基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程改革設(shè)計

王 劍

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132000

行動導(dǎo)向教學(xué)理念是以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的“一體化”的“雙主體”教學(xué)理念[1]。早在2004年全國職業(yè)教育工作會議上就提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點,這種觀點得到學(xué)生、社會、企業(yè)、學(xué)校各界的認(rèn)同[2]。要想實現(xiàn)這一觀點的設(shè)想,就需要學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為真實工作崗位需求員工完成的典型工作內(nèi)容,而職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念就是為將來的職業(yè)或職業(yè)趨向做準(zhǔn)備的職業(yè)教育教學(xué)理念[3]。職業(yè)行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式要做到以能力培養(yǎng)為核心,以任務(wù)驅(qū)動和問題引導(dǎo)為關(guān)鍵,以職業(yè)知識、技能素養(yǎng)(或行為養(yǎng)成)為三維教學(xué)目標(biāo)。

“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”是智能焊接技術(shù)專業(yè)核心課程,對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的工藝流程和焊接生產(chǎn)實踐能力,在專業(yè)體系中除了要培養(yǎng)學(xué)生具備焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)崗位專業(yè)知識和技能之外,還要承擔(dān)著學(xué)生思政能力和創(chuàng)新能力的教育。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中“章節(jié)式”的課程教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。因此,專任教師聯(lián)合企業(yè)大國工匠、名師開展了課程崗位人才需求調(diào)研,結(jié)合職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念、專業(yè)學(xué)科特點和學(xué)生知識背景,對“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程進(jìn)行改革,旨在提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和思政能力。

一、整體教學(xué)設(shè)計

(一)基于行動導(dǎo)向教學(xué),重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

中油吉林化建工程股份有限公司、中車長春軌道客車股份有限公司企業(yè)名師提供的崗位核心能力,課程團(tuán)隊教師按照職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念,按照典型的十字柱焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝流程的工作任務(wù)作為主線對“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括“項目一 掌握焊接安全防護(hù)要領(lǐng)”“項目二 認(rèn)識十字柱結(jié)構(gòu)的焊接接頭”“項目三 備料加工十字柱結(jié)構(gòu)”“項目四 編制十字柱結(jié)構(gòu)焊接生產(chǎn)技術(shù)文件”“項目五 制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”“項目六 制作十字柱結(jié)構(gòu)部件的T形接頭”六個項目的教學(xué)內(nèi)容,同時課程內(nèi)容中適當(dāng)融入創(chuàng)新教育元素、課程思政元素,形成了專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思政教育三種教育元素融合(簡稱“三育”融合)的創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容,將每一個項目按照“項目學(xué)習(xí)”和“項目學(xué)習(xí)成果檢測”兩個板塊進(jìn)行設(shè)計。在“項目學(xué)習(xí)”板塊中,根據(jù)本項目需要學(xué)習(xí)的工作內(nèi)容,劃分不同的項目任務(wù)。在“項目學(xué)習(xí)成果檢測”板塊,設(shè)置一個與本項目相關(guān)的職業(yè)行動考核任務(wù),考核任務(wù)帶有一定的開放性,考查學(xué)生對“項目學(xué)習(xí)”板塊所學(xué)知識、技能、素質(zhì)的應(yīng)用能力。

(二)依據(jù)崗位核心能力,確定三維教學(xué)目標(biāo)

基于焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)崗位核心能力需求和“1+X”證書考核內(nèi)容,打破傳統(tǒng)章節(jié)“命題、概念”邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系課程目標(biāo),將課程目標(biāo)調(diào)整為“職業(yè)、工作”行動邏輯結(jié)構(gòu)的職業(yè)行動體系課程目標(biāo),旨在培養(yǎng)學(xué)生具備勞動保護(hù)、識讀裝配圖、鋼材預(yù)處理、放樣、劃線、下料、坡口加工、成型、編制焊接工藝文件、裝配、焊接生產(chǎn)等職業(yè)活動所需的職業(yè)知識、技能和素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo),并以“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核通過目標(biāo),促使學(xué)生初步形成獨立完成工作任務(wù)和解決實際問題的能力。同時,添加了思政教育和創(chuàng)新教育課程培養(yǎng)目標(biāo),逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)更新職業(yè)教育理念,優(yōu)化整體教學(xué)策略

