促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

顧穎

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動思考解決新語境中具體問題的學(xué)習(xí)過程，它是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。新時期英語課堂教學(xué)實踐中，要凸顯學(xué)科的育人價值，發(fā)揮學(xué)科的工具性與實踐性功能，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引發(fā)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的必要性，主動要求學(xué)習(xí)，最大限度地放大學(xué)生在課堂中的“學(xué)”。在英語課堂教學(xué)實踐中，教師要以精準(zhǔn)的“教”引發(fā)學(xué)生“深度”的學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的教學(xué)過程，收獲完整的學(xué)習(xí)體驗，成為教學(xué)生成的主力軍，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的雙發(fā)展。為此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解，強調(diào)對新舊知識的聯(lián)系與整合，推動對教學(xué)問題的解決與運用，幫助并推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。

一、深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解

小學(xué)階段的英語教學(xué)強調(diào)在感知中理解，這主要是由于學(xué)生缺乏真實的英語生活經(jīng)驗，對英語的文化背景、表達(dá)習(xí)慣、社會風(fēng)俗等都不甚了解，因此，很難像語文教學(xué)那樣，迅速地在話題或文本的作用下產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，首先就要采用情境式的教學(xué)模式，能夠深度解讀單元主題，深度挖掘文本內(nèi)容，以整合的形式，促進(jìn)情境的優(yōu)化與升級。同時，在開展情境教學(xué)時，教師要做到情境的完整性、連貫性與真實性，能夠在文本的基礎(chǔ)上，對接學(xué)生的生活實際，以接地氣的、有生命氣息的情境，提高課堂的親和指數(shù)，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此外，在理解的基礎(chǔ)上，教師還要善于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“疑”，特別是在高段的英語教學(xué)中，更要引導(dǎo)他們在有依有據(jù)的分析過程中，有更多、更深的思考。

例如，在教學(xué)譯林版六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的Story time 時，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師帶來學(xué)校倡導(dǎo)的“環(huán)境小衛(wèi)士”的綬帶，將少先隊活動與單元教學(xué)主題整合在一起，煥發(fā)學(xué)生的閱讀與行動活力。隨后，在教學(xué)過程中，教師采用問題導(dǎo)學(xué)的模式，以問題啟發(fā)學(xué)生就“Water”部分的內(nèi)容展開探究：（1）What do you think of water?（2）What do we use water to do?（3）What should we do to protect water? 通過這部分的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組分工的形式生成問題鏈，合作探究wood、paper、plastic部分的閱讀。

二、強調(diào)對新舊知識的聯(lián)系與整合

新舊知識的脫節(jié)，是導(dǎo)致學(xué)生語言理解與表達(dá)困難的一大因素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造新舊知識整合的機(jī)會，要強調(diào)對新舊知識的聯(lián)系，有效喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓他們在英語課堂中找到親切感、歸屬感，幫助他們以從容的、自信的心態(tài)進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)過程中，推進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。因此，教師要善于在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯延伸、話題互動的過程中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從舊知識過渡到新知識的學(xué)習(xí)，在新知識的運用過程中尋求舊知識的“支援”，從而引發(fā)學(xué)生廣泛的、有意義的學(xué)習(xí)探究，讓深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展皆有可能。

例如，在教學(xué)譯林版六年級上冊“Unit6 keep our city clean”的Story time時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先呈現(xiàn)了城市的兩組圖片。一組為文明城市檢查時的照片，街道整潔、環(huán)境優(yōu)美，一組則是污染嚴(yán)重、又臟又亂的報道圖。同時，以“The city is________ A.beautiful and choose B.messy and dirty”這個選擇題引發(fā)學(xué)生的話題探討。在這個話題活動中，要求學(xué)生選擇自己喜歡的城市鏡頭，并以“What can you see in these pictures?”就這兩組照片展開討論。同時，教師調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵他們利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型“I can see...”表達(dá)自己從圖片中獲取的信息，突出兩組照片的對比，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。最后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“messy and dirty”這組報道圖，就“What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?”這兩個問題展開進(jìn)一步的閱讀探究。

三、推動對教學(xué)問題的解決與運用

深度學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的地方在于激發(fā)學(xué)生的思維活力，指向?qū)W生的思維過程，讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與問題的提出、解決與運用過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，教師要改變以“講”為主的教學(xué)模式，嘗試把閱讀的過程變成解決問題的過程。為此，在具體教學(xué)時，教師要有目的地重構(gòu)文本，把文本轉(zhuǎn)化為服務(wù)于問題解決的對話、小短文、劇本等，在提取與加工信息的過程中，生成新的文本內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生對文本的理解。此外，在文本重構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要配套要求明確的問題鏈、導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)單等，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀或合作探究的形式完成學(xué)習(xí)單，參與到問題的解決過程中，從而反向推進(jìn)閱讀教學(xué)的高效生成。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級“Unit4 Seeing the doctor”的Story time 時，教師就采取了文本重構(gòu)與學(xué)習(xí)單相互配合的閱讀方式。具體教學(xué)時，教師首先以話題活動的形式，導(dǎo)入單元主題“Seeing the doctor”，隨后，將文本的閱讀分為兩個環(huán)節(jié)，在第一個環(huán)節(jié)“Su Hai has a headache”的教學(xué)中，教師采用問題鏈的導(dǎo)學(xué)形式，以“What’s wrong with Su Hai?Why does Su Hai have a...?What should he do?”等問題，展開師生之間的合作閱讀。而在第二個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師則采用遷移的形式，借助學(xué)習(xí)單“Medical Record Card（病歷卡）”，要求學(xué)生模仿在“Su Hai”環(huán)節(jié)的閱讀過程，開展小組間的合作閱讀，爭當(dāng)小醫(yī)生，完善Mike 的病歷卡，包括Name、Disease、Cause、Advice等方面。通過這樣的文本處理，提高了閱讀教學(xué)的指向性，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又推進(jìn)了學(xué)生解決問題的進(jìn)度，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)、有參與、有思考、有實踐。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以鮮活的語境、充滿挑戰(zhàn)性的問題任務(wù)、豐富的語言活動有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目的、教學(xué)主題開展有益的探究互動，從而在全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要有別于淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，并適當(dāng)放手讓學(xué)生去實踐，關(guān)注他們的思維過程、學(xué)習(xí)過程以及展示過程，而非過分糾結(jié)詞匯的機(jī)械朗讀、句型的機(jī)械訓(xùn)練、課文的生硬背誦，力求讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。