高中歷史教學中學生自主學習能力的培養之道探索

周娟

在高中歷史教學實踐中，有意識地關注學生自主學習能力的培養，積極探索學生自主學習能力的系統化訓練，能更好地支持學生對歷史知識的學習和實踐，使學生的歷史綜合素質得到高效化的培養。本文從高中歷史教學改革入手，對歷史教學實踐中學生自主學習能力的培養進行了深度探究，旨在能構建特色的自主學習教學體系，全面支撐學生對歷史知識的深度探索和實踐，使學生的歷史核心素養得到有效的培養。

對于高中階段的歷史教學活動而言，在教學實踐中關注學生自主學習能力的培養，積極探索教學活動的高效化設計和全面創新，能引導學生在學習實踐中針對歷史知識主動地思考和系統地探究，促使學生在學習實踐中深化理解和認識，全面增強學生對課程知識的感悟。鑒于此，新時期在改革高中歷史教學活動的過程中，應該將學生自主學習能力的培養作為重點，從不同的視角支持學生自主學習能力的高效化培養和訓練，使學生歷史自主學習能力得到不斷的提升，保障能在教育實踐中為學生的全面發展和健康成長做出高效化的指導。

1 高中歷史教學中培養學生自主學習能力的重要性

對于高中階段的歷史教學活動而言。教師將學生自主學習能力的培養作為教學重點，在課堂教學的指導和分析中，重點關注學生自主學習能力的針對性訓練，能夠有效激發學生的自主探究和自主思考意識，使高中歷史教學呈現出創新發展趨勢。

首先，自主學習能力的培養能促進學生對歷史知識的深度探究和學習。在高中歷史教學實踐中，將學生自主學習能力的培養作為重點，從不同的視角對歷史教學活動進行設計和規劃，能在課堂教學中有效帶動學生對歷史知識的主動學習、探究和思考，可以讓學生在資料的自主性分析和整合中，以辯證的眼光看待歷史相關問題，從而有效激發學生的深度探究興趣，使學生對歷史知識的自主學習和探索獲得良好的體驗和感悟，更好地支撐學生歷史綜合素質的培養，確保學生在深度探究和學習中，能形成對歷史課程內容的深刻認識，更好地支持學生對歷史知識的系統思考探究。

其次，自主學習能力的培養能拓寬學生眼界，強化學生的史料分析能力和歷史實證分析能力，夯實學生對歷史知識進行多元化思考和探究的基礎。在改革高中歷史課堂教學活動的過程中，教師關注學生自主學習能力的培養，并且有意識地從鍛煉學生自主學習能力的視角，篩選豐富的史料實證資源，設定歷史解釋和分析方面的問題導學活動，能通過問題的引導和史料的分析，引發學生對歷史知識內容的深刻思考和系統實踐，使學生在歷史學習實踐中能獲得良好的感悟和理解，可以主動從史料分析和歷史解釋的角度對歷史內容進行回顧和論證，從而以史為鑒，強化學生的思想道德素質，有效提升歷史課堂教學指導的整體質量。

最后，自主學習能力的培養能促使學生養成健康的學習習慣和探究意識。在改革高中歷史課堂教學活動的過程中，教師不斷地反思前期歷史教學活動中存在的缺陷和不足，有意識地建構特色的歷史課堂教學支撐系統，能夠在特色歷史教學活動中鍛煉學生對歷史內容、歷史素材進行深度分析和解讀的能力，使學生在歷史史料驗證中，獲得良好的感悟和體驗，能形成對歷史知識的個性化理解和認識，有效促進學生健康歷史學習習慣的形成，為新時代背景下歷史教學活動的科學設計規劃提供良好的支撐。

2 高中歷史教學中學生自主學習能力的培養要點

自主學習能力的培養是高中歷史教學體系中的核心組成部分，歷史教師在教學實踐中要準確定位教學活動的需求，把握自主學習能力的培養要點，對教學活動進行相對科學的設計和規劃，有效支撐歷史教學活動的創新設計，使課堂教學活動的組織效能得到系統化的改善，保障歷史教學活動的組織成效得到不斷的提升。具體分析，在歷史教學中，要想實現培養高中生自主學習能力的主要教學目標，就應該遵循以下教學要點，對教學組織活動進行科學的定位。

