“教法學法問題化”在體育課堂教學中的應用

章玲紅　蔣新成　錢明明

根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》理念，浙江省教育廳教研室提出體育課堂教學的“四化”轉型要求，即“教材內容結構化、教法學法問題化、教學組織小組化、教學評價精準化”。其中，“教法學法問題化”是體育課堂教學轉型的關鍵，要求體育教師在體育課堂教學中堅持問題導向，注重學生的“學”，以問題引領學習活動，教師通過對課堂教學問題的設計與使用，以學生為主體，引導學生自主學習發現問題，鼓勵學生合作學習分享問題，激勵學生探究學習解決問題，為核心素養的培育奠定基礎。

一、探求項目特征與學情，幫助發現問題

教法學法問題化主要是通過問題與任務驅動學練，通過問題促進思維碰撞，引領真實的學習發生，構建深度學習與體驗，讓學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程。筆者在教學實踐中發現，小學生知識儲備、理解能力與技術水平有限，自主發現問題存在一定困難。因此，教師需從實際出發，探尋教師、學生、教材三者之間能夠產生的“化學反應”，引導學生發現問題。

（一）細剖項目特征，預設可能出現的問題

體育課堂實踐中，搞清楚項目特征、動作要點、技術特點，才能找到課堂中可能出現的問題，從而幫助學生發現問題。籃球運動是一項融集體性、復雜性、多變性和連續作戰性于一體的項目，水平三運球+傳球組合活動是在會運球、會原地傳接球的基礎上增設的組合練習單元，為后續行進間雙手胸前傳接球打下基礎。單個及組合動作表現方式多樣，是籃球比賽中進攻方擺脫防守、組織進攻、完成配合的重要手段之一。在練習中，要通過移動換位拉開傳接球距離，擺脫防守隊員從而達到有效配合的目的，問題設計就要圍繞“跑出空間、配合默契”展開。如，根據動作特點和籃球項目特征提問：“在有防守的換位移動+傳接球練習中，怎么能夠傳接球穩、準？”讓問題指向運用配合。

（二）深析學生學情，設計貼近學習的問題

不同階段、不同特點的學生對問題的反應也不盡相同，為了有效提問，必須從學生實際出發，問能被聽懂的問題。授課班級學生接觸籃球運動時間較少，控球能力較弱，相關知識儲備有限，缺乏獨立思考與自主探究的學習能力。但學生對球的好奇心足，充滿熱情與能量。基于此學情，以下兩類提問方式更容易被學生聽懂。

1.開放性問題更能引發思考，激發學生想象

為幫助學生對正確動作表象構成畫面感，激發學習興趣，筆者安排了籃球比賽視頻課教學，同時提出“你在這個比賽中看到哪些動作”“你最喜歡哪個瞬間”“你認為贏得勝利的關鍵是什么”等問題。在這幾個問題的導向下，學生開始發散思維講述所見所得，在教師引導下逐步對籃球有了淺顯的認知，知道了投籃、搶斷、走步、兩運等技術動作，紛紛表示想要“玩一玩”籃球。

2.具象化問題更容易理解，讓學生快速反應

無項目基礎的小學生很難理解專業的體育術語，教師要用淺顯易懂的方式提問，用具象化的表達代替專業術語。如，提問“隊友間如何配合能達到有效傳球？”學生雖理解配合二字，但不知球場上的“配合”為何意，該如何去表現“配合”。于是筆者將這個問題改成“你做哪些動作能讓隊友更好地接到球？”后者更加具象，學生馬上能做出他認為可以提高傳接球準確率的動作。

二、圍繞核心任務設計問題鏈，引導探究問題

教師是課堂的引導者、組織者，教師依據單元的核心任務和課時的關鍵問題設計課堂的問題鏈，從而引發學生思考，激發學習興趣，幫助學生建構知識。

（一）指向“核心任務”，設計問題鏈

課堂教學轉型下的教學設計提出“核心任務”概念，核心任務貫穿整個單元，指向核心素養，它需要通過課堂教學達成學習目標，因此每節課根據核心任務制訂關鍵問題、設計問題鏈（見表1）。問題鏈中的各個問題緊密聯系，并且隨著課的進程層層遞進，學生的思維向深度發散，最后達成課堂目標。

