小學美術色彩教學價值及策略研究

1 小學美術色彩教學價值

1.1 調動學生學習美術的積極性

小學生對于這個世界中的新鮮事物抱有高度的好奇心和探索欲，他們容易被五彩斑斕、形形色色的東西吸引，因此美術作品中五顏六色的色彩對學生有著巨大的吸引力。教師利用好學生的這一心理，開展色彩教學，能夠使小學生對色彩產生興趣，調動學生發揮想象力運用色彩進行創造的積極性。因此，色彩教學可以通過吸引學生的注意力、調動學生的積極性，使學生愛上用色彩進行創造，賦予學生主動學習的動力，進而培養學生熱愛美術、喜愛創造的情感。

1.2 提升學生的美術素養

對小學生而言，學習色彩并非僅是單純地認識各種色彩，學生還需要了解各種色彩的特性，比如色度、純度等。色彩被人們用色相、明度、純度、冷暖等劃分成無數的色彩，學習這些知識能為學生更好地運用色彩提供理論支持。同時，人們在生活工作中逐漸形成了對色彩的某些特定的感受和心理反應，色彩在更多的時候是人對自然和社會的一種觀感經驗，這些色彩教學內容有助于學生更好地感受色彩，并提升用色彩表達感受進行審美創造的能力。綜上所述，在小學進行色彩教學，既可以讓學生認識到色彩的特性，又可以讓學生理解各種色彩的內涵，從而更好地利用色彩來表現自己的創作，所以小學美術教學能夠有效提升學生的美術素養。[1]

1.3 促進學生情感的發展

不同的顏色色系，往往會給人們帶來不同的情緒和心理上的波動。因此，顏色會給人的心理和情感產生一定影響，進而影響人的感受。通過學習美術色彩，學生可以感受到色彩這種無聲的語言所表達的內容，進而產生微妙的心理變化，培養積極情感。不同的人對色彩往往有不同的理解，感受色彩是一件非常主觀的活動，每個人的感受都是獨一無二的。在小學中階段進行美術色彩教學，對學生認識和感受色彩做積極的引導，能夠讓學生在感受色彩的過程中樹立積極的情感，從而幫助學生形成善于觀察、熱愛生活、積極樂觀的品質。教師要重視開展色彩教學，這不僅能幫助學生培養積極情感，還有助于促進學生實現個性化發展，形成豐富的審美情趣，甚至促使學生形成健全人格。

1.4 傳播色彩文化

色彩源于大自然，華夏先民從觀察天地運行間、日出日落和時序更迭的自然景色中，得出赤、青、黃、白、黑為滋生宇宙大地色彩的五種基本色調的觀念。色彩是一門學問，從它的本身來說，并無什么情感可言，可先民們在長期的歷史進程中，慢慢地賦予了各種顏色各不相同的文化特性，人們對色彩產生不同的感情，依托色彩創造出各式各樣燦爛的文化。它們經過代代相傳，層層積淀，已成為中華民族的寶貴財富。在小學進行色彩教學，有助于教師借助課堂向學生滲透有關印染、壁畫、陶瓷、建筑、繪畫等方面與色彩相關的知識，傳播中國傳統文化以及蘊含在各式各樣作品中的色彩文化。

2 小學美術色彩教育的困境

2.1 美術教學未得到應有重視

雖然當前教育領域提倡素質教育，主張促進學生德、智、體、美、勞全面發展，但事實證明想讓美術教學得到應有的重視還任重道遠。當前小學中階段美術教學未得到學生、家長甚至教師的足夠重視，美術色彩教學的重要價值也無從發揮。

從學生方面看，在所謂的“教育內卷”的現實狀況下，小學生在耳濡目染中已經開始更加看重自己的考試成績，漸漸地不再重視和喜愛這種沒有考試成績的美術課。小學生只把美術課當成知識學習間隙放松的時間，他們沒有意識到美術的重要性，不會花心思去深刻感受色彩的奇妙。學習主體對色彩世界的探索呈消極狀態，這讓色彩教學難上加難。

從家長方面看，許多家長對美術教育采取漠不關心的態度甚至認為美術教育無用，并把這種錯誤觀念傳輸給孩子，讓孩子也對接受色彩教育持無所謂的態度。更有許多家長過分關注孩子對知識的積累和對技能的掌握，即便送孩子去學習美術也并不關心孩子色彩感、想象力、創造力如何發展，而是關注孩子是不是了解足夠多的名畫佳作和美術知識，是不是“畫得快、畫得像”，這容易使學生對美術色彩學習產生誤解甚至打消學習色彩知識的積極性。

