OBE理念下的產品交互設計課程思政融入探索

楊寅秋 袁誠琨

把立德樹人貫穿于教育教學全過程，全面提高人才培養質量是當今高等學校人才培養的重要任務。以產品交互設計課程為教學背景，探討了OBE理念下的教學模式和課程思政融入的實踐策略和方法，針對產品交互設計課程的教學目標和內容，提出了OBE教學模式設計和課程思政融入的實踐目標和策略，明確了產品交互設計課程思政融入的思政元素，介紹了教學實施步驟。研究表明，將課程思政融入產品交互設計課程中可以提高學生的創新能力和思政素養，提升教學效果。

在專業課程的理論知識講授過程中合理融入思政元素，不僅是落實新的時代教育理念、推動立德樹人的根本要求，也是轉變教學觀念、提升課程實踐性的迫切需求，更是引導學生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的社會適應度，培養全面發展的社會主義建設者的重要途徑。

作為產品設計專業的核心基礎課程，產品交互設計課程要實施課程思政教學，就要深度挖掘課程蘊含的思政元素，使理論知識成為思政教育的載體。因此，如何圍繞“踐行立德樹人的根本任務”構建閉環的教學體系，對課程思政的教學目標、教學總體設計、教學資源開發、教學實施策略等方面展開探究是產品交互設計課程思政教學需要深入思考的問題。

1 OBE理念和課程思政融入的契合

1.1? OBE理念下的教學模式簡述

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種以學習成果為導向的教學模式。20世紀80年代，美國學者斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”特克則認為Outcomes-Based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞。

盡管定義繁多，但綜合來看，在OBE模式中，教師必須明確教學目標，并尋求設計適宜的教學方法來保證學生達到目標。它強調學生的學習應該圍繞著預設的學習目標和成果展開，課程設置和教學方法都應該圍繞這些目標和成果設計和實施。與傳統的教學模式相比，OBE更加注重學生的主動學習和自我評估，鼓勵學生在學習過程中逐步形成批判性思維和自主學習能力。

在OBE理念下，教學的核心是學習成果。這些成果可以是知識、技能、態度、價值觀等方面的表現。教師需要明確課程目標和學習成果，然后設計合適的教學活動和評價方法，幫助學生達成這些目標和成果。OBE理念下的教學模式強調學生的主動性和自我評估能力，幫助學生培養自主學習、批判性思維和解決問題的能力。

1.2 課程思政融入的實踐策略和方法

課程思政融入是將馬克思主義基本原理與課程教學緊密結合，通過對學生進行思想政治教育，促進學生全面發展的教育理念。在產品交互設計課程中，課程思政融入應用的實踐策略和方法包括以下幾個方面：

首先，通過課程目標和內容的設計，將課程思政融入貫穿于整個教學過程中。比如，在產品交互設計課程中，可以通過教學目標和內容的設定，引導學生了解和思考現代科技與人文社會的關系，探討科技創新對社會發展的影響，以及科技應用與社會責任之間的關系。

其次，采用多種教學方法，激發學生思想，引導他們在學習中形成正確的思想意識。例如，在教學中引入案例分析，讓學生了解產品交互設計在實際應用中的價值和意義，引導學生樹立正確的價值觀和責任意識。

第三，通過設計互動式教學活動，培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生思想政治教育與實際應用的結合。例如，在產品交互設計課程中，可以組織學生分組合作完成設計項目，讓學生親身體驗產品交互設計的整個流程，增強他們的實踐能力和創新意識。

第四，教師需要在教學過程中注重思想政治教育的開展，通過言傳身教，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生社會責任感和愛國情懷。

1.3 兩種理念在方法和目的性上的契合度

OBE理念和課程思政融入在方法和目的性上具有很高的契合度。首先，OBE理念強調學生的自主學習和自我評價，這與課程思政融入的目的相吻合。課程思政融入旨在培養學生的思想政治素養和價值觀念，使其能夠在未來的工作和生活中積極踐行社會主義核心價值觀，促進自我成長和社會進步。通過OBE理念的教學模式，學生能夠充分參與課程的設計和實施，自我評價和反思，實現自主學習和自我提高的目的，同時也能夠更好地融入課程思政的目標，積極參與社會主義核心價值觀的傳播和實踐。

