教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究
——基于“教育信息技術(shù)”課程的改革

馬俊杰 譚 昕

1.湖南第一師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205;2.基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南長(zhǎng)沙 410205

教育信息化是我國(guó)持續(xù)推進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。隨著大數(shù)據(jù)、VR/AR、人工智能等新一代信息技術(shù)下我國(guó)教育信息化2.0工程的推進(jìn),社會(huì)對(duì)師范生信息素養(yǎng)提出了更高的要求。“教育信息技術(shù)”課程是師范生信息素養(yǎng)與教育技術(shù)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程,然而目前該課程仍停留在教育信息化1.0時(shí)代傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用的層面。如何緊扣教育信息化2.0時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景,全面提升師范生信息素養(yǎng),是值得探討的問(wèn)題。

一、師范生TPACK培養(yǎng)模式與信息素養(yǎng)

(一)高信息素養(yǎng)師范類(lèi)人才培養(yǎng)的重要性

為順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展,我國(guó)教育部2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,標(biāo)志著我國(guó)教育信息化從“起步、應(yīng)用”走向“融合、創(chuàng)新”。計(jì)劃中明確指出,要“大力提升教師信息素養(yǎng)”“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”“加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”。許多相關(guān)指導(dǎo)性文件中都提到,需要充分利用人工智能等新技術(shù)成果探索教育教學(xué)新模式,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)能力,從而實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。教育部于2022年11月正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》(JY/T0646-2022)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)方面的素養(yǎng)做出明確要求。

師范生是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要后備力量,當(dāng)師范生能夠了解先進(jìn)信息知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用新形態(tài)教育技術(shù)、融入新時(shí)代教學(xué)模式,才能夠真正意義上推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的智能化、智慧化轉(zhuǎn)變。

(二)師范生培養(yǎng)的TPACK理論框架

如何提高師范生真實(shí)情境下利用信息技術(shù)開(kāi)展的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的能力,是當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)面臨的難題之一。2005年科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)理論廣泛應(yīng)用于我國(guó)師范生培養(yǎng)。在如下圖所示的TPACK框架體系中,師范生的培養(yǎng)不僅要重視教學(xué)知識(shí)(PK)、內(nèi)容知識(shí)(CK),也應(yīng)當(dāng)將教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)用到的技術(shù)知識(shí)(TK)作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí),并將技術(shù)知識(shí)與其他二者有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)教學(xué)。

TPACK框架及知識(shí)要素圖

在TPACK的師范生培養(yǎng)模式中,技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、技術(shù)與學(xué)科知識(shí)及教學(xué)法的結(jié)合是其教學(xué)的關(guān)鍵。隨著技術(shù)由教育信息化1.0時(shí)代的計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等傳統(tǒng)信息技術(shù)(TK1.0)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畔⒒?.0時(shí)代的人工智能、大數(shù)據(jù)、VR/AR技術(shù)(TK2.0),信息技術(shù)的變化賦予了TPACK師范生培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK2.0):通過(guò)新一代信息技術(shù)的支持,提升學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)方式,使得學(xué)科知識(shí)獲取、加工更加多元化、精準(zhǔn)化。例如通過(guò)AR/VR進(jìn)行物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),為學(xué)生提供了無(wú)試錯(cuò)代價(jià)的學(xué)習(xí)空間,將現(xiàn)實(shí)中無(wú)法展示的內(nèi)容進(jìn)行空間擴(kuò)展。

整合技術(shù)的教學(xué)法(TPK2.0):通過(guò)技術(shù)使得教學(xué)方法靈活、多樣,為教師提供更加多樣化的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法,為學(xué)生提供支持個(gè)性化、精準(zhǔn)化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)條件。例如基于機(jī)器視覺(jué)及人工智能算法,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)情管理,及時(shí)實(shí)現(xiàn)消極情緒干預(yù)。

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)教學(xué)(TPACK2.0):不難看出,技術(shù)對(duì)TPACK帶來(lái)的轉(zhuǎn)變是最為顛覆性的,主要體現(xiàn)在混合式教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境等全方位轉(zhuǎn)變。

