鄉村振興戰略下開放大學服務 鄉村老年教育的創新路徑研究

彭華

“三農”問題從來都是關系我國國計民生的根本問題，由經濟發展不平衡帶來的城鄉發展不均衡和教育產品供需不匹配是現階段鄉村老年教育無法取得理想效果的主要原因，而在鄉村振興戰略的指導下對資源進行的有效整合就有利于統籌和推進城鄉老年教育的發展和創新。基于此，本文中就先簡單介紹了鄉村老年教育的理論基礎和現實基礎，同時簡單分析了鄉村振興戰略和鄉村老年教育之間的關系，最后以此為切入點展開對鄉村振興戰略下開放大學服務鄉村老年教育創新路徑的探究，以期能為鄉村振興戰略的有效實施和鄉村老年教育質量的有效提升提供支撐。

2017年黨的十九大報告中，鄉村振興戰略被首次提出，2018年的《政府工作報告》中明確了要大力實施鄉村振興戰略，同年的中共中央政治局召開會議審議《國家鄉村振興戰略規劃（2018～2022年）》，并于9月印發和通知各級部門認真貫徹落實，2021年2月中央一號文件，即《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》發布，進一步推進了鄉村振興進程，此后國家又陸續發布了《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》《中華人民共和國鄉村振興促進法》和《“鄉村振興法治同行”活動方案》，將鄉村振興任務推向了新的高潮。基于這樣的大背景，站在文化視角下推動鄉村老年教育的發展就成了落實鄉村振興戰略和建設社會主義新農村的重要路徑，而對鄉村振興戰略的貫徹和落實也成了“健全農村老年人關愛服務體系”任務的重要一環。

1 鄉村振興戰略和鄉村老年教育概述

按照國際通行標準來看，一個國家或地區開始進入老齡社會的標志是65歲及以上老年人占總人口比重達到7%或者60歲及以上老年人口比重達到10%，而就近些年我國的人口調查數據而言，2015年我國60歲及以上老年人口占總人口的16.2%，2020年這個比例更是達到了18.7%，其中65歲及以上老年人口占總人口的比重也達到了13.5%，已經充分說明我國進入了人口老齡化社會。在這樣的大背景下，發展老年教育就成了我國教育事業發展路徑上的重要任務，也是實現教育現代化、應對人口老齡化和建設學習型社會的重要舉措，有利于提升老年人生活品質和滿足老年人多樣化的學習需求，從而促進社會的和諧發展。

1.1 鄉村老年教育的理論基礎和現實基礎

（1）理論基礎

畢生發展理論：在很長一段時間內，針對個人心理發展的研究都集中在兒童和青少年的特定年齡段，在霍爾第一個開始研究老年人心理發展后直到1930年代，榮格才正式對一個人一生的發展做出了深刻的探討并將其分為四個時期，到了1950年代，“發展心理學”取代了“兒童心理學”，使終身發展成為心理學的重要分支之一。簡單來講，畢生發展理論可以從三個層面理解：一是一個人的發展從出生開始到離世結束，中間每一個時期都至關重要；二是個人的發展是多維度的，不會被限制在前進路上；三是一個人的發展會受到多方面的影響。

人本主義理論：人的價值觀可以被看作是兩種需求，一種是低級需求和身體需求，另一種是逐步出現的高級需求，越是高級的人越是渴望學習，學習也被當成是一種實現需求的工具。以人為本的理念強調要利用個體的潛力來發揮個人的價值，無論是在學習還是生活中，人的內在動力和需求都是學習的基本前提和重要保障，主張教育的目的就是讓學生學會如何學習并利用自身的成長來適應變化的過程，最終形成健全的人格。

（2）現實基礎

第一，知識社會的建設。經濟和科技的快速發展使得人們熟知的知識和方法變得落后與陳舊，而在面對新事物的到來時，人的適應和學習能力往往是會隨著年齡的增長而不斷下降的，因此大部分老年人都難以接受和適應以新科技和尖端科技為核心的現代科技。知識社會的建設強調人們對自身掌握知識的不斷更新和發展，人口老齡化問題的日益嚴重卻為這一目標的實現造成了不小的阻礙，加強對鄉村老年教育體系的構建就成了知識社會建設的需求。

