培養初中生英語口語表達能力的策略

許曉燕

在核心素養理念下，初中英語教學要求學生具備良好的口語表達能力，這也是新時代、新環境對學生英語學習提出的新要求。因此，在英語教學中培養學生的口語表達能力也是不容忽視的。那么，在初中英語教學中，應該通過哪些策略培養學生的英語口語表達能力呢？

一、營造交流氛圍，在口語表達中拉近距離

在初中階段，絕大多數學生的英語口語還處于初級階段，他們在眾人面前說英語的主動性較差。因此，教師需要為學生創設英語口語交際情境，讓每一位學生都置身其中說英語，這樣長期堅持下去，學生的英語口語水平定會明顯提高。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊“Unit5 Good manners”時，教師為學生設置了“迷路”“去同學家做客”“過年收紅包”“看電影”等具有濃郁生活氣息的場景，然后把學生分成幾個小組，進行自由討論，想象在這些情境下Good manners 在哪些地方得以展現，并請每組學生派代表進行對話及表達。如，在迷路時找人問路，要正確使用禮貌用語“Excuse me”，在獲得別人的幫助后，要及時用英語表達謝意，在做客期間，要注意用餐禮儀，如遵守用餐規范、贊美此刻享用的食物等。

案例中，教師把口語教學和學生的生活緊密融合在一起，選取學生感興趣的話題創設情境，鼓勵學生進行口語練習，充分挖掘學生的興趣，使學生愿意主動溝通、交流，拉近了學生與英語的距離，學生在說英語的同時體會到英語的實用性，自然愿意開口說英語。

二、巧用精彩資源，在口語表達中促進互動

初中生是存在個性差異的，他們在英語學習過程中，經常會對一個問題或者學習任務產生個性化理解與表達。教學中，教師要善于對學生意外生成的精彩理解與表達進行放大，并轉化為教學資源引導學生進行趣味化英語學習。這樣就可以促成初中英語課堂教學的精彩生成，有效推進學生英語學習的進程。

例如，在教學譯林版初中英語九年級下冊“Unit3 Living with a robot”時，教師先向學生提問：“Do you want to possess a robot?”然后引入教學內容，在學生回答后，教師繼續追問：“What do you think the robots do for you?”學生對這個問題有著不同的想法。有的學生說：“I think the robot can clean the house.”有的學生說：“I think the robot can teach us to finish the tasks.”還有學生說：“I think the robots can bring us warmth like Bay max.”當其他學生聽到這一回答時都非常激動。因為這位學生提到的大白是電影《超能陸戰隊》中的一個角色，這一角色具有呆萌的外表和善良的品質，獲得了不少觀眾的喜愛。此時課堂氣氛很活躍，教師繼續引導：“I also like Bay max,because he is very kindhearted in the Big hero 6.Do you think so?”學生都表示贊同。教師在此時進一步引導他們思考：“We have seen many robots in the movies.Do you remember the robots?You can share us some plots.”學生在課堂上互相討論，描繪出很多電影中與機器人有關的片段。

案例中，教師抓住學生學習過程中精彩生成的資源，以此為切入點組織學生進行討論交流，學生討論交流的過程便是對英語進行語言運用的過程。

三、注重語感培訓，在口語表達中升華思想

語言表達只有建立在整體認知、感悟的基礎上，才能保證具有整體性和準確性。學生對語言有了整體的感性認知后，才會進行綜合思考，從而建立屬于自己的思維表達體系。在語言表達過程中，學生要對原有的圖示內容有所理解，并用自己的語言進行表達。

例如，在教學譯林版英語八年級上冊“Unit3 Around the world in a day”時，教師在組織學生進行英語口語交流的過程中，可以引導學生對整篇文章進行閱讀，并對“Why do we need the Internet now?”進行思索，從而深入思考文章要表達的中心思想，并嘗試自己組織語言進行表達。學生在對文章主旨有所了解后，開始思考地球逐漸變小的原因，進而能夠更全面地歸納出自己的思想，并在今后的學習中更加主動，學習積極性更強。

案例中，教師根據學生對語言的掌握能力和課程語言的具體任務設計教學流程，使學生能夠在泛讀、精讀這兩種模式中自如地切換，從而對文本要表達的思想有較深刻的認識。

四、開展語用訓練，在口語表達中提升能力

語言具有聽、說、讀、寫四個基本功能，學生主要通過掌握這四個功能來開展語言學習。在英語教學中，教師需要緊密圍繞這四個功能，采取多點攻破、綜合訓練的方式對學生進行培養。此外，教師還需要充分利用課堂、課外的時間，擴展教學范圍，使學生深入現實生活鍛煉口語能力，從而自如地使用英語，流暢地用英語表達。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊“Unit3 Teenage problems”時，教師需要給學生留一些時間，讓他們組織語言描述自身遭遇的問題，之后教師把問題進行歸類，請學生分組討論解決方式，在學生掌握這部分知識后，教師還可以另外布置一些課下任務，請學生利用課余時間搜集資料，借助多媒體了解當前學生生活中普遍存在的一些問題，或者時下他們關注的熱點，幫助學生整理思路，寫成短文，再針對這些內容提出自己的看法。

案例中，教師為學生搭建了練習寫作、口語交際的平臺，供學生自我展示，在交流中逐漸擴大知識面，開闊眼界，從而更加積極地投身到英語學習之中，將所學的知識轉化成個人能力。

五、巧妙轉化“意外”，在口語表達中促進生成

由于初中生的心理還不成熟，會出現課上“開小差”的現象，而這也是一種有效的教學資源，教師要使用恰當的方式，對課堂上注意力不集中的學生采取隨機應變的策略進行巧妙轉化。這樣，不僅能夠讓課堂教學重回正常軌道，而且能夠有效引導學生以此為切入點進行高效英語學習。

例如，在教學“現在進行時”這一語法知識點時，教師發現一位學生沒有認真聽講，此時，教師向他旁邊的同學提問。

師：Hi,Bob.Let’s review the tense we learned just now.Please tell me what is Mary doing?

Bob：Mary is listening.

師：Yes.But she isn’t listening to me.She is listening the music.OK,sit down please.

然后，教師又向正在聽音樂的一位女生提問。

師：Hi,Mary.You were playing rather than listening to me,yes or no?

Mary：Yes.I am sorry.

師：OK,please put your earphone aside.You can play it after leaving the school.

Mary：OK.

案例中，教師沒有直接干預注意力不集中的學生，而是根據教學內容以此為教學資源通過英語對話的方式提醒學生認真聽講，并運用所學的語法知識。這樣，可以加深學生對“現在進行時”的印象，同時還將“開小差”的學生拉回課堂，獲得事半功倍的教學效果。

總之，在初中英語口語教學中，教師應以趣味化內容為教學增趣，選擇與學生生活相關或學生感興趣的內容開展口語訓練，同時豐富教學形式，為學生搭建口語訓練平臺，令學生口語表達能力在潛移默化中提升，最終提升英語核心素養。