2.1 自主定向，引導學生自主進入學習角色

對于高中階段的歷史教學活動而言，學生自主學習能力的培養需要學生自主性地確定學習目標，借助目標導向促進學生對歷史經驗的總結和歷史能力的訓練，從而形成集體傾向性的教學效果，使學生能在歷史學習中表現出鮮明的個人特色，能對課程知識的實踐應用進行細化的探索和實踐。在培養學生自主學習能力的過程中，要將自主性學習引導目標的設定作為基礎，有效鼓勵和支持學生在歷史知識的學習實踐中堅持自主定向的原則，能自動化地進入到學生角色中，能主動與教師互動、與其他學生互動，從而完成對歷史知識的自主學習任務，形成對歷史課程內容的深層次理解和認識，保障學生的歷史自主學習能力得到高效化的培養。

在“兩宋的政治和軍事”歷史課程教學過程中，從引導學生自主確定歷史學習方向的視角，歷史教師就可以引導學生對歷史知識的學習要點進行分析，然后為學生提供自我理解、自我詢問、自我檢查的環境，通過自我定向使學生能進入到對歷史知識進行高效化探究的狀態，切實凸顯歷史課堂教學指導的綜合有效性。結合“兩宋的政治和軍事”課程教學活動的需求，教師可以引導學生將自主學習的方向定位于認識宋朝社會政治、經濟、社會、文化領域的新變化和新發展，鼓勵學生將自主學習的要點確定為對北宋加強中央集權措施和影響的自主探究、對王安石變法內容和評價的探究、對宋朝與周邊國家關系的自主探究等，通過學習方向的明確，鼓勵學生迅速進入到歷史知識的學習狀態中，能對歷史課程內容進行主動的思考和深度探索，從而切實提升歷史課堂教學組織活動的成效。

2.2 自主探究，引導學生自主參與學習過程

學生在歷史學習方面自主學習能力的培養，受到學生自主探究的影響，對于高中歷史教學活動而言，學生只有能夠積極主動地參與到歷史課程知識的深度探索和實踐中，才能保持良好的深度學習狀態，能加深對課程知識的理解和認識，實現對歷史課程內容的遷移運用，進而保障學生歷史知識的自主學習能力得到不斷的提升，在和諧健康的教學氛圍中，引發學生對歷史知識自主探究的深度思考，確保學生在豐富的探索和實踐中，能感受到歷史氛圍，獲得良好的歷史探究學習感悟和體驗。例如，以“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”為教學切入點，教師在教學自主探究引導中，就可以嘗試為學生發布相應的自主探究學習任務，讓學生能在任務的驅動下主動參與到課程知識的學習實踐中，能形成對歷史內容的個性化感知和理解，從而保障學生的歷史核心素養得到不斷的優化。在自主探究教學實踐中，教師可以為學生設置自主探究性的學習任務，即“自主性地預習中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭相關課程內容，請分析從局部抗戰到全面抗戰，主要經歷了哪些關鍵性的戰役？從局部抗戰到全面抗戰，中國共產黨做出了哪些努力？請自主性地搜集課內外資料，結合現代歷史學科的相關理論，論證人民解放真正的必然性”。在多元化任務驅動下，學生就能主動參與到歷史知識的自主學習和深度探究活動中，學生的歷史核心素養會不斷地改善和提升，學生的自主學習能力也能得到相應的培養。

2.3 自主反思，引導學生主動自我調控

學生在歷史知識的學習和探究中主動進行自我調控和自我改善，能夠引發學生對歷史學習的思考和探索，使學生對自己的歷史學習行為做出相對客觀準確的判斷，在自我反思、自我發現、自我監控和自我評價中，發現自己在歷史學習中存在的缺陷和不足，并不斷地改進自己和優化自己，更好地參與到課程知識的學習實踐中，使學生的歷史核心素養得到不斷的優化和提升。

例如，在“世界多極化與經濟全球化”歷史教學活動中，教師為了能系統化地鍛煉學生的自主學習能力，就可以構建自主反思的教學指導體系，讓學生可以在自主反思中實現自我驗證和自我調控，從而保障能系統化地改善學生的學習狀態，能深化學生對歷史知識的理解和認識。在引導學生參與自主反思學習的過程中教師可以結合“世界多極化與經濟全球化”的課程教學要點和主要內容，為學生搜集歷史時期以及現代社會經濟全球化涉及的相關資料，整理經濟全球化進程中遭受的典型不公平國際經濟事件，鼓勵學生在反思的基礎上解讀其中存在的問題，能從和平發展、合作共贏的視角，對歷史問題進行回顧和解析。這樣就能突出強調自主反思的重要性，為學生自主學習能力的培養和自我調控能力的優化奠定基礎，逐步提升高中歷史教學活動對學生的綜合影響力，使歷史教學活動的整體優勢得到不斷的改善，切實支持學生全面發展。

