基于交際教學(xué)法的二外法語詞匯教學(xué)研究

錢虹紅

目前，全國范圍內(nèi)共有一百余所大學(xué)開設(shè)法語專業(yè)，二百余所院校的考研第二外語為法語，除了專業(yè)法語教學(xué)外，二外法語也越來越受到重視。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也是外語教學(xué)中的重要一環(huán)。然而，法語作為詞匯量相當(dāng)豐富的一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到一定的困難。交際教學(xué)法作為目前被廣泛應(yīng)用的外語教學(xué)法，在詞匯教學(xué)上亦有其可取之處。筆者以《新公共法語》教材為例，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何將交際教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，探尋適合我國高校二外法語詞匯教學(xué)的好方法，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用法語詞匯，從而達(dá)到更好的詞匯教學(xué)效果，也希望為高校其他第二外語詞匯教學(xué)帶來一定的參考。

1 交際教學(xué)法理論與運(yùn)用

法國現(xiàn)代法語外語教學(xué)（FLE）主要經(jīng)歷了語法翻譯教學(xué)法、直接法、視聽歸納結(jié)構(gòu)教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法這幾大階段。在語法翻譯教學(xué)法時(shí)期，課堂由教師主導(dǎo)，法語教學(xué)以語法教學(xué)為主。在直接法時(shí)期，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的法語交際能力，師生互動(dòng)和語法翻譯教學(xué)法時(shí)期相比有所加強(qiáng)。在視聽歸納結(jié)構(gòu)教學(xué)法時(shí)期，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性，法語教學(xué)以聽說為重點(diǎn)。在交際教學(xué)法時(shí)期，教師強(qiáng)調(diào)真實(shí)語料的使用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在任務(wù)型教學(xué)法時(shí)期，學(xué)生把語言作為交流的工具，法語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者的社會(huì)性。其中，交際教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法這兩大教學(xué)法在法語外語教學(xué)（FLE）中仍被廣泛運(yùn)用至今。

1.1 交際教學(xué)法理論

交際教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代初，是以社會(huì)語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際能力為中心的外語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的重要性，具有以下特點(diǎn)：

第一，重視語言功能。交際教學(xué)法重視交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授為主，進(jìn)行單向輸出，而交際教學(xué)法則更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言輸出。教師通過創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行社會(huì)交往的教學(xué)目的。

第二，以學(xué)生為中心，而非以教師為中心。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行大量語言的交流。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，語言學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)，教師是語言知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是語言知識(shí)的接受者。但是在交際教學(xué)法中，教師是語言活動(dòng)的組織者，學(xué)生在語言活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用語言知識(shí)，由此學(xué)生成了語言活動(dòng)的主體。在此基礎(chǔ)上，交際教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

第三，教學(xué)手段多樣化。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性文本、圖片、音頻、視頻、游戲、生活場景等貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)材料為主，讓學(xué)生盡可能地融入語言交際情境當(dāng)中。其次，隨著現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交際教學(xué)法的教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化靠攏，從傳統(tǒng)的線下課堂方式到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)。此外，通過情景對話和角色模擬等教學(xué)手段，交際教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在交際教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)對象的特點(diǎn)，教學(xué)手段因人而異，靈活選擇合適學(xué)生的交流方式。

1.2 交際教學(xué)法在我國法語教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法首先在歐洲的外語教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，20世紀(jì)80年代初，交際教學(xué)法傳入我國，交際教學(xué)法也開始逐漸出現(xiàn)在各類外語教材的編寫中。雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，但交際教學(xué)法在我國法語教學(xué)中的應(yīng)用仍然面臨很多問題和困難。

第一，在實(shí)際的法語課堂教學(xué)中，和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法的推廣應(yīng)用時(shí)間相對較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較為匱乏。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法，即由教師講解為主的課堂模式，在目前的法語教學(xué)中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。

