翻轉課堂在小學科學課堂教學中的應用分析

劉克媛

隨著我國基礎教育改革的不斷發展，很多創新的課程教學模式都得到了廣泛的應用。在小學階段的科學教學過程中，教師應該立足于該課程的特點，優化課程教學模式，提升學生的課程學習效率與質量。翻轉課堂作為一種新型的課程教學模式，它在教學實踐過程中可以很好地激發并調動學生的主觀能動性，能夠引領學生與教師展開多元化的互動與實踐操作，保證整個課程教學能夠貫徹落實“以生為本”的原則和理念，進一步鞏固并優化學生的課程學習模式，彰顯學生的主體地位。這在提高課程教學質量方面有著極大的促進與推動作用。所以小學科學教師就應該立足于學科教學內容，積極地應用翻轉課堂教學模式，促進學生在課程學習過程中更好地展開合作互動與思考實踐操作，幫助學生獲得更為豐富且深遠的認知，以此達成他們的綜合性發展。基于此，本文對翻轉課堂在小學科學課堂教學中的應用進行了分析與探究。

翻轉課堂是時代的產物，也是新課程改革背景下一種比較重要的教學模式。在這樣的課程模式引導下，教師能夠賦予學生更大的積極主動性，能夠有效地改變傳統的課程教學結構與模式，激發并調動學生自主學習及實踐探究的興趣與積極性，幫助學生更為積極主動地投身于課程學習活動，讓整個課程教學達到“減負增質”的效果與目的。所以小學科學教師在實施課程教學時，就應該立足于具體的教學內容，科學合理地實施翻轉課堂教學模式，引領學生主動思考，讓他們能夠對即將要學的知識內容展開探索，以此提升他們的學科思維。幫助學生在課堂學習過程中達成多元化的實踐操作，鍛煉他們的科學實踐能力，達成學科核心素養有效培育的目的。

1 翻轉課堂在小學科學課堂教學中的應用價值分析

1.1 有利于激發學生學習熱情

翻轉課堂可以在一定程度上改變傳統的課程教學模式，它能夠讓學生從被動接受知識的狀態轉變為主動接受知識的狀態，甚至能夠在翻轉課堂模式的引導下自主地探究所學習的內容，讓他們在任務實踐操作及問題的解決過程中加強對知識的綜合運用能力。這樣一來，也能夠充分激活學生對知識的感知能力，讓學生在翻轉課堂模式的引導下對知識有更為強烈的探究興趣與欲望。并且這種模式能夠兼顧班上每一個學生的實際情況，它有助于教師綜合分析學生的實際情況，隨后有針對性地給學生提供較為優質的自主學習服務，讓學習效率低的學生能夠借助信息技術的引導提升自主學習的能動性及自主探究的效率與質量，充分激發并調動學生的學習熱情。這樣便能夠讓學生積極主動地投身于課程學習活動，最終達成他們的綜合性發展。

1.2 有利于豐富課堂教學內容

小學科學教師積極地開展翻轉課堂，以翻轉課堂作為課堂教學活動的主要模式，能夠更為具體、全面地呈現課程教學內容，將學生所需要學習的科學知識編輯成圖片或者視頻，以更為科學且合理的方式將這些內容呈現在課堂上，幫助學生明確課程學習的重點和難點。然后借助微課模式，生動形象地記憶自身所學習的知識內容，這樣也能夠加深學生的印象，幫助學生將較為抽象、復雜的科學知識內容通過視頻的方式展現出來，更好地加深學生對科學知識的理解與認知。這樣一來，整個課堂教學活動將更為豐富和多元，有利于達成科學教學模式的建構，也能夠滿足班上每一個學生的學習需求，享受更為優質的教育教學資源。這樣才能夠實現教育的均衡落實，有利于加強學生的感悟和體會，通過更為豐富的課程教學內容提升學生的課程學習實效性，最終帶動引領學生達成有效發展的目的。

1.3 有利于重新構建學習流程

小學科學教師借助翻轉課堂實施課程教學有利于重新構建課程學習的流程。翻轉課堂的構建有利于實現教師和學生之間的多元合作與交流，還能夠加深學生對教師所講述知識內容的理解與認識，建構形成較為完整的知識框架體系，推動實現學生對所學知識內容的運用實踐與操作。在翻轉課堂的模式引導下，小學科學教師可以實現課堂學習流程的重新構建，整體提升學生的學習地位，讓學生能夠主動參與到課程活動的探究與實踐操作中，幫助學生獲得對知識內容的具象化認識。而這樣也能夠極大程度地提升課程教學的效率與質量，讓學生能夠受到信息技術的輔助和引領，更為便捷地完成課程學習活動，這樣也能夠對學生進行適時的引領，有利于幫助學生達成對知識的吸收與掌握，讓他們更好地理解自身所學習的知識點。由此也將催生學生的綜合性發展，達成學生綜合學習能力有效培育的目的，建構更為高效的小學科學課堂。

