舌尖上的沙池

山東省淄博市周村區南郊鎮中心幼兒園 畢學蓮

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。”在戶外自主游戲活動中，扒沙子是孩子們特別喜歡的一項活動。孩子們常常三五成群，利用園所現有的低結構材料自發生成探究活動，在活動中享受美好，體會成長給予的每一份“小驚喜”和“小歡喜”。

場景一：快樂游戲，自主探索

沙池里幾個小男孩忙碌的身影吸引了我的注意：他們正拿著各種樣式的工具在沙池里刨坑，好多小朋友圍著他們七嘴八舌地議論。

小志：“你們在干什么呢？”

俊輝：“我們要挖一個特別大的坑。”

旭旭：“我們要做美味的火鍋。”

“我也想加入。”“我也想來幫忙！”……

不一會兒工夫，沙池里就出現了一個大坑，接下來要搭建一口巨大的鍋了。大家又分頭尋找不同材料：有的拿來了PVC管，有的拿來了泡沫墊，有的拿來了碳化積木……大家嘗試把自己找到的材料往大坑里放。

澤辰：“這個PVC管太長了，還特別粗，會把坑蓋住的。”

小志：“我拿的這塊積木短點，這樣放就行。”

澤辰和小志拿來長長短短的積木，經過一番比較，決定將四根積木橫擺在沙坑表面。

葉子：“我們搭了一口正方形的鍋！”

②Di Gangi，P．M．，and Wasko，M．，“Steal my idea!Organizational adoption of user innovations from a user innovation community:A case study of Dell Ideastorm”，Decision Support Systems，2009，48(1)，pp．303 ～312．

孩子們笑成一團。

拿來泡沫墊的俊輝說：“咱們把鍋拿起來，我鋪上這個墊子當底。”

解讀：

興趣是推動幼兒探索學習的動力，幼兒根據自己的意愿，自行選擇不同的工具進行游戲——選擇玩什么、跟誰玩、怎么玩都由幼兒決定。當幼兒發現所選材料不適合開展游戲時，沒有急于求助教師，而是不斷嘗試使用其他材料，搭成了一個方形的“鍋”，這說明幼兒已初步具備了發現問題與解決問題的能力。

場景二：發現問題，協商解決

孩子們很興奮，紛紛把剛剛鏟的沙一勺一勺地往鍋里填，進而“狠狠”地制作屬于自己的美食。沒鏟幾下，有個孩子喊道：“停下停下！咱們的鍋壞了！”順著他手指的方向，大家仔細一瞧：可不是嘛！四根積木已經被碰散架了，完全沒個“鍋”樣。

“都是因為你使勁兒鏟，根本都不看鍋在哪里就往里扔‘美食’，是你碰壞的。”大家相互埋怨起來，吵成一團，看我在附近，紛紛跑來“告狀”。我走近他們：“咱們不追究責任了，想想辦法怎樣能讓鍋更牢固點，不被碰倒呢？”大家都安靜下來，開始想辦法。景涵：“我們把鍋搭起來，把正方形的四個角摁住。”這是一個好主意，旭旭自告奮勇來摁四角。可游戲沒玩幾下，旭旭就手忙腳亂，將這四個角都摁住對他來說顯然很有難度。他大喊道：“我需要幫忙，我一個人忙不過來啦！”

孩子們開始討論。

澤辰：“這鍋有四個角，還得要四個人呢！”

俊輝：“我發現旭旭忙著摁四角，他都不能玩了。”

葉子：“能不能想個不用我們摁四角的辦法啊？”

于是，孩子們找來替代物，用石塊、磚頭拿來壓住四角。由于找來的物品又雜又亂，鍋面也亂七八糟的，小志一屁股坐地上說：“真難看的一口鍋！”

我從旁邊引導：“孩子們，看看咱們沙池的建造方式，或許能找到更好的辦法。”

孩子們打量起整個沙池，它由立著的磚頭壘高，固化的磚頭還圍成一個圓。孩子們像是發現了新大陸一樣，大聲嚷嚷：“站起來，咱們讓積木站起來試試！”

說干就干，孩子們把長條積木的寬邊側立起來，由于沒有支撐物，積木很快倒向四周，大家嘗試用小石塊或沙子擋住，效果也并不理想，大家看著這堆難以成形的沙子有點氣餒。景涵眼睛一亮，好像想到了什么，他蹦起來大聲說：“爸爸帶我去文昌湖的時候，我見過爸爸扎帳篷，他都是把帳篷的四個腳釘直接插入到沙子里面，可結實了，風都吹不跑。”

孩子們都拍手叫好，紛紛找來大點的石塊把積木的寬邊砸到沙子里面。可是積木的寬邊太矮了，鍋邊跟沙土齊平，鍋已經埋進沙子里面去了，這可怎么辦呢？孩子們放棄了長條的積木，又找來短一些的積木，仍舊用剛剛的方法借助工具往沙堆里插。不同的是，這次他們立起來的是積木的長邊，鍋瞬間被支高了不少，而且孩子們還努力把積木排列成一個圓圈，這次的鍋可真像樣了！

