立足基礎，走向勝任
——淺談多維度新手教師園本教研之路

江蘇省鎮江市鎮江新區平昌宜樂幼兒園 于 謙

健康管理指一種對個人或人群的健康危險因素進行全面管理的過程。我園秉承“食育為媒，知行合一，傳統文化，潤澤生命”的辦園特色，以食育為特色，深入研究食育中的健康管理，逐漸將食育活動系統化、課程化。為了幫助幼兒了解自己的身體語言，學習自我健康診斷，并進行健康的檢查和評價，我園結合各年齡段幼兒的特點，將幼兒健康與食育相結合，對“幼兒自我健康管理”進行初探。

食育作為我園的特色課程，經過幾年的實踐已初見成效，幼兒在多種活動中喜食、樂食、康食、會食，逐漸養成了良好的飲食習慣。在實施過程中，我們通過探索利用多種途徑引導幼兒了解自己的身體語言，嘗試健康管理。例如：五官自診、大小便自診等自我健康診斷；每月的身高體重測量、每天的體溫測量、晨午檢等身體監測；晨練、戶外運動、眼球操、養生體操等健康鍛煉，并結合班本課程等多種途徑，探索健康管理的實施路徑。

1 先研再讀：讀有用的書

自實施園本教研活動以來，我園就開展了全學科的閱讀活動并取得了一定的效果，而新手教師正處于剛入職的適應階段，最缺乏的是書本知識和教學實踐的結合，需要引導其有針對性地閱讀專業書籍，將書本和教師經驗連接起來。我們可以實行“先研再讀”的模式，即先深入班級看現場、找問題，再根據普遍性的問題開展針對性的領讀活動。在班級閱讀區內，我們注意到了這樣的問題：當環境和材料具備之后，教師如何精準指導才能為幼兒的閱讀活動提供有效支持？帶著這樣的問題，我們開始了找書活動，最終在《幼兒園創造性課程（下）》的“教師的職責”章節中找到了行之有效的策略。教師可以通過填空式、開放式的問題幫助幼兒深度理解繪本的內容，可以按照書中章節進行領讀，理清“觀察——思考——回應”的思考路徑，列舉回應幼兒的方式，從而通過有效的指導進一步促進幼兒閱讀活動的有效開展。這樣先研后讀的模式，既激發了新手教師對專業書籍的閱讀興趣，讓專業書籍和教育實踐緊密結合，又讓新手教師養成了有困惑就從書中尋找答案、尋找方法的習慣，做到了讀真正能解決當下問題的“有用”的書。

2 先看再寫：尋有趣的故事

課程游戲化項目的六個支架提出：“發現兒童令你驚喜的時刻，發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。”六個支架的本質是讓教師用發展的眼光去觀察幼兒的活動，然后分析、思考，尋求策略，進而形成文本的觀察記錄。

但很多新手教師總在煩惱：到底寫什么呢？怎么對照《3～6歲兒童學習與發展指南》寫呢？怎么去分析呢？什么才有教育價值呢？因為新手教師總是在還沒觀察之前就先想著怎么寫觀察記錄，所以出現了只寫記錄而不觀察的現象。在這種情況下，急需新手教師改變觀察的態度，將觀察作為一種教育手段而普遍存在，意識到觀察絕不是為了寫記錄而觀察。于是，我們先讓新手教師把自己發現到的“有趣”的事情拍下來，可以是照片也可以是視頻，要求只有一個——就是“有趣”，因為這兩個字看似簡單，但通過新手教師主觀判斷的“有趣”，可以看出該教師的教育理念。我們通過這樣的方式打破原有的觀察模式，讓新手教師先學會觀察。當然，教研組還可以開展一場頭腦風暴幫助新手教師學會尋找觀察中的有效信息，進而結合目標進行分析、評價，提出行之有效的教育策略。