1.基于新型教材,明確教學(xué)理念

因采用自主編寫的活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材開展課堂教學(xué)活動,結(jié)合教材左側(cè)職業(yè)行動與右側(cè)職業(yè)知識一一對應(yīng)的“職業(yè)行動導(dǎo)向”編寫體例,所以教師將本課程教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計理念定為“職業(yè)行動導(dǎo)向”,做到“以學(xué)生為中心、以能力為本位”。在課堂教學(xué)活動過程中,以十字柱焊接結(jié)構(gòu)為行動導(dǎo)向最終產(chǎn)出物,將工作任務(wù)、工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對接[4],將《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》活頁式、工作手冊式教材左側(cè)的職業(yè)行動與右側(cè)的職業(yè)行動相關(guān)的理論知識有效融合,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一。這種針對工作過程環(huán)節(jié)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容的職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)理念,既符合職業(yè)院校學(xué)生與生俱來的心理順序和形象思維的優(yōu)勢,也符合動態(tài)變化的職業(yè)工作過程的實際需要[5]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式,突破重點難點

結(jié)合校企自主開發(fā)的活頁式、工作手冊式教材和線上線下教學(xué)資源,基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念,在一個項目中的“項目學(xué)習(xí)”和“項目學(xué)習(xí)成果檢測”教學(xué)板塊分別采用“四階段教學(xué)法”和“項目化教學(xué)法”形成了“實踐—理論—實踐”的職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式,有效地促進(jìn)了學(xué)生對職業(yè)能力的掌握,教學(xué)模式改革思路如圖1所示。

圖1 課程職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革思路

具體地,在“項目學(xué)習(xí)”板塊中,準(zhǔn)備階段通過教師發(fā)布職業(yè)活動任務(wù)和資源讓學(xué)生明確職業(yè)任務(wù),積累一定的職業(yè)知識;演示階段通過觀看和體驗教師演示的職業(yè)行動讓學(xué)生探索職業(yè)活動,職業(yè)知識發(fā)生遷移;實施階段通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生練習(xí)職業(yè)技能,使職業(yè)技能發(fā)生遷移;總結(jié)階段通過師生點評職業(yè)行動產(chǎn)物和講解相關(guān)理論知識讓學(xué)生升華職業(yè)知識,使職業(yè)知識發(fā)生遷移,在此板塊實現(xiàn)了“實踐—理論”的職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)積累理論知識,縮小學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)情現(xiàn)象,在總結(jié)環(huán)節(jié)對學(xué)生實踐作品進(jìn)行點評,并且講解與實踐教學(xué)相關(guān)的理論知識,促使學(xué)生知識發(fā)生遷移。當(dāng)“項目學(xué)習(xí)”板塊的項目任務(wù)全部進(jìn)行完畢之后,可開展“項目學(xué)習(xí)成果檢測”板塊。由于在前一個板塊學(xué)生積累了足夠多的職業(yè)知識和職業(yè)技能,該板塊要求學(xué)生獨立完成具有一定開放性的職業(yè)活動,所以該板塊的教學(xué)模式采用項目化教學(xué)法,即通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個教學(xué)步驟讓學(xué)生獨立完成職業(yè)工作任務(wù)。該板塊設(shè)置的主要目的是強(qiáng)化和遷移學(xué)生的職業(yè)技能和知識,注重實踐能力的應(yīng)用,與前一個板塊結(jié)合起來就形成了“實踐—理論—實踐”的職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式。在知識和技能的反復(fù)自遷移、近遷移或遠(yuǎn)遷移過程中,結(jié)合“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,學(xué)生不僅對所學(xué)的知識和技能掌握更加牢靠,同時教學(xué)重點、難點也得到了突破。此外,在整個教學(xué)過程中適當(dāng)使用云班課APP開展線上線下混合式教學(xué)。