2 翻轉課堂在小學科學課堂教學中的應用現狀分析

2.1 學生方面

在現階段的小學科學教學過程中，學生的學習效果存在著比較“低下”的情況。因為學生在課后的學習環境中學習效果不是很好，就會導致教師的二次講解。而二次講解會浪費比較多的時間，且教師在二次講解的過程中并沒有立足于學生的問題展開講解，這樣就無法凸顯學生的學習積極性，也不會再讓學生重視課前學習環節。總的來說，翻轉課堂的開展最主要的目的是要培養學生的自主學習能力，是要讓學生在課后完成自主化的探索。然而很多教師并沒有注意這一點，沒能注重對學生的有效監督。并且很多學生學習的自覺性比較低，這就導致學生的學習效果比較低下，也會在課堂上出現各種各樣的問題。所以在這種情況下，教師就很難平衡好課前學生自主學習及課堂二次講解的關系，會影響學生綜合學習能力的提升，最終也阻礙了翻轉課堂價值的發揮。

2.2 教師方面

從教師的層面來說，翻轉課堂在小學科學課堂中的應用是存在著一些問題的。具體表現在以下三個方面：

首先，大部分的教師對翻轉課堂教學模式的認知并不是十分全面，并且很多教師并不認可翻轉課堂教學模式的建構。因為在很多教師的觀念里，翻轉式教學對于一些自制力非常差的學生來說并沒有作用，這些學生沒有明確的規劃。有的家長受客觀條件的限制，沒能夠實現有效的家庭監督，這就讓學生的自主學習受到了影響。所以有部分教師并不認可這一模式的開展，也就導致了翻轉課堂在小學科學課堂中的建構受到了限制。

其次，大部分教師在實施翻轉課堂教學模式的時候，他們會制作視頻，但是在視頻的制作過程中，教師卻忽視了質量內容的提升，使得教學視頻的效果比較低下，由此也影響了學生課后的自主學習。從某種程度上來說，翻轉課堂的建構與打造需要教師應用較強的信息技術應用素養。但是有些教師的技術不熟練，使得他們在視頻的制作方面存在著諸多困難，這也將影響學生的自主學習效果。

最后，有部分教師在應用翻轉課堂的時候，他們會嘗試依靠傳統的課程教學模式來補充課堂，這樣就會讓整個課程教學效率受到影響，甚至會阻礙學生對知識的理解，最終也讓翻轉課堂教學模式的價值與作用無法得到充分的彰顯。

3 翻轉課堂在小學科學課堂教學中的應用策略分析

3.1 優化翻轉課堂教學過程中的流程

（1）課前引導

小學科學教師在課程教學過程中應用翻轉課堂的時候，應該注重教學流程的優化與完善。所以教師可以從課前、課中及課后等三個方面著手加以落實。在課前引導環節，教師可以給學生提供與課程學習相關的材料，讓學生根據科學教材，有針對性地觀看教師提供的學習材料。集中自己的注意力，完成教師給出的相應任務清單，這樣便能夠讓學生的課前自主學習環節更加具有針對性，能夠對學生產生重要的引領和帶動作用，借此提升他們的自主學習能力。

以青島版小學科學課本教材為例，教師在教學《電磁鐵（三）》時，本節課就涉及了兩個部分內容的講解。第一部分是要讓學生探究電磁鐵的磁力大小是否可以改變，第二部分是要讓學生了解電磁鐵在生活中的具體應用等。針對這兩部分的具體內容，教師可以有針對性地制作微課。視頻在制作的過程中，教師可以立足于電磁鐵的結構、功能、變化等多個方面給學生設計一系列的微課，甚至可以從這些角度出發，提出可探究的問題，鼓勵學生在微課視頻的觀看中立足于問題展開猜想，假設并制訂科學探究的計劃，幫助學生獲得較為豐富的課前認識。讓他們明白自己在課堂上即將探究的知識內容和解決的重難點，促使他們能夠積極主動地參與到課程學習活動中。這樣便能夠提高學生科學課堂的參與熱情與積極性，能夠引領學生從淺層次的知識探究逐漸走向深層次的知識分析及內化，讓他們在課前做好較為充實的準備，引領他們在課堂上展開更加具有針對性的實踐操作。這樣的課程教學活動將更為高效和多元，有利于讓學生對課程學習活動保持強烈的興趣。

（2）課中驅動

在小學階段的科學課程教學過程中，教師應用翻轉課堂的時候，應該注重課堂過程中的驅動引領。要能夠讓學生通過小組合作的方式做好課堂上的探究，帶動學生實現對所學知識內容的綜合性探索，保證翻轉課堂能夠極大程度地提升學生的課程學習質量與效率。