其次，OBE理念和課程思政融入的方法也具有很高的契合度。OBE理念注重學生的能力和素質的培養，而課程思政融入則強調學生的思想政治素養和價值觀念。通過實踐教學和案例研究等方式，OBE理念和課程思政融入的方法能夠相互促進，實現能力素質的提高和思想政治素養的培養。

2 OBE理念下產品交互設計課程的課程思政融入教學模式

2.1? 產品交互設計課程的教學目標和內容

產品交互設計涉及人機交互、用戶體驗等多個方面的學科，旨在讓用戶在使用產品或系統時獲得更好的體驗。基于OBE理念，產品交互設計課程的教學目標應該以培養學生的核心能力為主，例如：分析問題、設計解決方案、實施方案、評估成果等。具體來說，其教學目標包括以下幾個方面：

（1）培養學生的分析問題能力。學生需要學會通過分析用戶需求、場景、情境等來識別問題，并提出解決方案。

（2）培養學生的設計解決方案能力。學生需要學會設計具有良好用戶體驗的解決方案，包括界面設計、產品交互設計、信息架構等方面。

（3）培養學生的實施方案能力。學生需要學會將設計方案轉化為可行的產品或系統，掌握相關技術工具和方法。

（4）培養學生的評估成果能力。學生需要學會對產品或系統的用戶體驗進行評估，不斷改進優化。

2.2 產品交互設計課程的OBE教學模式設計

在OBE理念下，產品交互設計課程可以采用基于任務的教學模式，以解決實際的問題為中心，激發學生的學習興趣和動力。教學活動包括案例分析、團隊項目和個人作業等，以促進學生的實踐能力和獨立思考能力的培養。評估方式應該注重學生的綜合能力和實際應用能力的考查，包括項目報告、演示、評審和反饋等形式。

另外，教師應該注重對學生的引導和激勵，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，同時幫助學生理解和分析現實生活中的產品交互設計問題。

2.3 產品交互設計課程思政融入實踐的目標和策略

為了實現產品交互設計課程思政融入的目標，我們需要制訂具體的實踐策略。首先，通過講授產品交互設計基礎理論和技術知識，提高學生的設計能力和實踐能力。同時，引導學生關注社會和人類的問題，探索人機交互對人類生活的影響，以及設計如何應對這些問題的方案。其次，我們需要組織學生參與社會實踐活動，讓他們通過實踐感受產品交互設計對社會和人類的意義和影響，并通過反思和總結，進一步提高思政能力。最后，我們需要引導學生開展研究性學習，通過研究實踐案例、文獻資料等方式，深入了解產品交互設計在社會和人類生活中的作用，探索更為創新的設計思路。

為了實現這些目標和策略，我們可以采取多種教學方法，如講授、案例分析、小組討論、實踐操作、研究報告等。同時，我們可以通過作業、考試、實踐報告、設計評審等方式進行評價，并注重評價學生的思政能力、創新能力和團隊合作能力等方面。

總之，產品交互設計課程思政融入的實踐策略需要考慮到教學目標和學生特點，采取多種教學方法和評價方式，并注重引導學生深入思考和反思。

2.4 產品交互設計課程思政融入的思政元素

產品交互設計課程思政融入的核心在于將思政教育與專業教育有機地結合起來，通過融入思政元素，使學生在學習專業知識的同時，增強思想道德素養，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。具體而言，可以提取以下思政元素融入產品交互設計課程中：

（1）社會責任感。產品交互設計不僅僅是一種技術，更是一種服務，設計的產品和服務直接關系到人們的生活和工作。因此，在課程中可以引導學生思考自己的設計作品是否有益于社會、是否有利于人類的進步，增強學生的社會責任感。

（2）創新精神。產品交互設計需要不斷創新，不斷追求更好的用戶體驗和更高的用戶滿意度。在課程中，可以引導學生開拓創新思路，鼓勵他們勇于嘗試新的設計方法和技術，培養學生的創新精神。

（3）團隊合作能力。產品交互設計是一個團隊的工作，需要各個角色之間密切協作，才能設計出高質量的產品和服務。在課程中，可以引導學生了解團隊合作的重要性，培養學生的合作意識和協作能力。

（4）信息素養。產品交互設計需要從大量的信息中提取有用的信息，進行整合和分析，從而設計出適合用戶的產品和服務。在課程中，可以引導學生提升信息素養，包括信息檢索、信息評價、信息處理和信息利用等方面的知識和技能。