3.支持自主學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)資源

專業(yè)教師與中油吉林化建工程有限公司、中車長春軌道客車股份有限公司開展深度合作,依托專業(yè)組建了以校內(nèi)“省技術(shù)能手”和校外“大國工匠”為領(lǐng)銜的開發(fā)團(tuán)隊,共建課程教學(xué)資源,共同開發(fā)出活頁式、工作手冊式教材1本、活頁式、工作手冊式教學(xué)工作頁1本、專業(yè)實踐技能類信息化數(shù)字教學(xué)資源84個、課程思政教學(xué)類資源24個、創(chuàng)新教育類資源10個、多媒體課件類資源10個,還建設(shè)了1個“1+X”證書考試題庫,其中包含了200道單選題、40道多選題、150道判斷題、25道填空題、20道簡答題,所有教學(xué)資源上傳到云班課APP方便開展線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)行動導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)理念,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)環(huán)境,形成了集多媒體教室、特種焊接仿真實訓(xùn)室、特種焊接實訓(xùn)基地為一體的教學(xué)環(huán)境。總體來看,打造了一個集“活頁式、工作手冊式教材、工作頁、‘1+X’試題庫、VR仿真、專業(yè)視頻、思政視頻、云班課APP、PPT”為一體的立體化教學(xué)資源體系,著力解決資源難建的問題,為有效自主學(xué)習(xí)提供了堅實的支持。

4.聚焦“課證融通”,評價“四元三維”

聚焦“課證融通”路徑,構(gòu)建以“1+X”證書考核方案為主線的“四元三維”(四元即教師、小組其他同學(xué)、學(xué)生自己、線上教學(xué)系統(tǒng)四個評價主體單元,三維即知識、技能、素質(zhì)三個評價維度)教學(xué)評價體系,采取全過程與即時評價相結(jié)合的評分方法,并按照“1+X”證書評分標(biāo)準(zhǔn)計分,每一個項目考核通過后將學(xué)生完成的作品和成績記錄在《工匠技能提升檔案》中,并由大國工匠親手寫下工匠寄語,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。詳細(xì)的項目成績評價方案如下:線上考核占總分的30%,通過藍(lán)墨云班課APP完成,側(cè)重于職業(yè)知識性內(nèi)容的考核,包括課前作業(yè)完成情況、考勤、理論課堂表現(xiàn)、觀看線上教學(xué)資源、參與線上教學(xué)活動、課后測試和作業(yè)等,按比例設(shè)置,系統(tǒng)自動計分;線下考核占總分的70%,通過校內(nèi)指導(dǎo)教師或校外大國工匠、小組同學(xué)、學(xué)生本人完成,側(cè)重于職業(yè)技能性內(nèi)容,包括職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容的考核,按比例設(shè)置,校內(nèi)教師統(tǒng)計計分。圖2所示為“項目五制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”的詳細(xì)評價方案。

圖2 “項目五 制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”詳細(xì)評價方案

5.線上線下混合,豐富教學(xué)手段

整合線上線下教學(xué)資源,建立“一站式”的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生構(gòu)建想學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)空間。具體地,依托藍(lán)墨云班課APP平臺和自主開發(fā)的線上教學(xué)資源庫開展線上教學(xué),拓展學(xué)習(xí)空間;利用云班課發(fā)布線上活動、資源,結(jié)合經(jīng)驗值分布分析學(xué)生對職業(yè)活動的認(rèn)識情況,精準(zhǔn)掌握學(xué)情;利用騰訊會議連線企業(yè)工匠,拓展學(xué)生視野,體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍,感受企業(yè)文化;利用VR虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)提升教學(xué)實訓(xùn)效果,為后續(xù)實際操作打下堅實基礎(chǔ);利用可伸縮高清特寫攝像鏡頭,實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué),解決了細(xì)節(jié)看不到的難題;利用云班課成績管理系統(tǒng),按任務(wù)實時匯總線上學(xué)習(xí)成績,為個性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。