從表1可以看出，問題鏈始終圍繞著核心任務展開，而隨著學生課堂學習的深入，認知水平與動作理解能力提高，問題設計與課堂緊密聯系，隨著課堂進程產生自然而然的發問，讓子問題在結構化的學、練、賽內容下層層遞進，最終解決關鍵問題，指向核心任務。

（二）根據課堂效果，反思修正問題

問題的設計是讓學生得到思維的開發，主動學習，具備分析問題、解決問題的能力。所以為了探究問題鏈是否合理有效，筆者根據磨課時課堂上學生的反應，對問題進行修正，并再次在課堂中實踐，記錄課堂效果（表2）。從課堂效果可以看出，修正后的問題更能引發學生深度思考、發散思維，促進學習目標的達成。

三、搭配任務單進行課堂學練，實現解決問題

任務單是實現教學教法問題化的有效載體，問題的提出讓學生在后續的學習任務中尋找答案，從而解決問題，達成學習目標。

（一）任務單簡單有趣，對應學練內容

在實踐課中，筆者發現學生不熟悉任務單，使得教師自問自答，問題設計與任務單流于形式，沒有實際性的成效。簡單易懂的任務單能提高閱讀效率，增加學練時間，必要時可用圖示、視頻代替語言描述。第一次課的任務單文字太多，格式不清（圖1），造成學生長時間低頭研究，教師為節約時間迫不得已解讀任務單，失去了任務單中自主學習的意義。

第二次課的任務單將任務組織方式用圖、文、視頻方式表達，學生一目了然，在提高效率的同時也激發了學生的興趣（圖2）。

任務單在問題的驅動下，對應“學練三個一”的結構化內容，單一身體練習中，安排任務1，要求移動換位到位后做好準備，大聲呼應，傳接球穩準。組合練習中強調有防守下的換位移動+傳接球。安排任務2，解決跑動積極，擺脫防守隊員，積極呼應。比賽環節安排3VS1的任務3，模擬真實比賽情境的簡易籃球比賽，促進學生對單一動作的運用，同時提升核心素養。

（二）任務后進行評價，引導目標達成

學生通過思考完成任務后，教師給予有效的評價回應，能進一步啟發學生高階思維，達成學習目標。若教師在此環節草草帶過，急于進入下一個環節，將失去問題驅動的意義與作用。對學生的反應要給予及時的肯定與鼓勵，如果學生回答得不全面，教師需緊跟學生反饋持續追問或者反問，為學生搭建框架，啟發思維；如果學生反應不佳，教師需思考問題的難度，采取簡單的語言與行動幫助學生厘清問題，從而引發思考；如果學生仍然不理解，教師可以提供線索或直接糾正，但是要注意方式，保護學生回答問題的積極性。如，在完成任務2“三傳一搶”時，學生對問題2“在有防守的情況下，怎樣才能更好地傳接球”理解不全，教師立刻補充提問：“除了呼應，我們剛才還學了什么？”學生紛紛回答“運球的時候觸球要輕一點。”筆者追問：“那怎樣可以運球快一點呢”學生思考片刻后說出：“腳步要快。”對此，教師立刻給予肯定，并且總結引導：“這就是把球控制在身體可控范圍內的方法。”最后師生一起歸納總結出運球時要“輕推送、快跟進”這一技術動作的關鍵問題。

教法學法問題化是推動中小學體育課堂教學轉型的關鍵，是構建實踐型學科育人的重要方式，有利于深化學生現有認知，激發學習內驅力，提升學生創造能力。[1]當然此種教學方式對體育教師的教學研究能力、課堂控制能力與指導能力提出了更高的要求，體育教師應與時俱進，潛心教學，逐步做到轉型后的課堂常態化，為發展學生的核心素養而努力。

參考文獻：

[1]洪健平.以問題引領式教學實現中學體育與健康課堂的轉型[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（12）：27-30.

[本文系浙江省教育科學規劃2023年度體衛藝課題“基于大單元的體育‘學、練、評’一致性教學的實踐研究”（課題編號：2023STWY034）階段性成果]