以青島版小學科學課本教材為例，教師在教學《動物行為與環境變化》時，就應該科學合理地利用翻轉課堂教學模式驅動學生展開實踐探究，提升他們的綜合學習能力。比如，在課堂教學環節，教師可以借助多媒體給學生播放三門峽的白天鵝保護區視頻內容，向學生提出問題：為什么越來越多的白天鵝喜歡遷徙到三門峽過冬呢？請根據自身的知識基礎提出合理的假設。讓學生受到視頻情景的引導，結合自身的知識基礎，提出與之相關的假設。比如，有的學生指出這可能和白天鵝的生活習性相關，也有的學生認為這可能是因為與三門峽的環境變好有關系等。當學生做出了假設之后，教師可以給學生展現調查研究的方法資料，讓學生科學地制訂調查計劃。比如先要收集白天鵝的生存需要和三門峽為白天鵝生存提供了哪些條件等方面的資料。隨后結合資料從食物、生活習性、身體特征、三門峽環境改善等方面著手進行研究和分析。在確定了這樣的任務操作活動之后，教師就要鼓勵學生展開小組合作，讓他們借助互聯網平臺去展開實地調研，閱讀相關的資料完成總結，驅動引領他們展開自主化的實踐探索，讓學生完成自主化調查及相關資料的搜尋活動，幫助學生豐富自身的課堂學習思考。讓他們從中找到知識點與現實生活之間的緊密聯系，在探究過程中更好地認知人與自然和諧相處的重要性，升華學生的德育感知。

（3）課后延伸

在翻轉課堂教學模式的引領下，教師還應該注重學生的課后延伸，要能夠幫助學生整體拓展自身的課后學習實踐操作空間，豐富學生對科學知識內容的有效鞏固與遷移應用，彰顯學生課程知識學習的整個過程，達成他們有效發展的目的。

以青島版小學科學課本教材為例，教師在教學《垃圾的分類收集與處理》時，整個課程教學的主要內容是要讓學生了解垃圾分類的方法，能夠正確地進行垃圾分類投放。也能夠讓學生立足于自身所學的知識內容，通過觀察、查閱資料、調查等方式獲取垃圾分類的信息，以此樹立環保意識，能夠科學合理地處理生活中的垃圾。在教學完整節知識內容后，教師有必要結合具體的教學內容，給學生設計課后探究任務。比如，教師可以讓學生利用信息技術自主地查閱有關于垃圾分類的相關信息，并且可以查閱現代化垃圾分類的方法，隨后讓學生立足于自身的現實生活情況，找到自己家里面或者小區的垃圾。拍攝照片展現垃圾堆放情況的案例，而后結合自己所學習的知識內容，提出解決身邊垃圾堆放問題的方法與策略，形成實踐調研報告。在執行過程中，教師可以利用晚上的時間開通線上學習平臺，讓各個學生將自己調查研究的結果通過PPT或者文檔的方式傳輸到班級群中。各個學生則是在線上平臺中講述自己的調研結果，進行多元化的互動。以此為基礎，便能夠繼續延展學生的課堂學習時間和空間，能夠引領學生在這樣的課后實踐操作環節中更為深刻地理解所學的知識內容，主動探尋知識點生成的整個過程，這樣也能夠帶動引領學生達成更為高效的課程學習實踐活動，充分發揮出翻轉課堂獨特的育人價值與作用。

3.2 完善翻轉課堂教學實踐中的策略

（1）結合學生能力，凸顯教學重點

小學科學教師在完善翻轉課堂教學實踐的過程中，應該結合學生的動手能力，充分凸顯出課程教學的重點。要能夠結合具體的教學內容，關注學生的個體差異性，彰顯“以生為本”的原則和理念，給學生設計富有趣味性和挑戰性的教學內容，保證翻轉課堂能夠充分凸顯出課程教學的重點，讓每一個學生都能夠根據自身的實際情況完成課程學習實踐操作，培養他們獨立自主的學習能力。這樣才能夠讓學生保持積極正確的學習狀態，讓他們在高效參與課堂學習的過程中實現多元化的互動，達成學生對知識的有效理解與掌握。