第二，在師資層面，交際教學(xué)法的運(yùn)用面臨著師資力量匱乏的問題。交際教學(xué)法不僅要求教師有良好的語言水平和文化素養(yǎng)，更要求教師有豐富的法語交際實(shí)踐。但目前國內(nèi)培養(yǎng)的法語教師主要以文學(xué)、翻譯為研究方向，更多的是在教學(xué)過程中摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對外語教學(xué)法的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究相對較少，缺乏專業(yè)性學(xué)習(xí)。此外，從提高學(xué)生書面成績的角度考慮，交際教學(xué)法能夠幫助學(xué)生避免“啞巴”法語，但對學(xué)生校內(nèi)考試成績的提高起到的作用不如傳統(tǒng)教學(xué)法那么立竿見影。因此，很多教師更愿意選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生取得更好的成績。

第三，在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)習(xí)慣的僵化導(dǎo)致學(xué)生對于交際教學(xué)法的接受度不高。中國學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了以教師講解為主，學(xué)生理解為輔的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在對強(qiáng)調(diào)交際功能的交際教學(xué)法的接受上有一定的困難。此外，高校能夠提供給學(xué)生的語言應(yīng)用場景較為稀缺，學(xué)生沒有較多機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中應(yīng)用外語，對于交際教學(xué)法的熱情自然不高。因此，學(xué)生更關(guān)注校內(nèi)考試、專業(yè)四八級、大學(xué)法語四級等書面成績，對于以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者交際能力為中心的交際教學(xué)法接受度不高。

第四，從考核類型上講，目前高校的法語課程，無論是法語專業(yè)課程，還是第二外語課程，考核方式都較為單一，以書面考試為主，重視書面考試成績，缺乏對學(xué)生交際能力和語言應(yīng)用能力的考查。因此，單一傳統(tǒng)的考核方式也在一定程度上阻礙了交際教學(xué)法在高校外語教學(xué)上的運(yùn)用。

第五，從客觀條件上講，交際教學(xué)法對課堂時(shí)間的要求較高，而學(xué)校對于每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都有詳細(xì)規(guī)定，如果在交際教學(xué)過程中不能合理地安排時(shí)間，那么不僅僅是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更是會(huì)導(dǎo)致教師無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，很多教師會(huì)更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此外，相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，交際教學(xué)法對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的要求更高，這在一定程度上也會(huì)阻礙交際教學(xué)法的展開。

2 二外法語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 二外法語教學(xué)特點(diǎn)

和專業(yè)法語教學(xué)相比，二外法語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)。二外法語課程開設(shè)的對象主要是高校英語專業(yè)學(xué)生，基本使用的是國內(nèi)編寫的法語教材，而非原版或引進(jìn)教材。二外法語的學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)法語，二外法語學(xué)生承受的應(yīng)試壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于專業(yè)法語學(xué)生。例如，筆者所在的學(xué)校，英語專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)二年級開始進(jìn)行總計(jì)四個(gè)學(xué)期的第二外語法語的學(xué)習(xí)，二外法語周學(xué)時(shí)為四課時(shí)，選用的教材為《新公共法語》。二外法語教學(xué)自身的特點(diǎn)影響了二外法語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括詞匯教學(xué)。

2.2 二外法語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問題

詞匯是語言的基礎(chǔ)。《大學(xué)法語教學(xué)大綱（第二版）》規(guī)定，大學(xué)二外法語學(xué)生需要掌握2800個(gè)四級詞匯、4300個(gè)六級詞匯。在二外法語詞匯的教學(xué)上，以筆者所在的學(xué)校為例，《新公共法語》系列教材在詞匯教學(xué)部分采用法英對照的詞匯表形式，按照課文中單詞出現(xiàn)的順序簡潔清晰地列出學(xué)生所需要掌握的本課新詞。在二外詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過中文釋義、英文對照的表達(dá)、舉例、造句等形式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種教師輸出學(xué)生輸入的傳統(tǒng)教學(xué)方式大大縮減了詞匯教學(xué)的時(shí)間，提高了二外法語教學(xué)的課堂效率。但是這種傳統(tǒng)方式的詞匯教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致很多問題。

