高校研究生思政課堂教學效果的影響因素研究

李 元，周 雪

(長春工業(yè)大學 公共管理學院，長春 130012)

思想政治理論課(簡稱“思政課”)在宣傳思想政治工作、提高學生思想道德水平方面的重要性毋容置疑，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者以及實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中國夢打下了良好的思想道德基礎(chǔ)。經(jīng)過黨中央和各方力量努力，高校思政課教學成效有所突破，教師隊伍整體素質(zhì)已有較大程度提升。但是，現(xiàn)行的思政課堂存在著“教”與“學”不協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)象，研究生的綜合素質(zhì)相對較高但專業(yè)不同帶來的認知差異，給思政課教學未來該朝著什么方向發(fā)展才可以有效滿足提高思想認知和能力拓展的需求帶來了挑戰(zhàn)，也是當代教育界和高校棘手的難題。習近平總書記曾在會議中強調(diào)，課堂在滿足成長過程中的需求和期望中擔負著主要的責任，每個課程都有相應(yīng)的責任并且要完成，以使各類課程與思想政治理論課相互促進不斷完善。可見這對高校思政課堂的教學效果提出非常高的要求。

當前，我國研究生規(guī)模不斷擴大，研究生思想政治理論課日益受到重視。但由于我國研究生教育整體上起步較晚，研究生思想政治理論課可供學習借鑒的國內(nèi)外經(jīng)驗較少，使得研究生思想政治理論課尚在發(fā)展之中，在具體教學環(huán)節(jié)存在諸多待完善之處。本文通過淺析影響研究生思政課教學效果的主要因子，尋求提高研究生思政課教學效果的對策，以求達到黨和國家對新時代研究生的要求。

1 基本概念與研究設(shè)計

1.1 基本概念

(1)思政課。思政課的課程名稱隨著新時期的教育發(fā)展而經(jīng)過了許多的發(fā)展變化。本研究中的思政課是指“05方案”所規(guī)定的課程體系，包括：“馬克思主義基本原理概論”，統(tǒng)領(lǐng)馬克思主義的整體性；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，闡述了馬克思主義中國化的相關(guān)理論成果；“中國近現(xiàn)代史綱要”，介紹了歷史的發(fā)展脈絡(luò)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，強調(diào)了知識和意識形態(tài)的相輔相成。根據(jù)樣本特性和具體研究學生的針對性，特將思政課的研究范疇界定為一般高校研究生的思想政治理論課。

(2)教學效果。教學效果的內(nèi)涵首先可以緊扣“教學”“效果”這兩個概念。教學效果的概念可以解釋為“學生從老師那獲得知識和技能并感知的教學活動，以及受教學活動的影響對學生產(chǎn)生的一切成果和作用”。結(jié)合國內(nèi)外學界和個人理解，本研究認為，教學效果是指教學活動的結(jié)果和影響，這種結(jié)果存在著有無、好壞以及效率高低之分，并且可以通過各種方法將之衡量。

1.2 研究設(shè)計

1.2.1 研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究根據(jù)方便取樣原則，在問卷星平臺采取了網(wǎng)上填寫的方式，問卷發(fā)放的對象是長春工業(yè)大學已經(jīng)研習過思政課的研究生。網(wǎng)絡(luò)問卷開放填寫的時間為2021年1月18日至1月25日，填寫時間結(jié)束后共收回300份問卷。問卷設(shè)置了如問卷存在未答部分則無法提交，因此所有問卷都不存在缺失值的情況，全部為有效數(shù)據(jù)。表1為具體信息。

表1 研究樣本構(gòu)成

1.2.2 研究方法

(1)文獻資料法。通過學校圖書館的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)資料，包括書籍和期刊以及有關(guān)學習網(wǎng)站等，尋找和高校研究生思政課教學效果影響因素相關(guān)的內(nèi)容，研習其他學者的思路，了解對研究生思政課教學效果產(chǎn)生影響的主要因子，研習文獻的過程為研究提供了理論基礎(chǔ)。