觀察記錄的形式還可以分非連續性觀察和連續性觀察。非連續性觀察也叫隨機觀察，通常是無目的、突發的，我們鼓勵新手教師去發現幼兒的趣事，并配以簡明扼要的分析、評價。連續性觀察一般是有目的的，可以針對一個孩子、一片區域或某個事件進行幾次或多次的觀察。例如，某位新手教師針對班級娃娃家進行了有目的的連續性觀察，并且為方便記錄觀察過程，設計了易填寫的“事件取樣”的觀察記錄表——定期的觀察記錄分享能讓新手教師重拾童心、品味童趣。

3 加強審議：做適宜的課程

“做課程”是課程游戲化項目實施以來一個“時髦”詞匯。為了“做課程”，很多幼兒園會讓教師觀察幼兒的興趣點并開展班本的生成性項目活動，這對于新手教師來說，單獨完成一個項目活動有很大的難度，這時集思廣益的課程審議尤其重要。因此，在審議過程中，教研組要開展相關調查、梳理經驗，確定課程主題，提高審議的有效性，制定符合兒童視角的主題課程。

審議活動應該是貫穿課程的始終，我們要引導新手教師善于發現和總結課程進行過程中的問題與困惑，并鼓勵新手教師通過審議來找出解決策略。新手教師可以手寫一些網絡圖，在課程進行中，根據審議，隨時修改和優化網絡圖。新手教師在審議過程中還需對目標進行梳理，如社會性、語言、動作、認知等方面的目標。我們發現新手教師在進行一些項目課程時，經常會走“死胡同”，特別是在舉辦科學探究類的課程活動時，會脫離幼兒的已有經驗和發展目標，不斷“挖掘課程深度”，導致將課程做成了“學科類研究”，所以我們需要引導新手教師堅持把握“生活即教育”的原則——脫離了幼兒生活、幼兒的已有經驗和發展目標所建立的經驗架構是虛無的、不持久的；“做課程”時，新手教師需要針對課程中幼兒的核心經驗，緊密圍繞幼兒發展目標，做“適宜”的課程。

4 優化教學：上規范的課

相較于游戲活動，教學活動更能讓每一個學科領域的知識基礎都更為系統化。在幼兒園“課程游戲化”的進程中，我們一直在“弱化集體教學”，但這是針對之前以集體教學為主的模式而提出來的規則，這一點顯然不太適用于新手教師。當新手教師都不太能深入理解和駕馭集體教學的時候，“弱化”也就無從談起。新手教師往往會對這一概念有誤解，認為只要努力創設游戲環境，提高幼兒游戲質量就行，殊不知游戲是需要課程為其服務的。因此，我們要鼓勵新手教師開展和游戲相聯系的教學活動，比如，針對閱讀區推薦書籍的繪本教學活動、針對益智區邏輯游戲的數學教學活動、針對表演區的音樂教學活動等。

通過上“規范”的課，新手教師要盡快熟悉每個學科領域中的知識架構以及幼兒在學習該項學科內容時所需的處理技巧，這也是作為一名幼兒教師的基本技能，是教師實施“課程游戲化”的經驗儲備。

5 沉淀積累：創有效的“閉環”

新手教師每學期都在優化區域環境、豐富區域材料，但是每到一個新學期就像重新開始一樣，之前做得好的東西都會被丟掉，沉淀、反思、積累、創新是每位新手教師從剛入職開始就需要形成的自我發展的“閉環”。我們可以引導新手教師嘗試建立自己的教育素材資源庫，如，外出學習的觀摩圖片（標注日期、地點）以及相對應的學習心得；班級環境創設的過程性資料（變化之前、變化之后、經歷的教研及相關記錄等）……當然，這樣的工作不是一蹴而就的，而是循序漸進、不斷積累的過程，這樣的資源庫能幫助新手教師自我梳理，進行系統化反思，不斷促進各類教育素材之間的互化和融合。

教育的道路雖然充滿艱辛，但同時充滿了生命力。我將不斷地基于自己的實踐經驗，科學、規范、理性地創新和探索，立足基礎、踏踏實實，引領新手教師走向“勝任”之路。