基于OBE 理念的園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程改革及評(píng)價(jià)機(jī)制研究

仰小東 趙淑穎 梁海英

（江蘇開放大學(xué)/江蘇城市職業(yè)學(xué)院環(huán)境生態(tài)學(xué)院，江蘇南京 210036）

基于成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）的教學(xué)理念自提出以來迅速得到了人們的重視與認(rèn)可，已成為教育改革的主流理念[1]。該理念指出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的新型培養(yǎng)模式。其核心理念主要包括學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)3 個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的實(shí)際技能可以滿足社會(huì)需求[2]。相較于現(xiàn)有的以教科書或教師經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)運(yùn)行的驅(qū)動(dòng)力，OBE 教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的持續(xù)改進(jìn)的輸出型教學(xué)模式[3]。在當(dāng)前我國(guó)大力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，我國(guó)高職類院校應(yīng)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技術(shù)支撐。因此，在教學(xué)改革中推廣應(yīng)用基于“成果導(dǎo)向”的OBE教學(xué)理念，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得的能力與時(shí)代發(fā)展相接軌，符合社會(huì)就業(yè)崗位的需求。

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)在風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有綜合性、技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]。該課程覆蓋面廣，涵蓋了園林植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的關(guān)系，園林植物栽培管理及整形修剪等技術(shù)要點(diǎn)，植物養(yǎng)護(hù)工作等內(nèi)容。在當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力以滿足園林專業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，對(duì)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。通過檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程的教學(xué)研究較為豐富，例如，王昌騰[5]從技能標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項(xiàng)目、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，對(duì)課程實(shí)踐技能考核項(xiàng)目和評(píng)分體系進(jìn)行了重新構(gòu)建；李強(qiáng)等[6-7]論述了OBE 理念和案例教學(xué)法等方法在該課程教學(xué)改革的應(yīng)用。這些文獻(xiàn)很大程度上推進(jìn)了園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)的教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，但深入分析發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究尚未涉及教學(xué)評(píng)價(jià)方面。為此，本研究擬重點(diǎn)針對(duì)OBE 教學(xué)應(yīng)用和評(píng)價(jià)來開展分析。

1 課程教學(xué)現(xiàn)階段主要存在的問題

前期對(duì)多個(gè)農(nóng)林類院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程已形成了以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)體系。在理論教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)冗雜、枯燥，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主思考能力差。課堂上互動(dòng)性差、參與度低等客觀因素也進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)缺乏興趣，無法將理論知識(shí)與實(shí)際案例關(guān)聯(lián)起來，從而很難培養(yǎng)出具備思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型園林人才。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采用以閉卷理論考試為主和課堂問答考察為輔的評(píng)價(jià)方法，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，該評(píng)價(jià)方式容易誤導(dǎo)學(xué)生以考前突擊、臨時(shí)刷題等方式應(yīng)付考試，未將學(xué)習(xí)精力放在平時(shí)課程中，實(shí)踐操作能力很難得到提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生按照教師的講解步驟進(jìn)行操作，機(jī)械刻板，欠缺綜合性和創(chuàng)新性項(xiàng)目的鍛煉。

2 OBE教學(xué)理念的應(yīng)用

2.1 教學(xué)理念重塑

OBE教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性特點(diǎn)，要求任課教師樹立培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)理念，針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生就業(yè)需求，以重點(diǎn)培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要靈活轉(zhuǎn)換角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和指引者，通過打造有趣、有料、有用、有效的“四有”課堂，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓教學(xué)工作順利開展，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。同時(shí)，還要求教師不斷提升自身的理論教學(xué)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，到企業(yè)相關(guān)崗位掛職調(diào)研，參與企業(yè)一線的實(shí)際工作，掌握?qǐng)@林企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，并將鮮活的案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2.2 以就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)組織

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程為學(xué)生今后從事園林綠地的建設(shè)與施工、植物生產(chǎn)管理與養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐工作提供重要的理論基礎(chǔ)。需要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。前期對(duì)多家園藝公司和江蘇省園林協(xié)會(huì)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程主要對(duì)接綠化工、苗木銷售員、植物生產(chǎn)技術(shù)員、植物造景設(shè)計(jì)師、景觀工程師等崗位。以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)這些崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行全面分析，在遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，緊密結(jié)合“1+X”職業(yè)資格證書等考核要求，從職業(yè)崗位中選擇真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，建立模塊化教學(xué)方案和立體化學(xué)習(xí)情境。教學(xué)內(nèi)容包括園林植物栽植、園林植物的整形修剪和古樹名木的養(yǎng)護(hù)管理等7 個(gè)教學(xué)子模塊，其中理論和實(shí)踐教學(xué)各30 個(gè)學(xué)時(shí)（表1）。