首先，按照課文中單詞出現(xiàn)的順序進(jìn)行新詞排列的方式，往往會(huì)導(dǎo)致詞匯表內(nèi)的單詞聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)往往只能死記硬背。其次，用中文解釋法語詞匯這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候習(xí)慣性地使用中文思維方式進(jìn)行記憶。以中文為媒介的單詞記憶方式，使得學(xué)生在運(yùn)用法語詞匯時(shí)的第一反應(yīng)往往是尋找其對應(yīng)的中文表達(dá)，然后再翻譯成法語，這勢必會(huì)影響到學(xué)生法語思維的培養(yǎng)。此外，雖然詞匯表中有對照的英文表達(dá)，但部分詞匯對照的英文和法語存在釋義上或者運(yùn)用上的差別，這也會(huì)成為學(xué)生掌握法語詞匯的一大阻礙。部分法語詞匯和對照的英文存在同形異義詞、近形同義詞、近形異義詞等情況，造成的英語負(fù)遷移現(xiàn)象也會(huì)擾亂學(xué)生對法語詞匯的記憶。而且，由教師主導(dǎo)詞匯講解的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的詞匯運(yùn)用環(huán)節(jié)缺失，對學(xué)生記憶和掌握詞匯也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。綜合以上種種因素，詞匯成為二外學(xué)生的一大難題，也阻礙了第二外語法語教學(xué)的順利展開。

3 交際教學(xué)法在二外法語詞匯教學(xué)上的運(yùn)用

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)法的不足以及二外法語詞匯教學(xué)上的現(xiàn)實(shí)困難，筆者以《新公共法語》教材為例，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何將交際教學(xué)法融入詞匯教學(xué)中，探尋適合我國高校二外法語詞匯教學(xué)的好方法，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用法語詞匯，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)各類以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類課堂活動(dòng)中這幾點(diǎn)上，而不是單純的語言知識(shí)的傳授者。例如，筆者在講解《新公共法語》初級教程第十八課On a fait les magasins詞匯時(shí)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的和購物主題相關(guān)的詞匯，并請學(xué)生說一說自己最近購買的物品，從而引出本課的詞匯主題——購物。隨后請學(xué)生對本課的詞匯按主題分類，本課詞匯大致分為服裝、顏色、餐飲這三類，通過分類有助于增強(qiáng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，避免死記硬背。在講解詞匯時(shí)，針對學(xué)生中文思維記憶單詞的問題，通過語法釋義、同族詞派生詞聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生用法語思維學(xué)習(xí)詞匯。又如本書第十七課Tous à la campagne一文中出現(xiàn)了bruyant一詞，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的同族詞bruit幫助學(xué)生理解記憶，而不是用中文嘈雜的或是英文noisy去解釋這個(gè)詞。再如本書第十六課Les vacances， cest sacré一文中的詞匯calme，其對應(yīng)的英語詞匯為calm，為近形同義詞，可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生英語負(fù)遷移的現(xiàn)象。筆者從法語語音規(guī)則的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞calme詞尾必須有不發(fā)音的e，否則該詞匯的發(fā)音會(huì)從[kalm]變成[kal]。通過各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘詞匯知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也體現(xiàn)在因材施教上。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略，開展差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。對于課堂活動(dòng)參與積極性高的學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生表達(dá)的舞臺(tái)，不必過分強(qiáng)調(diào)交際中的語言錯(cuò)誤，讓學(xué)生敢于發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如可以選擇幾個(gè)與詞匯主題相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。例如，在完成《新公共法語》中級教程第八課La première dame de la haute couture一課詞匯的課堂講解之后，筆者在超星平臺(tái)的討論板塊設(shè)置了關(guān)于“你喜歡的法國服裝設(shè)計(jì)師”的主題討論，學(xué)生們在討論區(qū)自由發(fā)表對時(shí)尚的看法，介紹自己喜愛的服裝品牌及設(shè)計(jì)師。通過這次線上討論，學(xué)生不僅掌握了本課關(guān)于服裝的相關(guān)詞匯，還擴(kuò)充了時(shí)尚方面的文化知識(shí)，開闊了視野。對于課堂活動(dòng)不太積極主動(dòng)的學(xué)生，教師可以通過形式多樣的詞匯小游戲增加法語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如進(jìn)行詞匯接龍游戲等。比如，筆者在進(jìn)行《新公共法語》初級教程第十三課Bien manger， cest important一課詞匯講解時(shí)，開展了逛三園游戲，請學(xué)生列舉和蔬菜有關(guān)的詞匯，以此來鞏固本課所學(xué)的食物類名詞。學(xué)生們參與游戲的積極性非常高，對本課詞匯的學(xué)習(xí)熱情也極為高漲。同時(shí)，此次詞匯游戲活動(dòng)的開展也大大豐富了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。以學(xué)生為中心，針對不同學(xué)生的特性因材施教，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3.2 豐富教學(xué)手段