從教師方面看，“成績論”教育觀念由來已久，想要徹底擺脫其束縛屬實困難，就連教師也可能不知不覺中被這種傳統落后的觀念所裹挾。一些小學美術教師認為小學生學習美術無非就是欣賞幾幅著名畫作，練習線條和色彩的使用，于是創造出千篇一律的美術課，讓美術課色彩教育的價值幾近泯滅，這種觀念亟須得到糾正。

2.2 教師的教學技能有待提升

在色彩教學中，只有采取多種教學方法讓學生搞清色彩原理、掌握色彩規律、抓住色彩本質，并進行大量的色彩運用訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力，收到良好的教學效果，從而使學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，實現前述美術色彩教育的價值。但現實是，很多美術教師或出于對美術教學的不重視，或美術色彩教學能力不足，無法設計完善的教學方案，讓美術色彩教學變得枯燥乏味。美術教師在進行色彩教學時，容易過度依賴教材和參考書，只能基于書中預設的過程與方法來實施色彩教學，教學過程缺乏創新性。事實上，學生的身邊充滿著色彩，這些色彩是學生能夠親眼看到進而產生深刻體會的，教師照搬教學參考書的教學設計，就會讓美術色彩教學和學生的生活與經驗脫節，學生便無法將色彩與自己的情感連接起來，導致色彩教學流于表面。

3 小學美術色彩教學策略

3.1 拓展教育資源，滲透傳統文化

要想自如地運用色彩，首先要了解色彩。教師要善于拓展教育資源，將傳統文化中與色彩有關的知識巧妙融入色彩教學中，讓學生對色彩的發展形成大致的了解，為今后運用色彩打下基礎。當然，在為學生講述色彩知識時，不能照本宣科展示大段的文字，而要以時間軸或者動畫等學生易于接受的形式和語言來介紹，使枯燥的知識更加具有趣味性。教師還要借機滲透傳統文化，比如在講“生動的表情”一課時，引入絢麗的壁畫，讓學生感受壁畫中人物的傳神表情以及各個時期壁畫的大膽用色；在講“小小建筑師”一課時，滲透元代璀璨的宮殿色彩，讓學生領略我國的建筑文化；在講“中國彩陶”一課時展示歷史各個時期的彩陶，讓學生領略古人用色的智慧。教師不能過度依賴課本，而是要充分發揮引導者的作用，拓展教育資源，以學生易于接受的方式講授色彩的發展歷史和基本知識，提升學生的美術素養，為學生進一步學習色彩的運用打好基礎。[2]

3.2 鑒賞優秀繪畫作品

優秀繪畫作品的鑒賞是培養學生色彩情感感知能力的核心。美術史上有許多精美的、偉大的色彩表現作品，對這些經典作品的鑒賞是美術教學中非常重要的、不能缺少的內容和教學形式。在美術史中，色彩表現上突出的流派有很多，其中最具代表性和藝術性的包括后印象主義、表現主義、野獸主義和抽象主義，這些流派的先驅者和代表畫家有許多經典作品，如梵高的《向日葵》《夜咖啡館》，蒙克的《吶喊》《卡爾約翰大街的晚上》，馬蒂斯的《紅色的和諧》《金魚》，康定斯基的《紅黃藍》《在褐色中展現》等。除此之外，四年級下冊第九課中修拉的《大碗島的星期日下午》和保羅?西涅克的《納蒂布港》，以點彩的筆法，結合大氣、鮮明、富于變化的色彩，表達強烈的情感。雖然學生可能不能理解這些名作在構圖、技法、表達內容方面的優秀之處，但這些畫中大膽的用色一定能夠讓學生增進對色彩的認識。教師要引導學生從色彩關系入手體會這些繪畫作品，使學生形成對色彩運用的感知能力，提高審美水平和鑒賞能力，以期量變引起質變。

3.3 采用生活化教學，培養學生的色彩意識

對學生色彩感的培養較為抽象，很難用語言來解釋和表達，所以教師需進行生活化教學，在課堂上創設教學情境，以使學生融入教學活動，基于已有的生活經驗，切實感受色彩帶來的情感變化。

例如，在浙美版的“安全標識”一課中，教師可以將教材內容聯系日常生活，讓學生在生活中留心觀察道路旁的交通安全標志、公共場所的安全標志以及商品包裝上的安全標志等，在課堂上創設情境，展示情境中可能出現的不同的安全標志，以游戲的形式讓學生猜猜安全標志的含義。為了讓學生感受色彩的作用，教師要特別強調標志中使用黃色、紅色、綠色的作用，讓學生對這幾種顏色的作用產生更深刻的體會。為了鍛煉學生對色彩的運用，教師還可以設計一個場景，讓學生自己設計安全標志，提醒學生可以選擇引人注目的顏色，提升學生對顏色的感知、調配與應用能力，培養學生的色彩感。

