人數增多及MTI專業碩士學位的興起,學生的學習動機和需求呈現出多樣化和個性化。多數教師受學時限制,無法有效拓展授課內容以滿足學生的多元化需求,學生的語言溝通能力和跨文化交際能力得不到提升,學習興趣和動力漸漸被消磨。

學生學習積極性不高,從師生層面調研分析看,主要受學生學習后續成效達成度較低影響。如保研政策對小語種學生接收空間小,考研邊緣化,升學率低。加之這幾所大學普遍缺少語言類學科碩士授權點,小語種專業畢業生升學難,就業單一。這些因素直接影響了學生課程學習的積極性。

(四) 課程質量標準執行不一,教學質量差異較大

《國標》發布后,各高校要根據《國標》修訂人才培養方案,培養多樣化、高質量人才。因此,不論是日語、俄語還是法語都重新修訂了課程質量標準,但是西部涉農高校在制定和執行課程質量標準時,都存在較大的“縮水”現象。如在創新課程形式、改革教學方法、強化實踐能力方面,沒有達到要求;在優化課程設置、更新教學內容、對接國家與社會的發展需求上,達成度較差。

2021年版《大學日語教學指南》明確指出:大學日語的教學目標是培養學生的日語綜合運用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時提升自主學習能力,提高綜合文化素養,培養人文精神和思辨意識,使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用日語,滿足國家、社會、學校和個人發展需求[5]。

而西部涉農高校的小語種教育普遍存在規模小,層次低,教學目標不明確的問題,教學目標依然停留在讓學生掌握基本知識點和能靈活運用語言技能的階段,沒有明確將新時代的新要求納入教學目標,不重視培養學生的人文精神、跨文化交際能力和思辨意識。

西部涉農高校小語種教育教學存在的問題,既有歷史遺留與傳統固化,也有學校辦學資源不足,根本上還是思想觀念不夠解放,對“一帶一路”倡議理解貫徹落實不夠的問題,也有學校政策制度不利于教師發展等多種因素。所以,如何重新定位西部涉農高校的小語種教育?如何全面提升小語種教育質量,提升師生主動求變的意識?如何拓寬小語種學生的發展空間?是改革的方向所在。

三、西部涉農高校小語種教育能力提升路徑

(一) 對標“一帶一路”倡議需求,把小語種教育納入學校人才培養體系中整體設計

隨著“一帶一路”倡議的提出,我國與沿線國家的交往日益密切,對小語種人才的需求也越發迫切。西部涉農高校應進一步解放思想,認真落實習近平主席的重要指示精神,以絲路精神為傳承,以構建人類命運共同體為目標,突出辦學定位,在人才培養體系中布局小語種學科專業體系。2018年9月,教育部高教司啟動了大學公共外語教學改革,明確提出在有條件的高水平大學推動開設第二、第三公共外語課程,選擇一批學校開展試點工作,培養“一精多會、一專多能”的高素質國際化復合型人才,服務“一帶一路”建設。西部涉農高校應緊跟時代步伐,統籌小語種師資力量,將校內開設的日語、俄語、法語等小語種培訓班納入學校人才培養體系,積極建設第二、第三公共外語課程,更大范圍滿足學生多種語言的學習需求,提高學生的就業競爭力。

從調研高?？?先行改革的高校均取得較好的成效。如西北農林科技大學2021年增設俄語專業,設置了國際貿易和國際農業合作兩個方向,突出“俄語+”的特點,順應了時代發展的趨勢。

(二) 將語言教育與專業教育有效結合,構建學生發展與語言教育相協調的小語種人才培養模式

2020年,教育部發布《新文科建設宣言》,對新文科建設做出了全面部署。明確提出在新文科建設中外語教育教學不能缺位,高校要培養精通一門外語、會用多門外語溝通交流,掌握一種專業、具有多種外語能力的復合型人才。張海水認為,在“一帶一路”倡議實施過程中,需要的復合型人才是多類型的,還需要一定的多語種復合型人才,在此背景下,應打破高校內各院系間條塊分割的局面,打破地區各高校間的分隔狀態[6]。吳巖指出,要深化公共外語教學改革,創新人才培養機制,開展校內交叉培養、校外協同培養、國際聯合培養,加強院系間、學校間、國際間的交流合作,加強外語與其他學科專業的交叉融合[7]。

結合西部涉農高校的辦學特色,首先應將學校的特色專業與相關聯的小語種教育密切結合,開展專門用途小語種教育,培養符合“一帶一路”倡議需求的“專業+外語”特色人才。如在中俄農業合作前景廣闊的大背景下,西部涉農高校應為農學院的學生開設專門用途俄語教育,培養“精農業,懂英語+俄語”的復合型人才,新疆農業大學和西北農林科技大學都開設有葡萄與葡萄酒工程專業,此專業的部分學生畢業后有法國留學需求,應開設專門用途法語教育,使學生將專業與語言學習有效結合。其次,高水平農業大學還應重視“專門語言人才”的培養,應秉承新文科發展理念,重視“英語+小語種”“俄語+英語+專業”的人才培養模式。除了重視培養學生的多語種技能外,還應在課程設置上強化漢語和中國文化教育,重視思政融入,提升學生的跨文化交際能力和用外語傳播中國文化的能力。最后,重視中學有小語種基礎高考選考小語種的學生,開設能與高中小語種教育相銜接的小語種課程,提高對小語種教育的重視度,讓學生學有所獲,為“一帶一路”倡議儲備小語種復合型人才。

(三) 創新教學組織模式,實施跨境的虛擬教研

數字化時代,應推進新興技術在小語種教育中的深度應用,創新小語種的教學方法與手段。教師可利用智慧教室等現代化教學手段,積極建設網絡教學資源,使用雨課堂、藍墨云班課等教學APP發布課程預習單和研討作業,積極推進線上線下相結合的混合式教學模式。因小語種教學存在教學課時有限、學生水平參差不齊、學生需求多元化的問題,隨著以“學生為中心”教育理念的深化,在西部涉農高校的小語種教育中教師應積極運用線上線下相結合的“SPOC教學模式”和“翻轉課堂”模式,在教師的引領下,提高小語種學生的自主學習能力。

圍繞高水平師資隊伍建設,西部涉農高校的小語種教師應積極主動地參與全國外語教學各種形式的多樣化培訓項目,提升教學實踐能力和科研能力。西部涉農高校也應結合學校特色,積極探索靈活有效的“小語種+專業”課程教學培訓,構建多層次的教師培訓體系。另外,針對西部地區小語種教師人數較少,所處地域較分散,科研水平低下,教師團隊建設不充分的問題,可整合資源進行“虛擬教研室建設”。實施跨境的虛擬教研,與境外大學開展文化交流與合作有利于鍛造高水平教學團隊,打造教師教學發展共同體,全面提升教師教學能力。

結語

當前,西部涉農高校的小語種教育雖然與東部發達地區存在差距,尚不能滿足“一帶一路”倡議需求,但其仍具備小語種教育的基礎和能力,有很大的發展空間和潛力。問題的關鍵在于,高校對小語種教育的定位決定著其改革與發展的水平,目前其定位普遍低于英語教育的條件、要求、成效。隨著“一帶一路”倡議的深入實施,西部涉農高校應抓住機遇,解放思想,把握高等教育的發展大勢,從涉農高校的辦學定位和使命層面來布局小語種教育,來主動求變,積極改革,服務于“一帶一路”的偉大倡議,培養出滿足時代發展需求的小語種特色人才。