（6）職業道德。交互設計師需要具備高度的職業道德，保護用戶的隱私和安全，不違反法律和道德準則。在課程中，可以引導學生學習職業道德，包括職業操守、職業責任、職業道德規范等方面的知識和技能。

除了以上幾個方面，產品交互設計課程還可以融入以下思政元素。如，引導學生關注國家和社會的發展方向，了解當前互聯網技術和行業的發展趨勢，促進學生掌握行業前沿知識和技術，培養學生的創新精神和競爭意識等。

2.5 教學實施步驟

采用OBE理念和課程思政融入的產品交互設計課程在教學實施中分為八個階段，每個階段專注于產品交互設計的不同方面。

第一階段介紹產品交互設計概述、課程目標、評估要求。教師首先介紹交互設計的概念、涉及的學科領域簡況、應用范圍及市場發展情況。引發學生對交互設計的好奇心。由于課程暫時無法引入計算機專業的學生加入。因此課程將學生能夠完成某具體軟件項目的操作流程設計，用戶體驗設計及交互界面視覺傳達設計，以提交清晰完整的高保真軟件原型作為項目目標，即課程目標。然后教師將學生三人一組，成立若干“項目組”，并由學生選出項目負責人及視覺傳達設計師（GUI）和流程設計師（UI/UE）。在整個課程教學過程中要求學生們以職務相稱。為了更逼真地模擬企業環境，教師還可擔任“總經理”一職，并要求各個項目組負責人直接向總經理負責。對課程作業的明確要求在第一節課就明確提出，因此學生不僅要認真聽取理論課程教學（知道要做什么），還要在課下投入精力認真學習以上多款軟件的使用（知道要怎么做）。在明確的目標驅動下，學生的學習效率成倍提高。在這一階段的學習中，教師通過課程內容導入，同時還結合自身的從業經歷介紹了當前交互設計的發展情況，引導學生探索產品交互設計在社會發展中的作用和關系，以及以用戶為中心的設計思維的社會價值和意義。

在第二至第八階段，教師講課的主要方式是以教師在企業工作期間，主持開發交互產品的真實項目為案例，結合教材理論進行分階段講解。

第二階段專注于市場調研，介紹基本概念及其在產品交互設計中的應用。在這一階段，教師講解真實案例的市場調研工作推進過程，并與教材中相關理論印證。真實案例的講解提升了“團隊模擬經營”的真實感，學生在聽取真實案例后，要主動思考回憶案例中市場調研的方式方法，并在教師指導下實地完成模擬項目的問卷調查、用戶訪談，現場體驗等方式發現用戶面臨的問題，發掘用戶痛點。在這一階段，課程思政要素的融入主要是要學生通過實踐體會調查研究的方法和重要性。

第三階段介紹用戶需求和行為研究的基本概念、方法和技能。在本階段，教師通過介紹真實案例，講解如何將市場調研階段收集的資料進行歸納整理和信息挖掘。學生在教師的指導下通過數據挖掘比對，用戶畫像等方法分析前期收集的資料，提取出用戶的真實需求，并初步提出解決方案。在這一階段，課程思政的融入要點是站在用戶的角度分析問題，體會“以用戶為中心”的思考方式。

第四階段介紹交互技術和研究方法的應用。在這一階段，教師介紹了軟件交互和硬件交互兩大方向的交互技術，并通過真實案例介紹企業在產品開發過程中如何應用交互技術，演示常用的軟件工具，如Figma、Axure等。學生通過學習真實案例的開發過程后，將模仿其開發過程進行課程作業的設計。在這一過程中，教師只對可能會用到的軟件工具做簡單的介紹和提示，并不進行軟件操作教學。學生需要根據作業要求，自行選擇軟件，在規定時間內完成自學并應用于模擬項目的開發。對于學生在開發過程中使用何種軟件，教師給予了最大的自由度。在這一階段，課程思政的融入要點是：一切設計工具的選擇都應以解決最終問題為前提，讓學生樹立正確的問題意識，掌握解決問題的能力。

第五階段專注于產品原型架構設計，介紹方法和流程。教師介紹真實案例的產品功能架構的搭建過程，講解在此過程中如何應用相應的設計理論，重點分析了用戶思維和產品開發者思維如何通過產品架構的設計達到統一。在這一階段，教師要幫助學生了解如何設計產品架構以更好地滿足用戶需求。學生將通過案例研究和模擬原型設計項目深入了解產品原型架構設計。這一階段的課程思政融入要點是：科學的設計方案建立在對多方因素綜合研判的基礎上。

