幼兒占有欲的心理分析與調(diào)適策略

浙江省寧波市寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 賀金兒 戴琪烜

大班幼兒不僅喜歡集體活動(dòng)，還在交往互動(dòng)過(guò)程中形成了一種自發(fā)的穩(wěn)定性小群體。然而，由于自我意識(shí)的發(fā)展，大班幼兒仍然呈現(xiàn)出“以自我為中心”的心理特點(diǎn)，這一特點(diǎn)常表現(xiàn)為：一旦他們?cè)行∪后w的穩(wěn)定性被打破，便將面臨一系列的小矛盾。本文通過(guò)情景再現(xiàn)、分析梳理、策略跟進(jìn)三部曲，致力于剖析打破這種穩(wěn)定性的“占有欲”心理，并提出“四大調(diào)”的有效干預(yù)策略，從而逐步引導(dǎo)大班幼兒正確理解友誼，建立和諧穩(wěn)定的同伴關(guān)系。

案例背景：糖果和心心從小班開(kāi)始就一直是一對(duì)形影不離的好朋友。然而到了大班，新生羽羽的加入打破了這種看似穩(wěn)固的關(guān)系——心心開(kāi)始傾向于與性格、脾氣、愛(ài)好更相投的羽羽，但糖果依然停留在原地，固執(zhí)地堅(jiān)持認(rèn)為自己和心心是最好的朋友。于是，糖果開(kāi)始無(wú)緣由地排斥和羽羽玩耍，這種交往態(tài)度導(dǎo)致了三者出現(xiàn)了一系列矛盾。

觀“情境”：?jiǎn)栴}初露

鏡頭一：哼，絕交！

餐后，羽羽和心心一起玩拼圖游戲。糖果走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我可以和你們一起玩嗎？”羽羽說(shuō)：“不行，拼圖只能兩個(gè)人玩，不然會(huì)很亂。”糖果則拉起心心的手，要求她別和羽羽玩，改為和她一起在黑板上畫(huà)創(chuàng)意畫(huà)。可是心心卻說(shuō)：“你不要拉我的手，我就要玩拼圖。”糖果被拒絕后愣了幾秒，隨即眼淚奪眶而出，并大聲說(shuō)道：“哼，絕交！”心心和羽羽則繼續(xù)她們的拼圖游戲。

鏡頭二：我們一起畫(huà)！

美工區(qū)游戲開(kāi)始了，羽羽和心心正在專心畫(huà)老師。糖果說(shuō)：“心心，我們一起畫(huà)美人魚(yú)吧！”心心說(shuō)：“你畫(huà)美人魚(yú)，我們畫(huà)老師，比一比看誰(shuí)畫(huà)得好。”糖果沉默了一會(huì)兒，突然擠到兩個(gè)人中間說(shuō)：“不要，不要……我們一起畫(huà)老師。”心心拒絕了她，糖果則扔下畫(huà)筆轉(zhuǎn)身走了。

鏡頭三：都走了

餐后，糖果看到心心和露露一起畫(huà)畫(huà)，便大聲說(shuō)：“心心，你和我玩吧！”心心說(shuō)：“不要！”糖果走過(guò)去說(shuō)：“我們兩個(gè)玩下棋，羽羽和露露玩不就好了！”心心說(shuō)：“不可以，我和露露還沒(méi)畫(huà)完呢！”最后幾人不歡而散。

尋“源頭”：分析原因

從本案例中我們可以發(fā)現(xiàn)：糖果固執(zhí)地認(rèn)為心心是她的固定玩伴，喜歡拉心心玩所有的游戲，但心心覺(jué)得羽羽的性格、脾氣、愛(ài)好更貼合自己，因此她更喜歡和羽羽玩。每當(dāng)心心和羽羽一起玩時(shí)，糖果就會(huì)因?yàn)樾睦聿黄胶舛鴱?qiáng)行介入她們，但每次均以失敗告終。其實(shí)這些行為的出現(xiàn)都是由于糖果的“占有欲”在作祟。“占有欲”是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一種正常的心理現(xiàn)象，幼兒往往以“自我為中心”，從“我”出發(fā)，而不知道還有“你”、有“他”、有別人，因而導(dǎo)致了獨(dú)占行為的發(fā)生。

用“四調(diào)”奏樂(lè)曲：串聯(lián)友誼

為了引導(dǎo)幼兒建立正確的交友觀念，改善“占有欲”而產(chǎn)生的不良情緒和行為，我們運(yùn)用C大調(diào)對(duì)糖果進(jìn)行心理剖析；運(yùn)用D大調(diào)幫助糖果建立新觀念、開(kāi)啟新征程；運(yùn)用A大調(diào)提供情感支持，助她前行；運(yùn)用E大調(diào)鼓勵(lì)她和同伴一起成長(zhǎng)，以期讓其在我們自主譜寫(xiě)的“四大調(diào)”中奏響友誼之歌。

一、柔和的C大調(diào)：厘清“關(guān)系”，明確立場(chǎng)

為了打開(kāi)糖果的心房，我時(shí)刻關(guān)注她的日常交往行為。一天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，心心拒絕了和糖果編三股麻花的請(qǐng)求，轉(zhuǎn)身去和羽羽比賽編四股麻花，糖果氣得趴在了桌子上。我來(lái)到她身邊，先是摸摸她的頭，然后輕聲說(shuō)：“糖果，老師悄悄告訴你哦，我們每個(gè)人的心里都住著一只怪獸，這只怪獸不僅會(huì)傷害到身邊的朋友，讓朋友變得不喜歡自己，還會(huì)讓自己受傷。”一番交心談話后，我和糖果約定一起努力幫她趕走心里的“小怪獸”。