第二，家庭內部的變遷。社會經濟的發展在提升人們生活水平的同時也改變了人們的生活方式，傳統家庭結構、規模、狀況等都出現了很大的變化，體現出來的就是家庭總體數量的減少和家庭核心成員比例的提升。在此背景下，如果老年人能夠掌握一些基礎的醫療知識和保健知識的話就能夠有效地緩解青年人的養老壓力，使青年人能夠將更多的時間和精力投入到謀生與創業之中，保障家庭整體生活水平不受影響。

第三，身體心理的變化。隨著年齡的增長，人體內的細胞和組織都會日漸老化，從而產生許多不適合身體的癥狀，而這種身體上的變化也會在一定程度上造成心理上的變化，導致有些老人過度重視老化和死亡，從而忽視了生活。加強老年教育，特別是鄉村老年教育能夠幫助老年人認識到老化是一種自然法則，讓他們能夠以更加積極的態度面對生活。

1.2 鄉村振興戰略與鄉村老年教育的關系

有關鄉村振興戰略與鄉村老年教育之間的關系，我們可以從四個方面來看：一是鄉村和諧社會的建設；二是鄉村人力資源的建設；三是鄉村文化的振興；四是鄉村組織的振興。以家庭、愛好、社會活動參與為主要路徑來提升老年人的目的感、意義感和獲得感，借由老年教育來激發老年人的潛在價值，讓老年人能夠更好地投身于鄉村振興事業中，從而促使老年人在振興鄉村的過程中實現自我價值與社會價值的提升。

2 鄉村振興戰略下開放大學服務鄉村老年教育的創新路徑

相對于城市中的老年人來說，生活在鄉村中的老年人在受教育程度上往往更低，而隨著全民終身教育理念的提出和城鄉老年教育的融合發展，在鄉村振興戰略下大力推動農村老年教育體系的建設和發展已經成為一種必然，大學作為現階段我國教育體系中最高一級層次的教育主體，應當基于促進社會文化水平提升和經濟水平發展的前提條件下為鄉村老年教育工作的開展和深化提供助力。因此，相關負責部門和負責人們首先就需要對當前鄉村老年教育中存在的問題擁有準確的認知和更加深刻的了解，明確當前鄉村老年教育學習參與度不高、鄉村老年教育保障機制較為欠缺、鄉村老年教育配套工程相對薄弱和鄉村老年教育管理機制有待解決這些現實問題，結合實際情況和實際需求來確立創新路徑。

2.1 在“新與老”的思想碰撞下為鄉村老人樹立正確的老年觀和價值觀

大學是一個人正式進入社會前的最后一站，也是一個人思想和抱負都比較活躍的階段，有很大的激情和熱情去面對現在生活中的挑戰和未來生活中可能遇到的挫折，是為“新”；而對于老年人來說，在社會上數十年的摸爬滾打足以讓每一個人都變得圓滑，在過往生活中積累的經驗也就成了老年人的生活準則，是為“舊”。而在落實鄉村振興策略的過程中開發大學服務鄉村老年教育工作正是為了在這種“新思想”與“舊思想”的碰撞之中打破固有的思維框架與思維限制，讓老年人能夠形成對自我的正確認識，從而以一種積極的態度和心理來面對當前所處的環境和未來可能發生的變化，最終確立正確的老年觀和價值觀。從社會發展的角度上來看，每個人都有繼續學習知識和不斷提升自我的權利，利用多種形式和多種渠道來為鄉村老年人提供繼續接受教育的機會是鄉村振興戰略的必然要求，有助于打破“老年”這一觀念定式和思維框架，讓每個人都能在社會發展的過程中發揮自己的價值。

2.2 在國家和政府的支持下為鄉村老年教育服務進行“精準供給”

