基于文獻計量分析的我國在線教學研究現狀

王 晶,林家春

(1.北京財貿職業學院 商學院,北京 101101;2.北京工業大學 材料與制造學部,北京 100124)

0 引言

隨著計算機、互聯網等現代信息技術的興起,在線教學促進了我國新時代教學方式的改革與發展。為了應對2020年年初突如其來的新冠疫情并實現“停課不停教、停課不停學”的目標,全國高校迅速進入在線教學狀態,在線教學成為全社會關注的焦點。

核心期刊論文代表了本領域研究的重要成果。本文檢索、整理了在線教學領域的核心期刊論文,從定性和定量的角度,對文獻數量、期刊分布、發表論文機構、論文獲基金資助情況以及研究內容等方面進行分析,揭示了當前我國在線教學領域的研究現狀。通過對研究領域整體發展態勢的把握,期待能夠為未來我國在線教學領域的進一步深入研究提供借鑒。

1 數據來源

作為學者最常使用的科研工具之一,CNKI是我國容量最大且更新速度較快的期刊全文數據庫。因此,本文選擇CNKI學術期刊數據庫作為檢索數據源。

本研究采用摘要檢索的策略,檢索詞為“在線教學”,詞頻設定為“精確”;為了獲得核心期刊的檢索結果,來源類別選取為“北大核心”。檢索后,共得到473篇有關“在線教學”的核心期刊文獻,檢索時間截至2022年12月20日。利用Excel工具以及文獻計量方法,對研究領域的文獻數量、核心期刊分布、發表論文機構、獲基金資助情況、研究內容等方面進行統計分析。

2 我國在線教學研究現狀分析與討論

2.1 文獻數量分布研究

對在線教學領域文獻數量分布進行研究,可以分析我國學者在不同時期所發表論文情況,同時,也能夠反映該領域的成長過程和研究水平。由圖1可知,我國在線教學核心期刊文獻數量的分布情況大體可分為4個階段。第一個階段為1996—2014年,這一階段為我國在線教學核心期刊論文的萌芽階段。此階段每年發表的期刊論文數量不足10篇,第一篇發表于1996年,第二篇論文發表于6年之后的2002年,直至2014年,此階段共發表論文數量為42篇,僅占論文總量的8.88%。第二個階段為2015—2019年,在此階段,每年發表的論文數量有緩慢增長,但發文數量最多的2019年也僅為19篇,尚不足20篇。5年間共發文68篇,占論文總量的14.38%。第三階段為2020年年初至2020年年底。由于疫情的影響,在線教學引起了學者們的廣泛關注,2020年是在線教學研究的重要時間節點,全年共發文202篇,占論文總量的42.71%,截至目前為近年來發表論文數量最高的年份。第四階段為2021年至今,2021年全年共發表論文108篇,幾乎為2020年論文數量的一半,在2022年目前共發表論文數量為53篇,在第四階段的論文數量較2020年呈現下降趨勢。

總體而言,我國在線教學領域的研究經歷了前期20多年的緩慢發展,在2020年在線教學領域核心期刊論文數量達到頂峰。之后雖然數量呈現下降的趨勢,但在后疫情時代以及隨著信息技術的快速發展,在線教學仍是學者們關注的重點。

2.2 論文數量核心期刊分布情況

刊載在線教學期刊論文6篇及以上的核心期刊共20種,其中:刊載論文數量最多的期刊為《中國電化教育》,該刊共載文39篇,占文獻總量的8.25%;排在第2位的期刊為《電化教育研究》,載文31篇,占文獻總量的6.55%;刊載論文數量大于10篇且小于30篇的期刊共5種,分別為《現代教育技術》《開放教育研究》《中國免疫學雜志》《中國遠程教育》《中國大學教學》,刊文數量分別為24篇、21篇、19篇、18篇以及11篇;載文數量不足10篇的核心期刊共12種,其中《職業技術教育》與《實驗室研究與探索》均刊文9篇,《高等工程教育研究》刊文8篇,《現代遠程教育研究》《實驗技術與管理》《中國高等教育》《現代教育管理》《成人教育》《教學與管理》均刊文7篇,《黑龍江畜牧獸醫》《高教探索》《中國高教研究》均刊文6篇。

2.3 發表論文機構分析

對在線教學領域論文的發表機構進行統計分析,可以了解我國各科研團體的研究狀況。高等院校是我國在線教學領域的主要研究機構,尤其以師范類為主的高校已經成為該領域重要的研究主體。其中,有7所高校所發表的在線教學論文數量超過10篇。發文量最高的為華中師范大學與北京師范大學,兩所高校的發文量均為23篇,占文獻總數的4.86%;其次是廈門大學,發文量為20篇,占文獻總數的4.23%;緊隨其后的華東師范大學與清華大學發表論文數量均為14篇,華南師范大學發文13篇,北京大學發文量為12篇,分別占發文總量的2.96%、2.75%以及2.54%。7所高校共發文119篇,其中,華中師范大學、北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學4所師范類高校共發文73篇,占比超過了50%,說明當前師范類高校是在線教學領域的重要研究力量;但同時,發文數量并列第一的華中師范大學與北京師范大學的發文量也尚不足30篇,說明我國在線教學的研究成果還不夠豐碩,該領域還沒有形成具有優勢的研究主體。