3.4 實現信息技術與色彩教學的融合

信息技術影響著社會生活的方方面面，也深深影響著教育。在美術色彩教學中也可以引入信息技術，實現信息技術與色彩教學的融合，提升課堂教學效率。顏料配色的色域范圍相對來說比較小，最多只能利用到幾十種，且有些顏料的化學性能不穩定，在干、濕變化后就會發生很大的色彩變化，而數字色彩則不會出現這種情況，它的色域范圍廣、易調配、易控制，因此使用信息技術能夠為學生展示更加多樣的色彩變化。我們知道，大多數的顏色可以通過紅、綠、藍三色按照不同的比例合成產生。借助多媒體就可以讓這一變化更為直觀，讓學生更深刻地領略顏色的奇妙。當然，借助多媒體介紹色彩的色相、飽和度（純度）和明度也會讓學生對色彩三要素的定義產生更加深刻的認識。然而，不同顏料的材質美、肌理美是數字色彩無法炮制的，就小學美術教育來說，教師也要讓學生體會蠟筆、彩鉛、水彩筆對色彩呈現的不同效果。[3]

3.5 體驗影視作品中流動的色彩

電影是離學生生活非常近的一種綜合藝術形式，學生非常熟悉，而且學生對電影有著極大的興趣。以學生感興趣的電影為出發點進入學習活動，可以迅速吸引學生的注意，拉近學生與課堂的距離。

比如教師可以為學生播放電影《頭腦特工隊》片段讓學生進行欣賞，引導學生感受其動畫人物的顏色與其性格特點的聯系，搭建色彩與情感之間的橋梁。《頭腦特工隊》中的色彩安排十分有規律，能夠讓觀眾在動畫中準確理解故事情節及人物心理。整部動畫中，多數場景和人物使用了溫和的粉色、淡藍色和白色等色彩來體現平和的氛圍，這能讓學生感受色彩對人的情緒產生的作用。影片中五個代表不同情緒的小人分別是樂樂、憂憂、怕怕、厭厭和怒怒，分別代表我們頭腦中的五種基本情緒：快樂、難過、害怕、厭惡和生氣。紅色讓人聯系到怒火，而紅色怒怒是個急性子，一旦事情不如愿就愛發火；藍色是讓人冷靜下來的顏色，而藍色憂憂很難保持正面情緒，有時她覺得最好的事情就是躺在地板上好好哭一場；黃色讓人覺得充滿希望和力量，黃色樂樂則無憂無慮，樂觀開朗，時時刻刻都在尋找歡樂。這樣的安排極其直觀地表現出色彩和情感的聯系，學生會感到即使不特地記憶情緒小人的名字和代表情緒，看到他們的顏色便能知道他們的性格特點，這就能使學生對色彩的情感表現作用有更直觀的認識，有助于提升學生對色彩的感知能力和用色彩來表達情感的能力。

3.6 色彩創意課堂，鼓勵學生積極表現

美術色彩教學開始的階段，我們把重點放在色彩基本原理、運用色彩的基本技巧兩個方面，諸如讓學生學會注意冷暖色的對比，在進行創作時注重色彩分布的平衡、顏色的和諧等。然而只學會這些是不夠的，在此基礎上，還要鼓勵學生進行大膽地想象與創作。因此美術色彩教學課程還要求每個學生開動腦筋，通過場景寫生以及其他途徑探討色彩的更多可能性，選擇自己感興趣的構圖形式，處理形與色之間的關系，構成畫面的獨特意味。寫生是一種很有意義的嘗試，能讓學生直接掌握用色彩表現世界的能力。但在寫生的過程中，學生與色彩之間永遠隔著現實物象這道墻，使得學生的思維很難脫離物象形態與色彩。受限在預定的范圍，個性表達也就無從談起。所以在完成系統性的色彩學習之后，要開始進行創意訓練。基于基礎，但又不為基礎所綁架。比如，讓學生想象未來世界、童話世界，用色彩表現自己想象中的情境，這樣可以更好地激發學生發揮想象力與創造力，更進一步增強學生使用色彩的能力。

4 結語

色彩教學有著極其豐富的教育價值，通過色彩學習和創作，學生能夠提升審美能力和創作意識，有效培養想象力和創造力。在色彩教學中，教師要引導學生學會觀察生活中的色彩，體會生活的美好，學會享受生活。教師在教學過程中還需要讓學生感受色彩學習的樂趣，讓學生學會運用色彩創作，借助色彩表達自己的思想情感，進而促進學生全面成長，推進素質教育的實施。