以青島版小學科學課本教材為例，教師在教學《四季更替》時，整個課程教學的重點是要讓學生了解地球公轉的基本規律，能夠知道四季的變化與地球的公轉相關，并且能夠說出四季更替的原因。在實施課程教學時，教師要有目的地展開教學，能夠針對學生難以理解的知識內容進行針對性的補充，通過分步實施、模擬實驗的方式豐富學生的理解。比如，教師可以借助多媒體技術給學生設計模擬實驗，讓學生能夠對四季更替的原因做出大膽的猜想和假設。在實施模擬實驗的過程中，教師需要結合教學的重難點，明確學生實踐操作的任務。比如，本節課程教學的重點是要讓學生說出四季更替的原因，在這種情況下，教師可以通過模擬實驗的方式達成。而教學的難點是要讓學生會設計模擬實驗，驗證四季更替的原因。在這種情況下，教師就可以讓學生在觀看了模擬實驗的基礎上完成小組合作，繼續完成實驗操作，驗證自己的猜想。讓他們立足于原有的模擬實驗，搭建不同坡度的斜面記錄，沿著不同坡度斜面拉動小車時所用力的大小依次進行對比，從中判斷太陽直射地球陽光角度的變化，以此驗證四季形成的原因。以此為基礎，學生便完成了較為高效的實驗學習與操作實踐，更好地突破了課程學習的重點，也達成了學生學科核心素養有效培育的目的。

（2）彰顯學生主體，開展高效教學

在翻轉課堂的教學模式引導下，小學科學教師在實施課程教學時，就應該充分彰顯學生的主體地位。要能夠借助信息化技術的支撐，推動實現教育模式及教育體系的變革，體現學生在課堂上的主體地位。讓學生通過課前學習及課上交流互動的方式展現他們對知識的理解，這樣也能夠幫助他們建構較為完整的知識體系，使得學生能夠真正地掌握自身所學習的知識內容。

以青島版小學科學課本教材為例，教師在教學《植物的根》時，這一部分的知識內容與學生的現實生活有著十分緊密的關系，它需要學生能夠知道植物的根有固定植物、吸收水分的作用。并且能夠嘗試運用多種材料、多種思路及多種方法自行設計探究植物根的作用的活動，幫助學生獲得較為豐富且深遠的課程學習體會與感悟。在這一前提下，教師再借助多媒體課件來建構翻轉課堂，先給學生展示植物根的微觀結構，幫助學生獲得對植物根的具體化認知，提高他們的科學邏輯思維，加深他們對植物根的認知與感悟。隨后教師可以讓學生通過小組合作的方式自主探究植物的根，將自己探究的植物的根的作用積極分享，整個實踐操作及成果的分享環節都要體現學生的主體地位，激發學生的探究欲望，進一步加深學生對知識的理解。這樣才能夠圍繞核心知識點對學生展開多維度的訓練，幫助學生更好地強化自身所學習的知識內容，最終也能夠帶動引領他們達成對知識的綜合性探尋。

（3）做好導學規劃，開展教學實踐

小學科學教師在借助翻轉課堂實施課程教學時，還應該做好導學規劃，要能夠根據具體的教學目標，科學合理地設計課程教學活動，有針對性地展開教學實踐操作，加深學生對知識的理解和掌握。這樣才能夠讓整個課程教學的步驟更為簡潔、明了，能夠讓課堂充滿活力，幫助學生獲得更為豐富的感悟，以此提升他們的課程學習效率與質量。

以青島版小學科學課本教材為例，教師在教學《變化的星空》時，就應該明白整節課程的教學目標是要讓學生知道星空的周年運行規律，能夠立足于自身所學習的知識內容對觀星記錄進行整理和分析，能夠對星座多日相同時間位置變化的記錄進行分析和比較，借此得出星空運動的基本規律。在這一過程中，教師就應該立足于翻轉課堂建構的目標，科學合理地給學生設計實踐探究任務，做好導學規劃。所以教師可以以“春夏秋冬的星空都在發生什么樣的變化”作為主要的探究點，讓學生展開長期的觀察與總結，大致得出有關于星空變化的大致規律。在這樣的實踐探究任務導向下，教師要借助信息技術定期給學生推送觀察星空的時間，還可以讓學生在在線平臺上定期提交自身的觀察內容與成果。通過相應成果的體現，讓學生聚焦自身觀測的內容，保證觀測內容的精準性。隨后在觀測記錄過程中找出星空的位置變化規律，進行檢驗和拓展，以此為基礎，便能夠幫助學生掌握課程學習的重點和難點，有助于他們更為全面地調動自身學習的主觀能動性，完成星空變化規律的探尋，以此也將達成高質量課程教學的目的。

4 結語

綜上所述，在新課標的背景下，小學階段的科學教師應該積極地建構翻轉課堂教學模式。要能夠立足于具體的教學內容，充分利用信息技術完善課程教學模式的優化與創新，使得學生能夠立足于翻轉課堂合理地實施課程教學活動，促使學生達到自主學習的目的。這樣也能夠讓學生充分地體驗學科知識的趣味性，輔助學生在提升自身科學素養的同時達到更為顯著的學習效果與質量，最終也能帶動引領學生達成深度學習的目的，有利于豐富學生的思考，提升他們的綜合學習能力，讓其達到更為顯著的效果。

（作者單位：山東省沂水縣第三實驗小學）