2.4 論文獲基金資助情況

對在線教學領域基金論文數量進行分析,可以了解該領域研究的廣度與深度,同時也是評價研究群體科研能力的一項重要標準。在473篇核心期刊文獻中,有各級各類基金項目支持的文獻共有185篇,占所發表文章總數的39.11%。

在線教學領域基金論文發文量排在前4位的依次是:國家社會科學基金資助論文43篇,全國教育科學規劃課題資助論文36篇,國家自然科學基金資助論文30篇,教育部人文社會科學研究項目資助論文為19篇,共計128篇,在全部185篇基金論文中占比達到69.19%,可見在各類基金中國家級課題所占比例最大。這表明在線教學的研究已經得到國家的關注,國家社會科學基金委員會、全國教育科學規劃辦公室、國家自然科學基金委員會以及教育部社科司是該領域的重要資助力量,對在線教學的研究起到了重要的推動作用。同時,省部級課題項目資助的基金論文的發表,說明廣東省、江蘇省、湖南省、黑龍江省等地也已經開展了在線教學領域的研究探索工作。

2.5 研究內容分析

對我國在線教學領域文獻內容進行分析可知,該領域的研究熱點主要集中在如下3個方面。

2.5.1 在線教學模式研究

在當前疫情常態化時期,在線教學發揮了重要作用。而教師采用何種在線教學模式也將直接影響在線教學的效果,常見的在線教學模式包括翻轉課堂、慕課等不同類型。郭建鵬等[1]通過量表調查發現,“錄播講授+直播互動”的在線翻轉課堂模式在全部教學指標上都顯著優于其他在線教學模式;王冬青等[2]在對不同高校在讀全日制研究生進行網絡問卷調查的基礎上,運用混合教學理論和生成教學理論構建了“同步直播教學、異步自主學習”的教學模式;尤其是在2020年疫情防控期間,我國開展了大量的慕課建設,形成了具有鮮明特色的“中國慕課方案”和中國在線教學經驗[3]。

2.5.2 在線教學課程分析

為了更好地開展在線教學、不斷提升在線教學的質量與效果,一線教師們對所承擔的課程進行了分析與改進。教師們根據各級、各類課程的特點,進行課程設計、重構,積累了豐富的教學資源,在線教學課程分析領域涌現出了許多優秀的研究成果。如研究發現“聚合物改性”課程可以依托“QQ課堂”和“超星學習通”平臺,開展融“理論+實踐”為一體的課程在線教學[4];劉麗等[5]提出“電視導演”在線課程在應用了研究性學習在線應急教學模式后,取得了較為良好的教學效果。

2.5.3 在線教學實證分析

目前,在線教學狀況實證分析的研究成果已經形成了一定規模。林寶霞等[6]以黑龍江7所高職院校學生為調查對象,對新冠疫情防控時期高職院校在線教學總體情況進行了調查,發現存在教師在線課堂教學能力有待提升、網絡平臺教學資源有待完善、在線教學質量評價有待改進等問題;王繼新等[7]以湖北省近6萬名中小學教師為研究對象進行分析,結果發現,公共教育資源在在線教學中發揮了重要作用,智能手機成為教師最普遍使用的教學終端,教師能夠因地制宜開展彈性教學。

3 研究結論

本文采用文獻計量方法分析了我國在線教學領域的核心期刊文獻,揭示了在線教學研究的基本狀況,主要結論如下。

隨著現代信息技術的快速發展以及近年來突發的新冠疫情,在線教學領域文獻數量經過漫長的緩慢增長期,在2020年迎來爆發式增長,隨后出現小幅下降的趨勢。載文期刊主要集中在教育領域,發表文獻數量6篇及以上的核心期刊共20種,其中,《中國電化教育》是載文數量最多的期刊,發表在線教學領域論文39篇,其次是《電化教育研究》《現代教育技術》《開放教育研究》等。研究發現,以師范類為主的高等院校是本領域的主要研究機構,其中華中師范大學、北京師范大學、廈門大學、華東師范大學等是重要的研究力量,而科研院所以及政府機構的參與度還較低。本領域的基金論文主要由國家級課題資助,基金論文的數量經過緩慢增長在2020年達到頂峰。該領域的研究熱點主要集中在在線教學模式研究、在線教學課程分析以及在線教學實證分析3個方面。

4 結語

我國在線教學的研究還處于初始階段,目前取得了一定的研究成果。隨著現代科學技術的高速發展,該領域具有廣闊的發展前景。因此,在后續的研究中,還需要增加在線教學創新性的研究成果,不斷提高該領域的科研水平。