(2)問卷調(diào)查法。為滿足研究目的和研究內(nèi)容的需要，保證本研究的真實性和有效性，設(shè)計了“影響研究生思政課教學效果的調(diào)查問卷”，并對若干因素指標進行了分析調(diào)查。

(3)統(tǒng)計分析法。在問卷的數(shù)據(jù)整理任務(wù)完成后，運用科學合理的統(tǒng)計方法SPSS26.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)果。

2 研究過程及結(jié)果分析

2.1 影響研究生思政課教學效果的因子分析

本研究將高校思政課教學效果作為因變量，以被調(diào)查學生對思政課教學效果的評價作為衡量高校思政課教學效果的指標。首先，依照上述分析內(nèi)容，共選取9個自變量，利用因子分析在9個變量中選取合適的部分。其次，用主成分分析提取公因子，根據(jù)各變量對思政課教學效果影響的大小，將各個變量重新歸類，按照公因子的解釋意義進行重新命名。影響因素詳情見表2。

表2 影響因素的解釋和意義

以統(tǒng)計學相關(guān)知識來分析上述影響因素，利用主成分分析方法中因子分析法對影響研究生思政課教學效果進行分析，運用SPSS26.0軟件對回收來的問卷數(shù)據(jù)進行分析。

首先對影響因素及調(diào)查數(shù)據(jù)能否進行因子分析做檢驗，檢驗結(jié)果見表3。

表3 影響因素的“KMO值”和“Bartlett球形檢驗”結(jié)果

通過表3的結(jié)果可以看出，影響因素的KMO值為0.557，由于在0～1之間進行統(tǒng)計量的取值，KMO值大于0.5，這就意味著原始因素指標變量間的相關(guān)性較高，因子分析得出效果較好。Bartlett球形檢驗中近似卡方為2922.050，顯著性值為0.000，其數(shù)值小于0.001，顯示出變量的高度顯著性，因此運用以上數(shù)據(jù)和影響因素來做因子分析是適合的。

利用spss26.0對9個變量進行因子分析的結(jié)果顯示(表4)，“學生認知”變量的提取值小于0.5，因提取比例不符合標準，因此將“學生認知”變量剔除。

表4 公因子分析

在對原始因素指標變量進行因子分析后，就可以根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果得到各個影響因素的特征值、貢獻度和累計貢獻度，根據(jù)主成分分析分法，如果提取特征值大于1時，就可以將此因子列為關(guān)鍵因子。通過計算數(shù)據(jù)，共提取出3個公因子，因為計算結(jié)果的累計方差貢獻率為75.505%，且大于60%，則可以認為原有9個因子的大部分信息在這3個因子得到了反映。如表5所示。

表5 影響因素的特征值和貢獻度

用方差最大旋轉(zhuǎn)法將因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)解釋潛在因子，表6是因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)后得到的結(jié)果，將旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣與初始變量中每個主成分的最大因子載荷數(shù)值相對應(yīng)，將同一主成分下的變量歸類到該主成分下，合并成公共因子，得出影響研究生思政課堂教學效果的關(guān)鍵影響因素。

表6 因子旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣

2.2 研究結(jié)果分析

根據(jù)表6的載荷系數(shù)和載荷矩陣，將最初的9個變量歸為3個公因子。根據(jù)載荷系數(shù)最大值所在列的原則，公共因子V1包括教學方法、教學能力、教學態(tài)度，將其命名為教師影響因子；公共因子V2包括學生興趣、學生動機，將其命名為學生影響因子；公共因子V3包括教學環(huán)境、教學設(shè)備、課程安排，將其命名為學校影響因子。

其中因子1對研究生思政課堂教學效果的影響程度為41.830%，因子2對研究生思政課堂教學效果的影響程度為21.679%，因子3對研究生思政課堂教學效果的影響程度為11.997%。結(jié)果表明，教師對研究生思政課堂的教學效果影響程度最大，學校應(yīng)對教師素質(zhì)嚴格篩選把關(guān)；學生自身因素其次，學生應(yīng)該正視思政課，端正思政課的學習動機。