(三)教育信息化2.0下師范生信息素養(yǎng)

考慮到師范生學(xué)生、教師的雙重身份,結(jié)合美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架》、我國(guó)《教師數(shù)字素養(yǎng)》(JY/T0646-2022)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》《師范生信息素養(yǎng)評(píng)測(cè)理論模型》等理論模型,可簡(jiǎn)要?dú)w納教育信息化2.0時(shí)代TPACK模式下對(duì)師范生信息素養(yǎng)的要求包括:

在意識(shí)與態(tài)度層面:師范生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立信息技術(shù)是推進(jìn)教育變革的內(nèi)生變量這一重要觀念;理解信息化時(shí)代以學(xué)生為主體、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性是現(xiàn)代高質(zhì)量教學(xué)的核心要求;能夠主動(dòng)探索應(yīng)用新一代信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的積極態(tài)度與意識(shí);能夠樹(shù)立應(yīng)對(duì)信息技術(shù)飛速發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí),以適應(yīng)不斷更新變化的教育技術(shù)與教學(xué)模式;能夠利用數(shù)字技術(shù)、資源不斷創(chuàng)新。

在知識(shí)與技能層面:師范生應(yīng)當(dāng)了解新一代信息技術(shù)的基本知識(shí)與基本工作原理,了解各類(lèi)型信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用;能夠利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等智能化、數(shù)字化的技術(shù)工具開(kāi)展智慧教學(xué);能夠選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)呈現(xiàn)具體的學(xué)科內(nèi)容、對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展;能夠關(guān)注不同技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域與特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)提升數(shù)據(jù)收集分析、學(xué)情診斷評(píng)估效率;能夠利用新一代信息技術(shù)協(xié)助構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生高階思維能力和核心素養(yǎng)。

二、“教育信息技術(shù)”課程問(wèn)題

“教育信息技術(shù)”是師范生最早接觸的也是最直接的教育信息化相關(guān)課程,主要涉及教育信息技術(shù)概述、信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)、數(shù)字化教育資源獲取與加工、多媒體課件開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)綜合實(shí)踐等理論與實(shí)踐內(nèi)容。在不同學(xué)校本課程可能有“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教師信息技術(shù)與應(yīng)用”等不同名稱(chēng),但涉及教學(xué)內(nèi)容大同小異。

盡管許多現(xiàn)有研究表明,我國(guó)師范生信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目前仍主要依賴(lài)本課程,但其教學(xué)效果卻難以滿足師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。其主要問(wèn)題包括:

(1)課程內(nèi)容更新速度慢、前沿信息技術(shù)及教育應(yīng)用內(nèi)容少。學(xué)生所學(xué)知識(shí)仍主要停留在教育信息化1.0時(shí)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用往往僅作為課外擴(kuò)展閱讀材料。

(2)依托前沿技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)容講授較少,多數(shù)師范生掌握了探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),但是對(duì)于如何開(kāi)展智慧教育,尤其是對(duì)于混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式了解不深,難以將這些教學(xué)模式應(yīng)用于之后教學(xué)實(shí)踐。

(3)課程缺乏面向新一代信息技術(shù)的教材與實(shí)踐平臺(tái),目前極少有教材能系統(tǒng)性地、針對(duì)性地就新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行講解;開(kāi)展智慧教學(xué)的智能技術(shù)平臺(tái)與資源也極度匱乏。如需要開(kāi)展智慧教學(xué)終端、VR/AR技術(shù)應(yīng)用、人工智能學(xué)習(xí)分析,缺乏可靠的教學(xué)軟件與數(shù)據(jù)資源。

