特色行業學院產教融合育人機制的構建與實踐

孫亞楠 宋朝鵬 崔 冰 張明月 云 菲

河南農業大學煙草學院 河南鄭州 450046

2017年國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》,指出深化產教融合是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求,對提高教育質量具有重要意義[1]。特色行業學院通常具備獨特的產業背景和較強的行業歸屬,肩負為相關行業輸送高質量人才的職責。面對高等教育發展及產業變革新形勢,河南農業大學通過校企合作打通育人反饋循環機制,并在此基礎上開展產教融合實踐。

一、特色行業學院在人才培養中存在的問題

(一)專業設置滯后產業發展

在產教融合背景下,應建立以市場需求為導向的政府宏觀調控、高校自主調整、社會力量參與的本科專業結構優化調整模式[2]。行業學院原先的專業設置是計劃經濟模式下依據產業分工劃分而成的,在一定程度上滯后于產業發展,有必要及時跟上產業變革步伐,依照產業鏈條補全專業鏈條,建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系。

(二)人才培養供需兩側錯位

當前特色行業對人才的需求呈現出從以專科型人才為主,向應用型、復合型、創新型人才并重的趨勢,傳統的人才培養體系與行業人才需求在一定程度上出現錯位。唯有發揮特色行業學院優勢,深化校企融合聯動,建立需求導向的人才培養目標協同機制,才有可能實現產業人才供需兩側的有效銜接,培養出真正適應行業發展需要的高質量人才。

(三)人才培養的雙主體優勢仍未充分發揮

人才培養的雙主體性是特色行業學院在產教融合過程中的主要特征,但是企業往往在其中處于附屬地位,合作意愿和主體性受到較大抑制,缺乏提供專業師資的積極性。行業中有許多高學歷、高職稱、理論扎實、經驗豐富的專家,但是在相當長的一段時間里沒有走進校園。有必要在對高校青年教師進行再培養、提升其專業水平的同時,拓展師資來源,打通行業專家進校園的師資共享渠道。

(四)理論教學與實踐教學比例不合理

學院自建立之初就重視教學質量,但實踐空間、實驗設施與快速增長的招生數量愈發不成比例,實踐教學受到了較大制約,唯有通過增加理論教學比例試圖保證教學質量。然而特色類專業具有極強的實操屬性,許多知識和能力的獲取必須建立在充足的實踐基礎之上。缺乏將理論知識應用于生產實踐的教學環境,學生的實操水平和解決現實復雜問題的能力得不到有效鍛煉,人才的培養質量也就得不到有效保障,加劇人才供需雙方脫節的程度。

二、協同育人機制構建

提升一流人才培養與創新能力,要探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟[3],形成多主體參與人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企深層次合作模式[4]。河南農業大學通過簽署戰略合作協議、合作建設學生教學科研實習基地等方式,與近40家企業深入開展產教融合,形成了三級校企融合框架體系。基于戰略合作校企共建共管原則,學校、學院和多家代表企業推選出責任人共同組建管理議事委員會,共同商議校企協作內容、共同制訂培養方案、共同改革教育教學方式方法、共同評價育人效果、共同反思產教融合效果,從學生成才、企業發展、校院發展三個維度對協同育人效果進行動態反饋,打通育人循環,初步構建了動態穩定的育人機制(如下圖)。

基于產教融合的循環反饋育人機制圖

(一)圍繞人才培養目標形成育人大循環

學院在戰略合作校企共建的基礎上,以學生成才、企業發展、校院發展為導向,對學生及企業需求進行常態化調研,明確學生成長所需的能力素養、企業發展的人才需求;校企共同商議凝練人才培養目標,完善專業體系建設,明晰各專業培養方案;建立畢業生回訪與用人單位聯合評價制度,在學生就學就業之后定期獲取畢業生和企業的評價反饋,查找人才培養不足之處,適時調整人才培養方案與教學計劃,使人才培養目標能夠緊跟行業人才需求。

(二)圍繞教學體系建設打通育人中循環

充分發揮“雙師”教師隊伍的專業優勢,以各專業人才培育方案為依據,從理論、實踐、創新三方面完善、平衡教學體系建設,并在此基礎上結合社會及產業時代特征對課程體系進行革新;學校和企業教師通過優勢互補結合進行教學實施,學生就學就業之后對人才培養方案進行反饋。