《中華人民共和國老年人權益保障法》第七十一條規定：“老年人有繼續受教育的權利。”而這也就意味著鄉村老年人享受教育不僅是一項社會福利，也是一項受到法律保護的基本權利，因此國家、地方政府和各級教育部門都需要盡力保障鄉村老年人的這一基本權利，在政策和制度層面的支持下為鄉村老年教育服務進行“精準供給”，除此以外還需要在資金上提供一定的支持，以便能為老年人建立更加科學和完善的受教育基地和配套的師資隊伍。而在師資隊伍的建設過程中，除了從社會上招聘有經驗的教師外，還可以與各地方的大學達成深度合作，讓教育專業的學生能夠深入農村進行實習和支教，通過假期社會實踐活動的形式來開展主題教育活動，以拓展鄉村老年教育的內容和挖掘鄉村老年教育的資源，在補足鄉村教育師資短板的同時為鄉村老年教育服務帶來活力與生機，而這也正是鄉村振興戰略下開放大學服務鄉村老年教育的重要方式之一。

2.3 打造適合鄉村老人的教育配套工程和服務于鄉村老年教育的師資隊伍

首先，各級大學需要依托當地政府來積極構建鄉村老年教育保障機制，包括健全鄉村老年教育網絡和整合鄉村老年教育資源，然后結合實際情況展開對鄉村老年教育“本土”化課程的探索和師資隊伍的構建，最后是積極創新教育方法和教育內容，從根本上提升鄉村老年人的文化層次。而在教育配套工程與教育師資隊伍的建設過程中，大學還需要對鄉村振興戰略擁有一個準確的認知和了解，利用自身擁有的系統、平臺和資源三大優勢來推進各鄉村地區老年教育發展進程的統一，在課程設置和安排上既要體現學校自身的特色，也要有別于學校自身的課程，要更加強調針對性、實用性、娛樂性，同時還要能夠體現人性化原則，從聲樂、舞蹈、繪畫、醫療、保健、書法等多個領域入手縮小城鄉差距，為空巢老年人提供心理疏導和生活關懷，同時還要能夠在醫療保健方面為他們提供服務，因此服務于鄉村老年教育的師資隊伍就應當是量身定制和打造出來的，既要與大學自身的師資隊伍形成有效融合，又要具有針對性和貼近性，要讓鄉村老年人能夠產生親切感，在這一層面上還可以發揮退休鄉村教師、醫生和其他文化水平比較高的老年人的余熱，彌補師資力量的不足。

2.4 樹立明確的辦學理念以達到按需辦學和優化管理

首先，鄉村老年教育課程需要以增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康和服務社會為辦學宗旨，在課程設置和教學方式的選擇上盡可能地滿足老年人的年齡特點和興趣愛好，讓鄉村老年人愿意報名也能報上名。其次，教師在管理班級與開展教學活動的過程中要貫徹落實“走出去，學過來”策略，實時關注鄉村老年人的情感需求和生理需求，通過參與學習和培訓來更好地開展鄉村老年人感興趣的課程，或是直接聘請相關行業的專家作為客座導師來定期授課。最后，孤獨其實也是鄉村老年人參與老年教育的一大原因，因而針對鄉村老人建立的老年教育機構還有著另外一層屬性，那就是空巢老人的溫馨家園。可以通過組織各式各樣異彩紛呈的群體文化活動來發展鄉村老年人的興趣和社交圈，以此來緩解孤獨、空虛和寂寞的消極情緒，讓鄉村老年人能夠因為自己的成就而感到快樂。

2.5 立足鄉村當地農村特色，探索“本土”化課程

鄉村老年教育課程應該立足鄉村當地農村特色，“探索本土”化課程。這樣的課程可以提高鄉村老人的參與率和滿足老人的學習需求，以提高他們在鄉村的生活質量和幸福感。探索“本土”化課程可以從以下幾點出發：

