基于“項(xiàng)目+競賽”雙驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

殷 橋

西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710100

在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的新時代,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力是新時代青年人才的必備素質(zhì)和高等院校育人的目標(biāo)導(dǎo)向。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,要注重讓學(xué)生學(xué)會理論知識的同時做到“敢闖會創(chuàng)”,在親身實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽融合了理論教學(xué)、實(shí)際問題和科學(xué)研究,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的實(shí)訓(xùn)平臺,也為理論教學(xué)提供了有效的補(bǔ)充。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合,有利于幫助學(xué)生深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、加深理論學(xué)習(xí)掌握、提高綜合實(shí)踐能力。同時,指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽也能調(diào)動教師的教學(xué)熱情,促進(jìn)教師與學(xué)生互動,幫助教師豐富自身知識儲備,改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)能力。因此,發(fā)揮“項(xiàng)目+競賽”雙驅(qū)動作用改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué),推動“課項(xiàng)賽教”融合,有利于提升高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動我國經(jīng)濟(jì)與社會的高質(zhì)量發(fā)展。

1 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)面臨的困境

1.1 教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差,理解不深入

明確教學(xué)目標(biāo)是一門課程有效開展的重要保障,多數(shù)高校面對全體學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程,此門課程為通識必修課,以大班形式開展授課活動,且授課對象為大一或大二學(xué)生,共計(jì)16學(xué)時,其中包含理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)能力為主旨,但在具體的課堂教學(xué)中,教師往往重視創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的講授,忽視或弱化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中偏重創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理解不深入,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校的有效開展[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為陳舊,缺乏系統(tǒng)性

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定,大多是對理論知識的講解和擴(kuò)展,教學(xué)內(nèi)容過于僵化和陳舊,課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié),沒有緊抓新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新業(yè)態(tài)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新[2],因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)新思維和思辨性以及尋找和抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏銳性,課程學(xué)習(xí)的興趣度也逐漸下降。同時教學(xué)內(nèi)容較少融合專業(yè)知識,缺乏針對性和創(chuàng)新性,學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練時較為空洞,找不到著力點(diǎn),導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)浮于表層,不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展與實(shí)施。

1.3 教學(xué)方法單一,教學(xué)效果欠佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門通識教育課程,面向整個年級的學(xué)生開設(shè),受學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)施限制,多數(shù)開展大班教學(xué),課堂上大班學(xué)生人數(shù)基本為100人以上,由于人數(shù)過多,在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)際教學(xué)過程中,教師主要以講授法為主,教學(xué)方法單一,且出現(xiàn)理論講解占比大幅超過實(shí)踐訓(xùn)練占比的情況[3],學(xué)生被動地接受知識,同時在課堂上參與討論的積極性不足,對于課堂知識的理解和吸收較差,課堂效果不佳。

1.4 實(shí)踐教學(xué)匱乏,學(xué)生解決問題能力較弱

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中,理論講授內(nèi)容遠(yuǎn)大于實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生在第一課堂和第二課堂中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會較少,理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密,以理論學(xué)習(xí)為主必然導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐能力較薄弱。此外,部分高校缺乏充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,其中包括資金、設(shè)備、實(shí)踐平臺等保障,同時未與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有效對接,缺乏有效的創(chuàng)業(yè)孵化體系和產(chǎn)業(yè)合作機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,限制了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間。

1.5 教學(xué)評價不夠客觀,過程評價缺失

教學(xué)評價是教與學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié),在課程教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評價主要以課程成績?yōu)橹?一般采用平時成績與期末成績以一定比例相結(jié)合的方式進(jìn)行[4],評價方式較為單一,以理論知識為主進(jìn)行重點(diǎn)考查,缺乏全面、多樣化的評估方式,偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的評價,難以準(zhǔn)確評估學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果,無法真實(shí)反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛力。