3 提高研究生思政課教學效果的對策建議

3.1 以科研為基點，提升思政課教師的教學水平

高校思政課教師是學生成長的引路人，肩負著為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要使命，在學生人格培養(yǎng)方面承擔著至關(guān)重要的任務(wù)。首先，學生對思政課學習的興趣、態(tài)度和學習偏好很大程度上與教師的教學能力有關(guān)。思政課教師要努力提高自身的理論水平，牢牢把握相關(guān)的時政熱點和社會問題進行深入研究，依研促教，循循善誘，自如地將自己真正理解和深刻領(lǐng)悟的知識傳授給學生，讓學生感受到思政課的魅力，達到“內(nèi)化于心，外化于形”的效果。其次，思政課教師要致力于傳授學生所“需要”的內(nèi)容，為其學習動機的生成準備內(nèi)部條件。教師要力爭做到所講即所需，努力提高自身傳授的內(nèi)容與學生需要的內(nèi)容的匹配程度，讓學生從被迫學習向主動學習轉(zhuǎn)變，從而達到立德樹人的目的。最后，思政教師采取的教學方法在很大程度上會影響思政課教學內(nèi)容能否“入耳入腦入心入行”，所以思政課教師應(yīng)與時俱進，不斷優(yōu)化革新教學方法，借鑒一些其他像專題式、辯論式等教學方法，以此提高思政課的教學效果。

3.2 以興趣為抓手，培養(yǎng)學生主動學習思政課的習慣

作為思政課的受眾對象，學生自身的學習興趣和學習態(tài)度與思政課堂的教學效果密不可分。只有對思想政治理論課產(chǎn)生興趣，學生才會積極主動地學習。相對于其他課堂氛圍活躍教學內(nèi)容豐富的課程來說，學生很難對內(nèi)容相對死板的思政課提起學習興趣。所以學生應(yīng)該轉(zhuǎn)變對思政課的刻板印象，多讀原著學原理，關(guān)注國家大事及時事政治，從思想上追根溯源真正地熱愛思政課。學習態(tài)度也在很大程度上影響著思政課的教學效果。在課程開始前，教師有必要對學生進行學習目的與重要程度認知的引導(dǎo)教育，使學生意識到學習思政課不只是簡單完成學校設(shè)置的必要學分的任務(wù)，而是使課程價值外向化、具體化，從而潛移默化地端正學生對思政課的認知態(tài)度，敦促他們以更飽滿的精神和更積極的態(tài)度參與學習過程，提升思政課堂的教學效果。

3.3 以創(chuàng)新為動力，助力思政課教學綜合環(huán)境的改善

目前，高校對思政課發(fā)揮立德樹人主渠道的作用達成共識，但還存在著一定片面性的思想鉗制誤區(qū)。所以，高校應(yīng)該繼續(xù)重視思政課引導(dǎo)學生成長成才的主體作用，促進硬環(huán)境和軟環(huán)境的全面提升。首先，推動多媒體設(shè)備革新升級是作為新時代教學“硬件”要素改造的前提，只有確保高校在數(shù)量上配齊現(xiàn)代教學的硬件設(shè)備，在質(zhì)量上保障并維持教學設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，才能為思政教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提供物質(zhì)保障。其次，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”線上育人模式的構(gòu)建，善于運用MOOC、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺，促使師生共同強化線上精品思政課的學習，打造線上線下無障礙學習環(huán)境。最后，要健全監(jiān)管機制。一方面，高校要加強內(nèi)部監(jiān)管即思政課堂的監(jiān)管，避免思政課教師向?qū)W生傳達錯誤理論知識和不正當內(nèi)容；另一方面，高校應(yīng)強化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)管，對不良網(wǎng)絡(luò)信息進行過濾和篩除，對未出現(xiàn)的問題應(yīng)提前做出解決方案，以增強高校的網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)急能力。

4 結(jié)語

本文根據(jù)因子分析方法找出了影響研究生思政課教學效果的主要因素，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗與理論依據(jù)提出改善研究生思政課教學效果的合理建議。生動有趣的教學方式，意義深刻的教學內(nèi)容以及質(zhì)量較高的教學效果需要老師和同學們共同探索和努力。