在詞匯教學(xué)材料上，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性材料為主。采用真實(shí)性的材料更加貼近現(xiàn)實(shí)交際情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠用法語表達(dá)自我。例如，筆者在講解《新公共法語》中級教材第十三課En Normandie的詞匯時(shí)，通過圖片、諾曼底旅游宣傳片等方式，介紹如lagriculture，le blé， le ma?s，le pommier， le pré，le verger， la carotte， le navet， les petits pois， lépinard， la tomate等農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)詞匯，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，遙遠(yuǎn)陌生的諾曼底近在眼前。在幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的同時(shí)也讓學(xué)生了解到諾曼底是法國的農(nóng)業(yè)大區(qū)，增加了法國文化知識(shí)。又如筆者在講解《新公共法語》初級教材第十五課Quel temps fait-il一課詞匯時(shí)，補(bǔ)充了一則法國天氣預(yù)報(bào)的視頻，視頻中介紹了不同天氣的法語表達(dá)，使得教學(xué)過程更加有趣活潑，加深了學(xué)生對于天氣詞匯的記憶。

情景對話、角色模擬等教學(xué)手段在詞匯教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在《新公共法語》中級教材第六課Grandes surfaces ou petits commerces的詞匯教學(xué)上，筆者在完成本課的教學(xué)任務(wù)后，請兩位學(xué)生課后做好準(zhǔn)備，分別扮演超市老板和小商店老板，在課上上演了關(guān)于超市好還是小商店好的電視辯論，同時(shí)搭配上激動(dòng)人心的辯論背景音樂，讓所有學(xué)生投入到激烈的辯論當(dāng)中，并且最后請其他學(xué)生投票選出他們喜歡的超市還是小商店。這次辯論活動(dòng)非常熱烈，投票的學(xué)生觀眾也都盡情投入到了活動(dòng)當(dāng)中。通過這次課堂活動(dòng)，學(xué)生對本課的詞匯印象非常深刻。又如《新公共法語》中級教材第十一課Pour une déclaration de perte，文章來自日常生活中的一次報(bào)失經(jīng)歷，通過本課詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握和報(bào)失有關(guān)的詞匯，如déclaration， perte， policier， copie， provisoire， consulat等。在完成本課的教學(xué)任務(wù)后，筆者請所有學(xué)生兩兩分組，進(jìn)行以下角色扮演游戲：你是一位剛到巴黎的外國游客，在地鐵上丟失了自己的護(hù)照，請聯(lián)系RATP進(jìn)行報(bào)失。通過此次角色模擬，學(xué)生對法國的報(bào)失流程有了一定的了解，為今后的巴黎行可能出現(xiàn)的狀況做好了預(yù)案，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的積極性。

此外，隨著新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師在詞匯教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。前文提到的通過圖片、視頻等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)離不開多媒體設(shè)備，電視辯論的課堂活動(dòng)也借助了互聯(lián)網(wǎng)營造了辯論氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸到教師設(shè)置的情境當(dāng)中。

3.3 創(chuàng)建交際情景

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用語言，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行社會(huì)交往的目的。在詞匯教學(xué)中，交際情景的創(chuàng)建要以主題詞匯為出發(fā)點(diǎn)，不能脫離教學(xué)范圍。此外，情景的創(chuàng)建要在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，也就是說情景的難易程度要符合大多數(shù)學(xué)生的語言水平。同時(shí)，為了提高學(xué)生的交際積極性，創(chuàng)建的情景要貼近學(xué)生生活。例如，在《新公共法語》初級教程第十九課On déménage的詞匯教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了朋友搬家的情景，通過學(xué)生兩兩對話的形式，介紹了搬家的原因、新家的位置和內(nèi)部構(gòu)造、新家附近環(huán)境等信息。通過這次對話準(zhǔn)備，學(xué)生充分運(yùn)用了本課所學(xué)詞匯，對相關(guān)詞匯表達(dá)也更加印象深刻。