3 高中歷史教學中培養學生自主學習能力的主要措施

在高中歷史教學實踐中，有效促進學生自主學習能力的培養，能更好地支持學生對歷史課程內容的探索和實踐，促使學生對歷史知識進行系統的學習，在特色教學指導的支撐下，引發學生自主性思考和深度探究，全面提升教學活動的綜合有效性，保障學生綜合素質得到高效化訓練。下面就對高中歷史教學實踐中學生自主學習能力的培養進行細化的分析。

3.1 結構化整合歷史知識，創造學生自主學習條件

在科學系統地組織開展高中歷史教學的過程中，為了能系統化地鍛煉學生對歷史知識的自主學習能力，教師在教學實踐中就可以堅持結構化的思想和大單元教學的思想，重新對歷史教學內容和知識點進行整合，形成特色的大單元教學結構，支持學生對歷史知識的多元化思考和自主性的探究，使學生能在歷史知識的探索和實踐中，養成主動探索和學習的意識，為學生自主學習能力的培養奠定基礎，切實支持歷史教學中自主學習能力教學活動的創新推進。

例如，在歷史教學實踐中，為了能有效啟發學生對歷史知識的思考和探究，教師就可以構建結構化的歷史知識體系，可以按照“全球化”的主題思想，構建大單元教學指導體系，生成“全球化”的歷史教學大概念，有效支持和引導學生對歷史知識的系統探索和實踐。在教學中，教師從“全球化”的教學主題視角，可以嘗試從經濟全球化、文化“全球化”等不同的模塊入手，重點從政治、經濟、軍事、文化、教育、科技視角，針對全球化背景下各領域的發展和建設情況進行探究，為學生對歷史知識的自主學習奠定基礎。然后歷史教師可以從大單元教學視角，為學生發布歷史知識深度探究的學習任務，使學生能找到對歷史知識進行系統探究和學習的方向。具體學習任務如：“①結合全球化課程知識的學習，你對世界多極化發展有怎樣的看法？②結合中美貿易糾紛，請你嘗試解讀經濟全球化。③全球化發展進程的加快，對世界經濟、文化、科學、技術的發展產生了怎樣的影響？④你怎樣看待和平發展和合作共贏的世界潮流？⑤對于人類命運共同體的建設，你有怎樣的思想認知？”在教師的問題導學作用下，高中生能自主性地按照教師的指導對課程結構性的知識內容進行整合，并從單元教學模塊入手，重點針對歷史課程知識進行系統的探索和實踐，從而有效啟發學生對歷史課程內容的深度學習，切實保障在歷史課堂的教學引導中，能為學生對歷史知識的自主性探究創造有利條件，深化學生對歷史課程知識的理解和認識，保障在教育實踐中為學生自主學習能力的培養創造有利條件。

3.2 啟發性引導合作探究，營造學生自主探究氛圍

在高中歷史教學活動的改革實踐中，學生歷史合作學習能力的培養和自主學習能力的激活，需要良好的自主學習氛圍作為支撐，歷史教師要想對學生實施針對性的指導和訓練，就應該構建啟發性、引導性的合作探究教學體系，有效營造自主探究類型的教學氛圍，為學生自主參與和自主鍛煉創造條件。在系統化地改革高中歷史教學活動的過程中，高中歷史教師要注意引導學生參與到多元化的合作探究實踐中，可以在合作探究中對歷史史料進行梳理和分析，從歷史解釋和史料分析的視角，對學生歷史核心素養實施高效化的訓練，切實增強高中階段歷史課堂教學活動的整體有效性，保障歷史教學活動的組織效能得到持續性的改善。