二、婉轉(zhuǎn)的D大調(diào)：扭轉(zhuǎn)“觀念”，滋潤(rùn)心田

對(duì)于糖果的表現(xiàn)，我的內(nèi)心充滿了焦慮，于是，我及時(shí)與糖果的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同商討對(duì)策以幫助糖果扭轉(zhuǎn)交友觀念。在一番討論、交流后，我們達(dá)成一致的規(guī)則：其一，建立正確的所有權(quán)觀念，即家長(zhǎng)充分尊重孩子對(duì)物品的選擇權(quán)，在孩子自主分享時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；其二，制定規(guī)則，即玩玩具時(shí)事先和孩子溝通好規(guī)則，家長(zhǎng)日常與孩子交談時(shí)，應(yīng)確立禮貌交流的規(guī)范。

三、浪漫的A大調(diào)：潛移默化，浸潤(rùn)心靈

當(dāng)然，只有家園緊密配合才能起到事半功倍的效果。于是，我們緊跟其后，對(duì)糖果進(jìn)行持續(xù)追蹤觀察，并及時(shí)給予各種有效支持。

1.情感支持

當(dāng)糖果因“占有欲”作祟又與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，教師可以給予她積極的情感支持。例如，當(dāng)她情緒低落時(shí)，給予她摸摸頭、拉拉手等肢體擁抱，安撫其情緒；當(dāng)她交往失敗時(shí)，給予她共情、陪伴等情感回應(yīng)；當(dāng)她被拒絕時(shí)，則采用引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移等心理疏導(dǎo)，幫助其重燃交往信心。

2.物質(zhì)支持

為了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響糖果的交友觀念，我們利用各種有效資源為孩子提供了物質(zhì)支持。例如，全班一起進(jìn)行溫馨小角落的創(chuàng)設(shè)，在閱讀區(qū)投放書(shū)籍，嘗試?yán)脮?shū)籍浸潤(rùn)，于是繪本《我能和你做朋友嗎？》被投放在了閱讀區(qū)；利用過(guò)渡時(shí)間進(jìn)行師幼故事互動(dòng)——共讀繪本《好朋友是不是不喜歡我了？》幫助糖果一步步成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)適宜的交往方式。

3.游戲支持

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。鑒于此，我們將游戲巧妙地融入到幼兒的生活中，以期潛移默化地對(duì)糖果產(chǎn)生積極的影響。幼兒最喜歡的一種游戲玩法是：幼兒隨機(jī)抽取情境卡，根據(jù)情境卡進(jìn)行角色扮演游戲，隨后由觀眾講解游戲后的觀后感，參與者分享游戲中的心得體會(huì)。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒進(jìn)一步對(duì)糖果產(chǎn)生了共情，不僅幫助糖果的熱情越來(lái)越高，而且效果也越來(lái)越顯著了！

四、波瀾的E大調(diào)：真情實(shí)感，共建友誼的小船

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決”，于是，我們結(jié)合“同伴效應(yīng)”，鼓勵(lì)幼兒自己譜寫(xiě)“解決方案”，說(shuō)出自己的心聲——幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，大家可以說(shuō)出自己的心理感受，學(xué)著當(dāng)場(chǎng)解決。比如約定，你先和她玩，等下要來(lái)和我玩，或找一個(gè)大家都愿意玩的游戲一起玩；幼兒發(fā)現(xiàn)有些方法可以維系友誼，于是維系友誼的“畫(huà)冊(cè)”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，大家還用繪畫(huà)的方法將自己的好方法畫(huà)下來(lái)，收集成冊(cè)；幼兒利用串班玩的機(jī)會(huì)結(jié)交新朋友，并在活動(dòng)結(jié)束后和同伴分享交到的新朋友。

思“過(guò)程”，見(jiàn)成效

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的心理調(diào)試，糖果和同伴的相處點(diǎn)滴發(fā)生了變化：餐后，糖果和心心一起玩“比大小”的游戲；羽羽邀請(qǐng)心心玩拼圖游戲，心心往羽羽的方向看了一眼，邊起身邊說(shuō)：“糖果，我想和羽羽拼愛(ài)莎公主！”糖果皺了皺眉，低下頭說(shuō)：“可我們還沒(méi)比完大小，可以一起加入拼圖游戲嗎？”心心說(shuō)：“當(dāng)然可以了！”于是，三個(gè)人開(kāi)心地玩了起來(lái)。

從現(xiàn)場(chǎng)情境中，我們發(fā)現(xiàn)糖果對(duì)朋友的“占有欲”已經(jīng)降低了不少，其在情緒控制上、同伴交往上都有了較大的改善，三個(gè)人原先略顯緊張的關(guān)系已經(jīng)變得和諧、溫暖，并形成了一個(gè)穩(wěn)定的三人小群體。蒙臺(tái)梭利曾提到：“孩子的占有欲會(huì)經(jīng)歷一個(gè)變化的過(guò)程，他的強(qiáng)烈占有心理會(huì)以一種奇怪的方式表現(xiàn)。”因此，在后續(xù)的教育過(guò)程中，我們將繼續(xù)跟蹤觀察糖果與小伙伴的交往行為，努力幫助糖果建立良好的交往方式。