首先，鄉村老年教育課程應該注意對當地獨特的優秀傳統文化方面課程的探索。部分鄉村老年人有著自己獨特的人生經歷和寶貴的手藝，他們是中華優秀傳統文化的保護者和傳承者，在鄉村老年教育中融入傳統文化課程能提高他們的學習興趣。老年人對鄉村當地的歷史、文化和傳統都有著自己獨特的認知和感受，立足于當地特色開設課程既可以幫助老人在同樣的樂趣中找到自己志同道合的朋友，也可以促進中華文化的傳承與發展。

其次，鄉村老年教育課程應該注意農村生活技能的培養和發展。鄉村老年人需要跟上時代的步伐學習和掌握更加與時俱進的農村生活技能和技巧。這些生活技能和技巧能更提高他們的幸福感。例如，鄉村農村生活技能包括了種植、養殖和制作當地特色美食等豐富的內容。以這些課程為基礎，鄉村老人就能夠學習到更加專業和有效的農村方面的獨特內容。鄉村老年人在學習這些內容的時候能夠融入新的朋友圈和實現自己的獨立。

除此以外，鄉村老年教育課程應該結合當地老人的身體健康狀況開設對應的健康養老知識相關的課程。目前，老年人最關注的就是健康和長壽等問題。健康問題也是鄉村老年教育的重要內容之一。因此，鄉村老年教育團隊也應該注意從當地常見疾病講解、養老飲食、運動和保健等各個方面出發引導老人學習和掌握專業養老知識。

2.6 結合農村老人學習特點，選擇合適教學方式

鄉村老年課程應該結合農村老人學習特點，選擇合適教學方式。農村老人的學習特點與城市老人有所不同，因此在教學方式上需要有所區別。鄉村的老年人大多數文化程度較低，認識的字也比較少，但是其實踐能力很強。因此，在安排鄉村老年課程的時候應該注意課程的獨特性和個性化。結合以上內容，鄉村老年教育可以選擇實踐教學、互動教學和個性化教學等方式來推動教學開展。

首先，鄉村老人的實踐經驗和能力是比較強的。因此，鄉村老年教育課程應該結合這一特點開設實踐課程。這些實踐課程包括了種地實踐和養殖實踐等。其中，種植實踐就是指帶著老人到田野山間去結合種植的蔬菜、水果或者草藥等不同的習性來開設的課程活動。養殖就是帶領老人走進雞、豬、鴨、魚和鵝等實踐的場所，從喂養的飼料比例等來幫助老人掌握更加專業的養殖知識。老人們能夠在此過程中學習到與生活中日常養殖和種植中更加專業的知識。這樣的小學不僅能夠提高老人的學習效率，還能夠提高種植和養殖等的效率。

其次，大部分老人是希望有人能夠陪伴自己和自己交流的。以此為基礎，鄉村老年教育課程就可以開設互動性課程。互動性課程主要就是在組織老年人在學習理論知識和實踐知識的時候引導幾位老年人一起討論和分享自己的有效經驗，這樣能夠在教學中感受自己的價值和提高學習的興趣。老人也可以通過這樣的課程積累有效的知識和經驗，以提高和改善自己之前錯誤的種植和養殖等方式。

除了以上兩種方式以外，人與人之間的學習基礎、能力和性格都是不同的。鄉村老年教育課程還應該注意個性化教學。個性化教學主要是指在開展某項活動或者是課程的時候應該注意鄉村老人的興趣、學習基礎、能力和性格等來幫助老人在活動中或者課程中選擇個性化的項目內容。這樣的課程安排能夠提高老人的參與興趣和促進老人自助參與到鄉村老年教育之中。

2.7 統籌多方合作，整合老年教育資源，提高辦學效率

鄉村老年教育與城市老年教育相比，教育資源相對匱乏。因此，鄉村老年課程應該統籌多方合作，整合老年教育資源，提高辦學效率。鄉村老年課程相關管理部門應該注意政府與社會的合作和教育與志愿組織合作。政府與社會組織合作能夠推進鄉村老年教育。政府能夠為鄉村老年教育提供豐富的資金支持和制度支持。社會組織可以為鄉村老年教育提供專業的師資和技術等方面的服務和幫助，以此提高鄉村老年教育的質量。教育組織與志愿者合作可以促進鄉村老年教育和提高鄉村老人參與度。教育組織等能夠提高教育資源和服務。志愿者組織可以陪伴空巢老人等孤獨的老人。因此，鄉村老年課程應該統籌多方面合作，整合老年教育資源，提高辦學效率，為老年人提供更加優質的教育服務。