除了在課堂上創(chuàng)建交際情景，教師還可以在課下為學(xué)生搭建法語交流的平臺(tái)。而網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正是為教師提供了便利。比如，結(jié)合主題詞匯選擇一個(gè)討論主題，由學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過超星等線上平臺(tái)的課程討論版塊，師生可以在留言區(qū)自由發(fā)言和查看他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行自由討論，這樣的線上法語活動(dòng)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以最大程度上動(dòng)員所有學(xué)生參與其中，并且這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又避免了占用太多的課堂時(shí)間。又如線下法語角活動(dòng)的展開讓學(xué)生在課下也可以和老師、同學(xué)面對面交流，營造更熱烈的法語學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用詞匯，讓學(xué)生掌握詞匯句型的使用場景，同時(shí)也有利于學(xué)生記憶詞匯。

3.4 引入文化元素

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在交際中，學(xué)生不僅會(huì)運(yùn)用語言，更會(huì)運(yùn)用到語言背后的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)中，文化元素也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。文化元素的引入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在《新公共法語》中級教程第十六課Loeuf de Christophe Colomb的詞匯教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前查找了故事相關(guān)的歷史典故，學(xué)生在了解了哥倫布立雞蛋的故事后，能夠迅速理解loeuf de Christophe Colomb這一表達(dá)是形容簡單卻巧妙的想法。又如在《新公共法語》中級教程第十課Bon appétit一課的詞匯教學(xué)中，筆者請學(xué)生從法美兩國餐桌文化差異出發(fā)分析兩位主人公發(fā)生誤解的原因，從而加深學(xué)生對餐桌禮儀相關(guān)詞匯的記憶。

除了在詞匯教學(xué)中引入法國文化元素，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱情之外，教師還可以引入法語詞匯構(gòu)詞上的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)同類詞匯的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。例如，《新公共法語》初級教程第八課Un Italien arrive à Paris出現(xiàn)了entrer和rentrer兩個(gè)單詞。教師在講解rentrer這個(gè)詞時(shí)，可以請學(xué)生觀察兩個(gè)動(dòng)詞的區(qū)別和聯(lián)系，引出法語中常見的前綴re-，表示“重復(fù)、再次”的意思，rentrer意為再次entrer，即“回到、返回”，這樣可以幫助學(xué)生迅速理解詞匯之間的聯(lián)系。并且在今后學(xué)習(xí)中級教程課文中的reconna?tre、retirer、revenir等詞匯時(shí)，學(xué)生可以迅速理解它們和conna?tre、tirer、venir之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，方便學(xué)生記憶詞匯。

3.5 豐富考核方式

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往通過默寫、背誦等方式進(jìn)行詞匯考查，學(xué)生自然不會(huì)太過于重視詞匯的交際功能。因而，在評價(jià)學(xué)生的詞匯能力時(shí)，教師應(yīng)該不僅僅重視學(xué)生的書面成績，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力進(jìn)行考查。筆者在二外法語的詞匯考核中，增加了對詞匯運(yùn)用能力的考核，比如電視辯論、搬家情景對話等交際活動(dòng)都計(jì)入了學(xué)生的平時(shí)成績當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的交際功能。

4 結(jié)語

綜上所述，交際教學(xué)法在二外法語詞匯的教學(xué)上，尤其是詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)上具有很大的先進(jìn)性，值得教師不斷學(xué)習(xí)和借鑒。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)法沒有絲毫可取之處。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)局限于單一的教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的好方法。法語詞匯教學(xué)的方法很多，如何挖掘出適合學(xué)生的教學(xué)方法是值得我們?nèi)ゲ粩嗨伎己蛯?shí)踐的問題。

（作者單位：上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院）