2 “項(xiàng)目+競賽”對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的雙驅(qū)動模式

發(fā)揮“項(xiàng)目+競賽”的驅(qū)動作用,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展和全面推進(jìn)的重要抓手,構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)為主體,以“項(xiàng)目+競賽”為雙翼的“一體兩翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革驅(qū)動模式(見下圖),將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與專業(yè)類科研項(xiàng)目相結(jié)合,同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競賽與學(xué)科競賽相結(jié)合,各級別、各種類賽事相融通,推動雙創(chuàng)賽事多元化發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)或小組配合形式完成目標(biāo)任務(wù)[5],切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革。

“一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革雙驅(qū)動模式圖

3 “項(xiàng)目+競賽”對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的雙驅(qū)動作用

3.1 有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力,激發(fā)創(chuàng)新潛能

通過項(xiàng)目實(shí)踐和參與競賽,學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合,如在項(xiàng)目中扮演創(chuàng)業(yè)者的角色,通過市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),學(xué)生可以深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作和挑戰(zhàn),全面鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力,同時還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。“課項(xiàng)賽教”結(jié)合為學(xué)生提供了一個競爭的舞臺,學(xué)生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和項(xiàng)目訓(xùn)練,可以接觸到真實(shí)的市場環(huán)境和行業(yè)需求,鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。此外,項(xiàng)目訓(xùn)練和競賽的評選和獎勵機(jī)制也能夠激勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,增強(qiáng)他們的動力和目標(biāo)感。

3.2 有助于發(fā)揮教師的能動性,提升教學(xué)效果

以“項(xiàng)目+競賽”來驅(qū)動課堂教學(xué)是教學(xué)改革的重要抓手,項(xiàng)目和競賽的實(shí)踐過程和結(jié)果是對課堂理論的顯著應(yīng)用,還可以通過比賽經(jīng)驗(yàn)和成果反思課堂教學(xué),雙向促進(jìn),不斷改進(jìn)和提升,形成一個良性的循環(huán)過程,既提高了學(xué)生參與項(xiàng)目和競賽的積極性,課堂教學(xué)也取得了較好的效果回饋。同時教師在指導(dǎo)項(xiàng)目訓(xùn)練和競賽過程中,自身的綜合素質(zhì)能力和能動性也被激發(fā),有助于提高教育教學(xué)水平,將“課項(xiàng)賽教”結(jié)合的模式推向深處、落到實(shí)處。

3.3 有助于獲取資源支持,加強(qiáng)校企聯(lián)動

在項(xiàng)目訓(xùn)練和競賽實(shí)踐中,企業(yè)和行業(yè)參與到項(xiàng)目和競賽里,可以為學(xué)生開展項(xiàng)目和競賽提供實(shí)際問題、導(dǎo)師指導(dǎo)、資金支持等資源。此外,還可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作與交流,加強(qiáng)校企聯(lián)動,為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和資源支持,進(jìn)而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的深入實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。

4 基于“項(xiàng)目+競賽”雙驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革

4.1 明確教學(xué)目標(biāo),融入“項(xiàng)賽”活動要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和能力,其中包括創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決和領(lǐng)導(dǎo)力等方面。高校在教學(xué)改革過程中要明確教學(xué)目標(biāo),將“項(xiàng)目+競賽”雙重驅(qū)動的核心要素融入課堂教學(xué)中,秉持“競賽項(xiàng)目教學(xué)化”的理念,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式,確保項(xiàng)目和競賽與課程目標(biāo)緊密對接,相互促進(jìn)和支持。同時在教學(xué)目標(biāo)里融入“項(xiàng)賽”活動要求,將創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)知識的獲取相結(jié)合,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