表1 園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)模塊優(yōu)化

2.3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)化

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中及時(shí)消化前期所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，因此實(shí)踐教學(xué)條件尤為重要。課程開設(shè)院校需要擁有完善、齊全的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。本課程實(shí)訓(xùn)以校園為主要基地，對(duì)校園內(nèi)的園林植物進(jìn)行定期修剪和養(yǎng)護(hù)，滿足學(xué)生基本教學(xué)實(shí)踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及動(dòng)手操作能力。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分利用社會(huì)資源，與校企合作基地深入開展產(chǎn)學(xué)研交流，學(xué)生可以定期進(jìn)入園區(qū)參觀學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)管理知識(shí)，拓寬視野，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和理解。同時(shí)，邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才擔(dān)任課程兼職教師，充分發(fā)揮企業(yè)講師實(shí)踐操作能力強(qiáng)，一線經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，將多年從事的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為有效的知識(shí)技能，傳授給學(xué)生，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 課程管理和評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

以信息化、數(shù)據(jù)化等技術(shù)手段為載體，依托學(xué)校教學(xué)平臺(tái)和超星教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建全過程、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是全過程評(píng)價(jià)，對(duì)課程的前、中、后等各個(gè)階段的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，多途徑獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。二是多主體評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不僅僅局限于課程教師，還包括來自企業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)生自身，評(píng)價(jià)內(nèi)容更為直接和客觀。三是多維度評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)一方面來自智慧職教平臺(tái)的客觀評(píng)價(jià)，如常規(guī)上課打卡等；另一方面來自兼職教師、學(xué)生以及課程教師的主觀評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完成結(jié)果和掌握的實(shí)際能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。從多維評(píng)價(jià)主體出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，全面客觀反映學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。最后，進(jìn)一步打通各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成專門的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系（圖1）。

圖1 課堂全過程、多主體、多維度多元考核評(píng)價(jià)體系

3 OBE教學(xué)理念效果評(píng)價(jià)與反饋

3.1 教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

為客觀衡量OBE 教學(xué)模式在園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，采用對(duì)比試驗(yàn)將2 個(gè)教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班（37人）和對(duì)照班（41人），進(jìn)一步分析和比較2 個(gè)教學(xué)班的期末綜合成績(jī)（圖2）。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班教學(xué)效果更為突出，對(duì)照班學(xué)生平均分為78.5，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分為82.7，實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照班高4.2 分；從學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班有2位同學(xué)成績(jī)未及格，而實(shí)驗(yàn)班最低分為62 分，雖然兩班學(xué)生在70～79 分?jǐn)?shù)段人數(shù)占多數(shù)，但對(duì)照班在60～79分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比高于實(shí)驗(yàn)班，高分分?jǐn)?shù)段分布（＞90）顯示兩者差異也較為明顯，實(shí)驗(yàn)班90 分及以上有8 位，而對(duì)照班僅有5 位。上述數(shù)據(jù)表明，基于OBE 教學(xué)理念的教學(xué)方式能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較為突出。

圖2 教學(xué)班成績(jī)頻次分布

3.2 學(xué)生反饋

通過問卷調(diào)查和教學(xué)活動(dòng)反饋等多種方法了解2 個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力、教學(xué)滿意度等內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班同學(xué)在課堂上較為沉悶，對(duì)理論學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為當(dāng)前掌握的實(shí)踐能力不足以適應(yīng)今后相關(guān)崗位的需求。相反，在實(shí)驗(yàn)班中，因增加了實(shí)踐課程教學(xué)比例，引入企業(yè)兼職教師授課等措施，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極活躍，實(shí)踐課程中敢于動(dòng)手實(shí)操，有近一半的學(xué)生參與了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和職業(yè)技能競(jìng)賽等項(xiàng)目，有十余位學(xué)生在相關(guān)比賽中獲得校級(jí)以上榮譽(yù)。

4 結(jié)語

將OBE 教學(xué)理念應(yīng)用于園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效改變常規(guī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高和操作動(dòng)手能力弱等問題，為學(xué)生將來從事園林相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。