(4)教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)情的矛盾突出。“教育信息技術(shù)”在非常有限課時(shí)內(nèi)既要講授傳統(tǒng)教育信息技術(shù)以滿足中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需求,又要補(bǔ)充新一代信息技術(shù)內(nèi)容滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。另一方面,課程面向的大一師范生在高中受到信息化教育差別導(dǎo)致學(xué)情差異明顯,在部分城市地區(qū)學(xué)生能夠直接制作微課的同時(shí),許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生甚至連Office軟件的基本操作都不了解。在這種極大差異性的學(xué)情下講授新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用,難以顧及所有學(xué)生。

三、“教育信息技術(shù)”課程改革方向探討

筆者僅從如何通過(guò)“教育信息技術(shù)”這門(mén)公共課提升學(xué)生信息素養(yǎng),滿足《教育信息化2.0》和《教師數(shù)字素養(yǎng)》(JY/T0646-2022)的要求,就本門(mén)公共課課程提出自己的幾點(diǎn)建議。

首先,應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)。過(guò)去“教育信息技術(shù)”課程目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。目標(biāo)不但寬泛、不具體,且各學(xué)校教授的側(cè)重點(diǎn)不同,部分學(xué)校課程變成僅教授PPT課件制作、微課制作,學(xué)生不知道如何將軟件技能運(yùn)用于教學(xué)。因此需要對(duì)本課程的知識(shí)、技能、綜合運(yùn)用能力提出明確需求。另一方面教育技術(shù)應(yīng)用能力僅僅是信息素養(yǎng)的一個(gè)部分,課程還需要根據(jù)教育信息化2.0的要求將新一代信息技術(shù)的知識(shí)、教育應(yīng)用、實(shí)踐加入本課程的目標(biāo)中。當(dāng)然,同時(shí)需要意識(shí)到的是單靠“教育信息技術(shù)”這一門(mén)課程是難以同時(shí)支撐起技術(shù)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的兩方面重任的。因此課程是否需要進(jìn)行拆分,或如何在傳統(tǒng)的教育信息技術(shù)以及新一代教育信息技術(shù)中進(jìn)行課時(shí)平衡、明確兩方面的培養(yǎng)目標(biāo),是值得進(jìn)一步考慮的問(wèn)題。

其次,“教育信息技術(shù)”課程任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí),培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。一方面,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合前沿案例對(duì)新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行講解與探討;另一方面,教師應(yīng)當(dāng)將新一代信息技術(shù)應(yīng)用于本課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)新一代信息技術(shù)下的信息化教學(xué)及其作用。例如,筆者在授課過(guò)程中通過(guò)討論高考機(jī)器人、批改試卷機(jī)器人,講授AI在教育行業(yè)的替代作用,從而引發(fā)學(xué)生危機(jī)感,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信息時(shí)代的教師發(fā)展意識(shí);通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用ChatGPT等軟件制作教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極使用信息技術(shù)的態(tài)度。學(xué)生對(duì)新一代信息技術(shù)的興趣、認(rèn)同感得到了顯著提高,并在后續(xù)的教學(xué)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠有意識(shí)地嘗試使用AIGC軟件搜索、開(kāi)發(fā)素材資源。

最后,課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生意識(shí)、態(tài)度、運(yùn)用能力的培養(yǎng),而非軟件技能的講解上。由于本課程涉及軟件多、實(shí)踐練習(xí)多,常常導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)對(duì)軟件、技術(shù)的學(xué)習(xí)流于軟件操作的實(shí)現(xiàn),而非軟件技術(shù)的教育應(yīng)用。因此技能操作實(shí)踐的設(shè)計(jì)如何與教育教學(xué)需求結(jié)合,是課程設(shè)計(jì)中需要深入探討的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

世界正在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命,而其中的新一代信息技術(shù)對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國(guó)教育正在此次技術(shù)變革的引領(lǐng)下經(jīng)歷教育信息化1.0至2.0的時(shí)代變革。“教育信息技術(shù)”是師范生在大學(xué)最早也是最直接學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的課程,如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求、切實(shí)承擔(dān)起提升師范生信息素養(yǎng)的重任,是新時(shí)代任課教師需要努力的方向和使命擔(dān)當(dāng)。