(三)圍繞課程體系革新打通育人微循環

在課程體系革新的基礎上,通過校企師資合著的方式對教材體系進行迭代;校企師資聯合定期更新教學大綱、調整教學編排,在教學實施之后對課程體系進行反饋,適時刪除、合并或增設相關課程。

三、特色行業學院的產教融合實踐

(一)全產業鏈辦學理念,鍛造優勢專業閉環

為了適應行業科技革命和產業變革,促進學科專業交叉融合,加快推進新農科、新工科建設,學院積極對接行業需求,在充分結合自身發展定位、學科優勢、硬件條件等因素的基礎上,秉承全產業鏈的辦學理念,學院以傳統優勢專業為根基,力求實現專業建設的全產業環節覆蓋。經過校企多輪論證,成功申報香料香精技術與工程專業,重點培養能在香料香精的生產管理、質量控制、研究開發等領域發揮才能的高素質復合型人才,滿足了產業對調香人才的迫切需要。也由此鍛造出環環相扣的優勢專業閉環,實現學科專業建設與產業轉型升級相適應。

(二)聚焦企業人才需求,凝練協同育人目標

學院以培養適應社會及產業發展需要的專業人才為導向,緊緊圍繞“企業發展需要怎樣的人才、學生成長需要怎樣的能力”這個核心問題,與合作企業一同凝練協同育人目標。在對企業走訪調研的過程中,了解到行業發展不再僅僅需要應用型技術人才,更需要能夠推動產業發展的創新型人才和復合型人才。特色專業實踐性強,產業工作崗位除要求具備扎實的基本理論和系統的專業知識外,還要求具有危機應變能力和解決復雜問題的能力。為了使育人目標更加貼近行業發展和企業需求,經過與多家企業的交流探討,明確了校企協同育人應以理論聯系實際能力、創新能力、終身學習能力和社會適應能力為培養目標,兼備人文社會科學素養和社會責任感的培養。

(三)優質師資共培互聘,打造“雙師”教師隊伍

學院緊跟產業變革方向,增加了化學、工程、經濟管理等專業方向的青年教師引進人數,并以產教融合為契機,實行“共同培養、互聘共用、雙向流動”的校企師資共培互聘制度,以聘請企業專家兼職授課、青年教師到企業掛職鍛煉等形式,共建穩定高質的專業教學團隊。一方面,通過青年教師導師制、青年教師下基層、青年教師進修訪學等一系列舉措,加速青年教師的專業積淀及產業融入。整合行業企業優質資源共建師資培訓基地,根據青年教師的研究方向及承擔課程,每年選派青年教師到企業跟崗、跟學,并安排具有豐富從業經驗的專家作為青年教師的行業導師在行業背景知識、行業發展現狀、行業政策趨勢等方面進行指導。另一方面,積極開展“企業教師進課堂”制度,根據教學內容為產業教師特設崗位,建立兼職教師庫,優聘工商企業專業知識扎實、實踐經驗豐富的技術專家加入教學團隊。經過整合校企多方資源,推動師資引進走出,逐漸探索出科學合理的師資共培互聘機制,打造出了一支由高校教師和企業專家協作教學的“雙師型”教師隊伍。

(四)聯合規劃培養方案,焠煉教育教學體系

當前,高水平行業特色高校的人才培養正處于從“基于學科的教育”向“學科交叉融合的教育”的戰略轉型階段[5]。為了不斷適應社會及產業發展需要,學院積極推動“引企入教”,邀請行業企業深度參與教育教學體系改革。在理論教學方面,改革傳統課程,增設反映產業發展趨勢的新課程和跨學科課程。在實踐教學方面,整合企業優質資源共建教學實習基地、科研創新基地,持續推進學生企業實習實訓制度,加強實習過程管理,幫助學生在完成生產實踐與畢業實習的過程中,了解行業現狀及前沿技術,提升理論聯系實際的能力、危機應變能力和解決復雜問題的能力。在創新教學方面,推行本科生全員導師制,從大二開始為學生分配導師,以校企聯合攻關的各類科技項目為依托推動學生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊,使其在課題研究中發現問題、了解技術前沿、培養團隊協作能力。

結語

河南農業大學通過十多年的產教融合實踐探索,以培養適應社會及產業發展需要的專業人才為導向,初步構建了產教融合協同育人機制。建立了緊密對接產業鏈的學科專業體系,打造出一支由高校教師和企業專家協作教學的“雙師”教師隊伍,對理論、實踐、創新三大教學體系進行了改革,為行業特色類專業的產教融合及人才培養提供了借鑒。