2.8 改變傳統宣傳模式，打破社會對老年教育錯誤認知

鄉村老年課程應該重視課程的宣傳，以此提高教學的參與率。要想完成這一目標就需要鄉村老年課程的相關機構改變傳統、陳舊的宣傳模式，來打破社會對老年教育的錯誤認知。傳統老年教育的宣傳容易讓老年人產生厭煩和抵觸。因此，新時代、新社會和新技術下的宣傳模式應該注意宣傳的靈活性和精準性。這樣就能夠減少課程的目的性和提高課程的趣味性。相關機構可以選擇情景宣傳、口碑宣傳和活動宣傳等豐富的方式來引導老人參與學習相關課程。

情景宣傳主要是指以演繹情景劇的方式來幫助老人快速地理解和認識到“活到老，學到老”的真諦。這樣的情境創設能夠改變老人對學習的固有認知，幫助老人了解到老年教育的趣味性和有用性。例如，相關部門可以開設新形式的“牛郎織女”的情景劇來幫助老人了解到種植等與時俱進的重要性。

口碑宣傳是結合鄉村老人宣傳特色的重要方式。鄉村老人重視口耳相傳的內容。結合此特點，鄉村老年教育就可以通過口碑宣傳的方式來推廣鄉村老年教育課程。口碑宣傳應該重視鄉村中的宣傳人員和宣傳場所的選擇。宣傳人員應該選擇鄉村中比較受尊敬、有威嚴和具有話語權的人員。宣傳場所可以選擇鄉村中人員聚集比較多的廣場地方。這樣就能夠增強老人之間的相互宣傳和推薦。

2.9 覆蓋體系、內容、組織和保障機制等多方面內容促進老年教育發展

在體系建設上，鄉村老年教育需以鄉村振興為目標進行統籌和推進，這就要求各地的政府部門要加大對鄉村老年教育基礎設施、教育經費、資源建設和師資隊伍建設的支持力度，解決“最后一公里”問題，使鄉村老年教育能夠跟上城鎮老年教育的發展；在內容建設上，大學需要發揮自身教育多樣化的優勢，圍繞“三農”來改造和完善鄉村老年教育的課程資源，在實踐中推動鄉村老年教育的普及化發展；在組織建設上，大學需要以鄉村當地人和當地事來吸引鄉村老年人的廣泛參與；在保障機制建設上，大學應當以鄉規民約為突破口，并在此基礎上加強相關法律法規的建設，為鄉村老年教育的辦學和可持續發展建設好基礎環境。

3 結語

總而言之，鄉村老年教育本身就是一項系統且復雜的工程，是我國整個教育事業的一個重要的組成部分，與職業培訓、普通教育、職業教育和專業進修教育都有著很大的不同，本質上也不是為了職業生涯做準備。相對于知識拓展和技能培訓而言更強調對老年人視野的開闊和精神生活的豐富，形式以講座、學習班、老年學校為主，內容主要包括營養與保健、手工與園藝、音樂與舞蹈，以及對退休生活的適應，既不需要攢學分，也不需要考取學位，更加符合老年人的年齡特征和心理特征。從另一個角度來看，開展老年教育也是為了開發和利用老年人力資本，是應對人口老齡化的一項重要舉措，面向我國所有的老年群體，不僅限于城市或者鄉村，只有老年人的精神需求也得到滿足，年輕人才能更好地將精力投入到社會建設的國家事業中。

本文系浙江省現代遠程教育學會2022年度科研課題“鄉村振興戰略下開放大學服務鄉村老年教育的創新路徑研究”，研究成果，課題編號：DES-22Y19。

（作者單位：浙江廣播電視大學安吉學院）