解讀

《指南》明確指出：“要珍視游戲的獨特價值，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”活動中，我放手鼓勵幼兒自己去探索和嘗試，尊重他們的想法，讓幼兒成為游戲的主人。在“鍋”的搭建中，從失敗到埋怨到多次嘗試直至成功，幼兒有過失望、氣餒，但經過鼓勵、思考，他們迅速調整思路，嘗試用各種材料制作理想的“鍋”，表現出了積極主動、堅持專注、發散創造的思維品質，體現出一次高水平的自主學習、主動探究的完整過程。作為教師，在有意識地觀察、記錄幼兒的探索過程時，我被幼兒勇于探索的品質和在游戲中所表現出的智慧所打動。

場景三：經驗遷移

大鍋的問題解決了，孩子們的游戲熱情高漲了一倍。云亭忙活著倒騰沙子，左手拿桶蓋，右手拿鏟子，一鏟一鏟地往蓋兒里舀，這個桶蓋是食用油桶的小上半截橫截面，蓋兒是完整的，所以沙子不會漏下來。旁邊的楠楠可沒這么幸運——同樣的工具，這個卻丟了蓋兒，所以他是挖一鏟漏一鏟，于是他停下來找來一個油漆桶墊底，桶蓋臨時被改造成了漏斗，他心滿意足，這個確實挺好使！

另一邊，祺航和大宇用木塊、PVC管、小桶搭建了新設備：祺航用小碗把楠楠裝來的沙子一碗一碗地舀到PVC管上；大宇抖動著PVC管，同時利用高度差，把沙子漏到小桶里面；家榮在一旁仔細地查看，把里面大顆粒石頭揀出來。接下來，俊輝手拿勺子、鏟子和PVC管過來了，他開始一點點兒地把剛剛的細沙子加入鍋里，慢慢地沙子堆成圓錐形。旁邊的小伙伴們著急地嚷嚷道：“慢點兒倒，灑出來了！”祺航則迅速用工具攤平沙子。與此同時，還有很多小朋友把小菜園的蔬菜撕成小塊添進去，還有樹葉、小石頭、果實、小花……

時間差不多快到了，俊輝用勺子舀一勺沙子，在鼻尖上一掠，頓時眉飛色舞：“嗯，味道好極了，你們快過來聞聞！”小伙伴們迅速圍攏過來，圍著沙堆猛吸氣道：“這火鍋可太香了！”“好吃的火鍋來了！”“快來嘗嘗啦”……

解讀：

“鍋”雖然順利搭建完成，但是游戲卻遠遠沒有結束，幼兒又跨區域去搜尋不同材料，最終完成了“火鍋”的制作。本著“發現問題——思考問題——解決問題”的思路，幼兒利用自然資源，以物代物，用細沙撒在鍋里當鍋底，摘下菜葉、樹葉替代火鍋中的青菜食材，用小石子、小花代替香料等，替代行為的出現不只是幼兒生活經驗的再現，也是創造行為的表現。

教師的感悟與體會

游戲過程中，我深深感受到了幼兒自主游戲的價值。幼兒不再是玩“教師的游戲”，而是真正地玩“自己的游戲”。

1.捕捉興趣，多種材料支持幼兒探索

華愛華老師說：“游戲材料的提供，對幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇了某種游戲方式，表現出不同游戲行為，間接地對幼兒的發展產生作用。低結構材料更有助于幼兒進行發散思維，幼兒在使用高結構材料時更多的是模仿，在使用低結構材料時較多的是創造。”由此可見，游戲材料的高低決定了幼兒與材料互動的質量，也決定了游戲活動的質量。開展主題活動以來，我們廣泛利用家園資源，對家鄉特產、美食資源等進行拓展延伸，為幼兒提供了豐富的低結構材料。如，紙盒、紙杯、木頭、玉米皮、麥秸、紙筒等這些材料的投放為幼兒自主游戲的開展奠定了基礎。本次游戲中幼兒能夠自主地運用這些低結構材料，并適時進行分工、協商、合作，積極開展自主游戲，顯示出了材料在助推幼兒發展中的有效作用。

2.明確教師定位，支持引導幼兒發展

幼兒始終是游戲的主體，教師是游戲的支持者。教師只有基于觀察和思考的前提下，選擇適宜的指導方式，才能真正推動游戲發展、促進幼兒進步。在本案例中，我根據幼兒游戲實際情況，采用不同的指導方式介入幼兒游戲，以適當的方式引導幼兒主動思考，積極找尋解決問題的方法。當幼兒遇到困難時，我以支持者的身份參與游戲，指導游戲繼續向前發展。相信在今后的自主游戲中，幼兒這種勇于探索的游戲精神會給我們帶來更多的驚喜和思考。