4.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

各高校積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革,除開設(shè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外,應(yīng)增設(shè)“項(xiàng)賽”主題課程、專創(chuàng)融合課程等,如“創(chuàng)業(yè)競賽進(jìn)階與實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)科學(xué)與數(shù)據(jù)創(chuàng)新”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、商業(yè)模式、市場營銷、團(tuán)隊(duì)管理、競賽規(guī)則、專業(yè)基礎(chǔ)等方面內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性。同時通過跨學(xué)科合作,可以融合不同領(lǐng)域的知識和技能,促進(jìn)跨學(xué)科的合作和交流,培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新思維的人才。其次,按照項(xiàng)目訓(xùn)練和競賽實(shí)踐的要求有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,聚焦社會熱點(diǎn)、新技術(shù)、新方法,以學(xué)生為主體、教師輔助擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,學(xué)生以小組合作形式全程參與項(xiàng)目的制定、實(shí)施、評審,在參與過程中提高了積極性、主動性、能動性,教學(xué)效果也隨之凸顯。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“課項(xiàng)賽教”相互融通

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,高校要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)方法,促進(jìn)以講授法為主的教學(xué)向以案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)合作等為特點(diǎn)的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變,學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目和競賽,鍛煉實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。打造STEAM教育理念下“課項(xiàng)賽+”導(dǎo)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式,以項(xiàng)目競賽為目標(biāo)導(dǎo)向,將“案例+討論”法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法貫穿課程教學(xué),“教”與“學(xué)”設(shè)計(jì)同時進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)“課項(xiàng)賽教”相互融通促進(jìn)、有機(jī)整合的導(dǎo)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)模式,發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地效用[6],構(gòu)建內(nèi)容多元、實(shí)操性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系,達(dá)到“以賽促學(xué)”“以項(xiàng)促教”“課項(xiàng)賽教”相互融通的最終目的。

4.4 搭建實(shí)踐平臺,強(qiáng)化校企合作反哺教學(xué)

高校應(yīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程設(shè)置相結(jié)合,搭建“以賽促學(xué)、以項(xiàng)促教”的實(shí)踐平臺,如競賽實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)孵化園、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、企業(yè)實(shí)踐基地等,讓學(xué)生能夠親身參與實(shí)際項(xiàng)目和競賽活動,將理論知識應(yīng)用到實(shí)際情境中,學(xué)會用創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題。其次,注重學(xué)生的個性化發(fā)展,可根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求,鼓勵學(xué)生在項(xiàng)目和競賽中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,提供個性化的發(fā)展路徑和支持。再者,強(qiáng)化校企合作反哺教學(xué),加強(qiáng)與企業(yè)、社會組織等合作,通過與實(shí)際應(yīng)用場景和市場需求緊密結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求相銜接,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率,同時通過強(qiáng)化校企合作,學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的增強(qiáng)也將反哺課堂教學(xué)。

4.5 改革考核形式,引入競賽評審機(jī)制

建立科學(xué)且有效的課程考核評價體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革至關(guān)重要。以競賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施貫穿整個教學(xué),注重過程性考核,重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素養(yǎng),平時成績通過設(shè)置各項(xiàng)任務(wù)并按一定比例賦分,比如課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)(10%)、章節(jié)測驗(yàn)(15%)、討論(5%)、作業(yè)(20%)、課堂互動(10%)、分組任務(wù)(40%),其中分組任務(wù)考核項(xiàng)目的完成情況,采用教師評價、組內(nèi)互評、組間互評等多元化評價形式,考核內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)路演,在學(xué)生路演展示環(huán)節(jié)引入競賽評審機(jī)制,除教師評分外,鼓勵學(xué)生也擔(dān)任評委角色對項(xiàng)目進(jìn)行打分,通過互評,學(xué)生既可以站在評委角度思考問題,又能激發(fā)靈感促進(jìn)自身項(xiàng)目完善。以多元化評價推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

結(jié)語

“項(xiàng)目+競賽”作為雙驅(qū)動力對于課程教學(xué)的引領(lǐng)作用日益明顯,全面深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)勢在必行,通過將“競賽項(xiàng)目教學(xué)化”,建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系和平臺,在各方主體的共同努力下,促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合,為學(xué)生提供支持和鍛煉機(jī)會,提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,以強(qiáng)大的創(chuàng)新人才儲備池助推我國經(jīng)濟(jì)和社會的高質(zhì)量發(fā)展。