基于幼小銜接的幼兒早期讀寫能力培養

江西省吉安市保育院 郭雨萌

江西省吉安職業技術學院 郭三強

當幼兒升入大班，教師和家長便開始著手準備“幼小銜接”的相關事宜，這意味著小學學習生活即將展開。教師如何構建高效的幼小銜接過程，與家長一起幫幼兒渡過“幼小銜接”階段？在本學期初期，我們對大班家長進行了調查和訪談，發現家長們對小學階段孩子的語文素養存有更多的焦慮與擔憂——有的家長擔心孩子的識字量不足，導致考試時看不懂試卷；有的家長擔心孩子不會寫字，導致記錄不全小學老師布置的作業；有的家長擔心拼音及漢字筆順的學習進度太快，導致難以適應小學的學習進度等，這些憂慮體現了家長們對孩子早期讀寫能力的關注。那么早期讀寫能力的概念是什么？周兢教授在《點亮人生3～6歲兒童早期閱讀與教育》中指出：“兒童從出生開始到入學前表現出來的對書寫符號的態度、知識和技能，這種知識和技能有著幼兒階段獨特的特點和發展過程。”簡而言之，幼兒的早期讀寫能力即為幼兒早期閱讀能力與早期書寫能力的統稱。而幼兒的語言教育主要包括聽、說、讀、寫四方面內容，即“傾聽與表達”的口頭語言和“閱讀與書寫準備”的書面語言。為此，我園大班組教師從《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）相關內容出發，逐步展開家園共育活動，以期從幼小銜接視角入手培養幼兒的早期讀寫能力。

1 創設語言環境，凝聚共育力量

《綱要》中提到：“發展幼兒語言能力的關鍵是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”這一觀點同樣適用于大班幼兒讀寫環境的創設。為此，我們在班級的閱讀區為幼兒創設了一個寬松、自由、和諧的閱讀環境。其中包括隨手可取的書籍、可隨意操作的漢字墻面、幼兒與家長共同制作的繪本等。在幼兒閱讀時，我們會留心觀察幼兒的行為與表現，發揮教師引導和同伴互助的作用，有意識地提高幼兒對圖書的興趣，培養幼兒的自主閱讀能力。每層樓的走廊過道處，我們都為幼兒提供了適合幼兒年齡段的繪本，大班幼兒以推薦的橋梁書為主，如《不一樣的卡梅拉》《神奇校車》等系列圖書。針對識字量大的幼兒，我們還會提供如《青蛙和蟾蜍》等文字數量較多的橋梁書，以豐富幼兒的閱讀體驗。

在召開家長會時，我們邀請對口小學老師分享閱讀習慣養成的重要性及以及相應的方法和技巧，以此讓家長們認識到閱讀能力的培養需要家庭和學校共同的努力，為此，我們還建議家長努力為幼兒營造良好的傾聽表達和閱讀書寫準備環境，例如，鼓勵全家人一起進行睡前閱讀活動；督促家長在班級微信群打卡每日閱讀情況；每周，班級舉辦“故事大王”及“小主播”活動，要求家長根據幼兒的表達能力有針對性地和孩子一起準備播報內容，并在播報當天與全班小朋友進行分享；我們還建議家長利用微信與我們保持聯系，鼓勵家長帶孩子走出家門，走進繪本館、書店等地，以增強實際生活中的教育效果，體驗多樣化的語言環境。我們嘗試通過以上方式增強家長的教育責任感，給幼兒營造家園一致的學習環境，實現家園同行共育，從而形成教育合力，培養幼兒善于傾聽、喜歡表達的良好習慣。

2 利用繪本教學，激發閱讀興趣

《綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍閱讀的興趣，培養前閱讀的技能。”可以說，繪本閱讀對幼兒的成長和發展起著不可忽視的作用，于是，我們在學期初便針對“幼小銜接”這項內容進行探討研究，并緊密結合自身的教學實踐，推出如《我上小學了》《幼兒園里我最棒》《大頭魚上學記》等適合開展教學活動的繪本。年級組教師經過泛讀、精讀、尋讀、研讀來讀懂繪本，抓住活動的重點和目標，設計出與繪本相關的詩歌創編、辯論賽、區域游戲等不同活動形式，并在活動中關注幼兒的想法，鼓勵幼兒討論如何適應即將到來的小學生活，幫助幼兒在豐富的閱讀活動中激發閱讀興趣、表達情緒情感。