例如，在“改革開放以來的巨大成就”歷史課程教學實踐中，從有效啟發學生自主學習和合作探究的視角，歷史教師就可以重點對歷史教學活動進行創新設計，從激發學生自主學習興趣和自主合作探究能力的視角，構建特色的教學體系，使學生能在對課程知識的學習實踐中，獲得良好的感悟和體驗，能進一步增強學生對課程知識的深度理解和系統化的應用能力。在課堂上，教師可以結合多媒體技術的實踐應用，先從國家層面上為學生系統化地展示改革開放以來的巨大成就的相關內容，重點從航空航天成就、教育成就、經濟發展成就、國防建設成就、法制建設成就等視角進行展示，引發學生對我國改革開放以來偉大歷史成就的思考和探究，使學生對歷史課程知識的理解和認識更加深刻。然后歷史教師可以嘗試從引發學生對歷史知識深度合作探究的視角，為學生發布自主性的探究項目活動，讓學生在項目實踐中參與自主探究和合作交流，能對歷史知識的自主學習產生深刻的理解。具體項目活動如：“改革開放的發展帶動了本地區經濟社會的發展、科學技術的進步。在我們的身邊，處處都能看到改革開放所取得的偉大歷史成就。那么你對哪方面的歷史成就感興趣呢？我們怎樣更好地向其他人展示本地區改革開放的歷史成就呢？請你選擇生活中的素材，從史料分析和史料論證的視角，對改革開放以來的巨大成就進行系統的介紹和解讀，結合本地區的實際情況更加深刻地認識到改革開放對社會發展的影響。”按照教師發布的項目活動，學生能主動搜集和整理與本地區改革開放以來的巨大成就相關的素材，并在小組中對歷史資料進行分析和匯總，選擇合適的方向進行展示和論證，在系統論證中深化對改革開放以來巨大成就的理解和認識。在項目化驅動中，學生能主動針對歷史課程知識進行學習和探索，進一步增強學生對歷史課程知識的自主學習和合作探究能力，從而使歷史教學中學生自主學習能力得到高效化的訓練，切實夯實歷史課堂教學改革的基礎，保障學生的歷史素養得到不斷的培養。

3.3 多元化實踐訓練指導，激活學生自主學習體驗

在高中階段的歷史教學中，歷史教師根據學生對歷史知識自主學習的表現和狀態，構建多元化的實踐訓練和綜合性的教育指導活動，能系統強化學生對歷史知識的自主學習體驗，學生自主學習能力也會得到不斷的改善和提升，有助于更好地促進學生對歷史課程知識的學習和實踐，形成多元化針對性指導和教育效果，為高中階段歷史教學的科學發展和系統創新實施提供良好的支撐。

以“中華文明的起源與早期國家”課程教學為例進行分析，教師在歷史知識的講解和實踐探究中，就可以開展多元化的訓練指導，讓學生能對課程知識進行自主學習和深度論證，在系統化的分析和實踐中，能產生對課程知識的理解和認識，更好地帶動學生對課程知識的系統化學習，進而增強學生對課程知識的綜合學習有效性。在課堂上教師可以通過展示與中華文明的起源與早期國家相關紀錄片的方式，導入歷史教學內容，讓學生能對本節課歷史知識和主要的內容形成初步的認識，使學生對舊石器時代、新石器時代、人類的文明起源發展產生初步印象，對原始社會向奴隸社會的發展狀態形成新的理解。在學生能對背景知識形成初步認識和解讀后，教師可以從培養學生自主學習能力的視角，設置舉一反三的實踐探究相關學習任務，即教師可以讓學生結合自主性觀看紀錄片獲取的信息以及歷史教材中呈現的相關內容，將奴隸社會性質的變化、朝代的變化等制作成思維導圖，在思維導圖的輔助下對夏商周、春秋戰國和秦朝兩漢等的關系進行解析，對不同的社會性質、社會狀態以及時代特征等進行系統的分析和解讀，將史料的分析和歷史的論證進行有機整合，引發學生對分封制度、宗法制度、土地制度等變化的理解和認識，從而能對神權與王權相結合、最高行政集團尚未實現權力高度集中等政治制度的特點產生新的理解，進而系統化地增強學生對課程知識的體驗。在此過程中，教師將課堂歷史教學指導與學生對歷史知識的自主探究和學習進行有機整合，能鍛煉學生的歷史知識自主學習能力，使學生歷史核心素養得到不斷的提升。

4 結語

綜上所述，對于高中階段的歷史教學活動而言，學生自主學習能力的培養和訓練是比較重要的內容，教師只有能深刻認識到歷史教學的重要性，并從不同的視角針對歷史教學活動的開展進行細化的分析和探究，才能不斷地對歷史教學體系進行科學的設計和完善，使課堂教學活動實現高效化設計和全面發展的目標。因此新時期在高中階段的歷史教學實踐中，教師應該將學生自主學習能力的培養作為重點，從不同的視角針對歷史自主學習能力的培養進行細化的分析，不斷對歷史教學體系進行科學的設計和規劃，進一步增強歷史教學活動的組織成效，使歷史教學中學生的自主學習和探究能力得到顯著的改善和系統性的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖高級中學）