第六階段介紹高保真界面設計的方法和流程。在真實案例開發中，這一階段需要設計師對產品的交互界面進行精心設計，使產品最終呈現時達到功能完善，信息明確，界面美觀，操作簡便的標準。學生需要充分調動其設計藝術學的功底，通過草圖繪制、界面繪制等環節完成產品高保真界面的設計制作。在這一階段，課程思政融入的要點是：好的產品是工程學和美學的高度結合，學生要注意產品功能和形式的高度統一。

第七階段是交互原型的實現。在這一階段，教師介紹如何將靜態的設計方案通過Axure、Figma、Pixso等軟件轉化為可操作的動態交互模型。學生通過自學相關工具，完成模擬項目的可交互模型的實現。在這一階段，教師通過引入企業級的精度標準，嚴格控制模擬項目的作業精度，讓學生體會精益求精的工匠精神。

第八階段是學生模擬項目的發布，在這個階段，學生將進行模擬項目的產品發布和推廣。項目發布會的流程仿照企業產品發布會進行，學生需正裝出席，全程錄像。在這個階段，學生要學習自信表達自己，提高自我認知和自我推銷能力。

2.6 課業評估

在產品交互設計課程教學的教學中，教師還要以全新的方式對學生的學業水平進行評估。

第一，由于課程教學目標是由學生自擬選題完成模擬項目的交互產品設計，選題自由度較高。因此對學生的課業評估不能僅僅以最終的一次考核決定，而是要根據學生在整個課程期間對學業的投入程度和自身的進步程度進行綜合考量。

第二，考核方式要更為靈活，可以根據學生在團隊合作中的領導力、溝通能力，小組討論時的思維活躍性、市場調研報告的全面性、文字表達能力、設計制圖能力等方面的綜合表現進行打分，實現“過程性”考核。

第三，考核還要根據學生在不同課業階段及最終的模擬項目產品中對課程思政元素的理解和體會情況進行思政能力的綜合評判。

3 教學效果

蚌埠學院產品設計專業的產品交互設計課程自2014年起實施OBE理念和課程思政融入以來，教學效果良好，學生反饋熱烈，取得了良好的教學效果。問卷調查顯示，參與本課程學習的學生普遍認為教學方式互動性較強，課程思政的融入自然生動，能夠極大地激發學生學習的主動性，知識容量和密度較大，學生的學習獲得感較強。

學生的課程作業參加了多項學科競賽，先后取得了首屆中國青年APP大賽安徽賽區創意組第二名、2015年度“互聯網+”安徽省賽區銅獎、2017年度第七屆“挑戰杯”安徽省大學生課外學術競賽三等獎等獎項。產品交互設計課程獲得2018年度校級本科課程建設評比“優秀”等次，自2016年起，該課程被設立為蚌埠學院產品設計專業的核心基礎課程之一。

4 結論和建議

產品交互設計課程思政融入的實踐過程中，通過對學生進行思政教育和思想引導，增強了學生對于人文關懷、社會責任、創新創造的意識和能力。同時，OBE理念下的教學模式設計強調了學生的自主學習和能力培養，通過任務驅動的學習方式，提高了學生的綜合能力和實踐能力。通過實踐探索，本研究提出的交互設計課程思政融入教學模式，能夠更好地激發學生的學習熱情和興趣，增強學生的實踐能力和思想素質。

將課程思政要素融入交互設計課程教學中，是一項長期而持續的工作。通過不斷的探索和實踐，可以不斷優化教學方法和手段，不斷提高教學效果和融入程度，使學生在學習交互設計課程的同時，能夠更好地提高思想政治素質，為未來的職業生涯和社會責任做好充分的準備。

本文系安徽省級質量工程項目“產品設計專業新文科研究與改革實踐”，課題編號：2020wyxm119；蚌埠學院新文科試點專業項目，項目編號：2020XWKSD2；2021年度蚌埠學院課程思政示范課程建設項目“產品交互設計”，課題編號：2021szsfkc3。

（作者單位：1.蚌埠學院藝術設計學院；2.蚌埠學院馬克思主義學院）