如今，家長參與到幼兒園教育之中不僅強化了家長對幼兒園各項工作的審查職能，而且為幼兒園的教育活動增添了新元素，同時增進了家庭與幼兒園的交流與互動頻次。家長參與還有利于各班教師充分挖掘并利用家長資源，開發出適合大班幼兒的教育活動，帶給幼兒不一樣的獨特體驗——由大班組家長義工組成的“爸爸媽媽故事團”每周都會為幼兒講述繪本故事，并以適合大班幼兒身心發展特點的閱讀指導方法呈現繪本的魅力，激發幼兒學習新語言、新詞匯的興趣。同時我們還鼓勵幼兒以口授、繪畫等方式“寫作”自己的閱讀內容，再通過情景表演等方式展示所學內容，從而提升早期閱讀能力，激發讀寫漢字的興趣，獲得書面語言知識，使繪本書籍成為學習的工具，激發幼兒對小學生活的向往和內驅，為幼小銜接提供支持和幫助。

3 趣味感知文字，關注個性差異

根據《指南》在閱讀和書寫準備方面對5～6歲幼兒的建議“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，我們為幼兒提供了種類豐富的材料和形式多樣的活動，以期讓幼兒在趣味游戲中感知文字，進而產生對書面語言的興趣。我們在班級閱讀區投放了包括有聲和無聲的識字材料，如點讀筆、圖文對應操作板、雜志、報紙等，讓幼兒在區域中找一找、圈一圈自己認識的文字，進而在找字、圈字游戲中感知漢字的魅力；我們還為幼兒提供了拼字積木和拼字轉盤，讓幼兒在輕松的游戲環境中“玩中學”“學中玩”，充分調動幼兒學習的積極性，提高幼兒對漢字結構的認識；此外，我們還將幼兒的頭像圖片和名字貼打散，讓幼兒對應名字和頭像自行粘貼同班同學的名字，增強識字游戲的趣味性。幼兒有著各自的特點和個性特征，我們則采取因材施教的方法發揮同伴互助的作用，讓基礎好的幼兒帶動底子薄的幼兒，通過猜字謎、對對子等方法拓寬幼兒的最近發展區，促進幼兒的個性化發展。

4 融入日常點滴，提升學習品質

《綱要》和《指南》中都明確提出了關于發展幼兒“書寫準備、前書寫技能”等方面的教育目標或建議，其中《指南》語言領域提出5～6歲幼兒的培養目標是“愿意用圖畫和符號表現事物或故事”“會正確書寫自己的名字”。作為教師，我們應該為幼兒提供各種材料，有意將早期讀寫活動融入幼兒的一日生活，引導幼兒用各種符號進行記錄和表征，以此培養幼兒的“前書寫”能力——如“小小氣象員”的墻面布置和氣象播報活動，可以讓幼兒嘗試用自己的表征記錄下當天的日期和天氣情況，進而在游戲中學會認識符號、運用符號；引導幼兒在餐點后把難忘的事情、好玩的游戲等記錄下來，并與同伴交流；或是提供機會讓幼兒嘗試書寫自己的姓名，豐富幼兒的書寫經驗。借助以上的方法讓幼兒用多種符號記錄自己熟悉的事物，發展幼兒的想象力、創造力，激發幼兒的書寫興趣，培養幼兒良好的書寫習慣，為進入小學后的正式書寫奠定基礎。另外，我們還在微信群告知家長，外出時也可以攜帶一疊空白紙，便于幼兒隨時隨地記錄一些路標、廣告牌、公園提示語等公共場所的文字內容；周末出游時還可以讓幼兒以自己的方式制定出游計劃書，規劃好地點、路線和交通工具、游玩項目、所帶物品等，并與家人交流分享。在這樣的積累過程中，幼兒的書寫內容越來越豐富且有條理，其學習品質自然得到了提升。

陳鶴琴曾經說過：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一個方面可以單獨勝任的。”幼兒的培養需要家庭和學校的共同努力，幼小銜接更是涉及家庭、幼兒園、小學等多個因素，因此，在幼兒園大班這一幼小銜接的關鍵時期，我們要重視幼兒園與家庭之間的關系，致力于與家庭緊密合作，共同營造良好的語言交流環境，實施豐富的繪本閱讀教學活動，設計有趣的文字感知游戲。我們欣喜地看到，通過各方努力，幼兒的早期讀寫能力得到了顯著的發展，家長對家園共育有了更深刻的認識和思考，教師在幼小銜接工作中取得了豐碩的成果，從而達成了幼兒、教師和家長共同成長、共同進步的目標。