小學語文教育中“課外閱讀與寫作”結合的問題及對策

夏淑珍

小學語文課外閱讀和寫作教學相結合，能讓學生在課堂內外都積極學習和探索。通過閱讀和寫作，學生可以積累并應用大量的語言知識和表達技巧，增強自己的語言表達能力和語感。同時，課外閱讀和寫作也讓學生在較為自由的環境中控制學習進度，能提高他們的學習自覺性和自律性，進而提高語文能力。但目前來講，小學語文教育中“課外閱讀與寫作”結合仍存在一定的問題。對此，筆者分析了小學語文教育中“課外閱讀與寫作”結合教學的必要性。接著簡述了教學中存在的問題，分別從仿寫目的、閱讀積累、對比閱讀、生生互動、讀寫結合效果五方面展開分析，最后提出相應的解決對策，希望對一線教師有所幫助。

閱讀和寫作的結合有助于培養學生的閱讀興趣和寫作主動性。因此，在語文教學中強化課外閱讀和寫作教學的結合，即通過閱讀課外讀物，讓學生感受閱讀的樂趣，并從中汲取營養，將閱讀所獲滲透在寫作中，以不斷開闊知識和眼界，能有效激發學生的創造力和寫作熱情。而且通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的文字和語言，能了解不同的語言表達模式和文化內涵，并且通過寫作，他們可以將自己的思想感情通過內化后的新的語言風格表達出來，從而進一步加深對閱讀材料的理解和掌握。這樣，學生能在語文學習中更快、更穩定地進步，不斷提高語文素養。

1 必要性

小學語文課外閱讀和寫作教學的結合是非常必要的。課外閱讀與寫作是相互促進的，有助于提高小學生的語文素養。具體來說，兩者的結合能夠產生以下幾個語文教學效果：

第一，通過課外閱讀，小學生能夠接觸到各種各樣的文字和語言，了解不同的表達方式和文化內涵。對于小學生來說，讀書可以提高他們的閱讀能力，背誦、模仿經典句子、段落，使他們熟悉語言的運用，擴大語言的詞匯量。

第二，課外閱讀可以幫助小學生實現語言思維的轉換。到了寫作環節時，他們可以用作家的思維方式與其相似或者完全不同的方式，嘗試著運用自己的語言表達。閱讀不同的書籍，吸收不同的思維方式，對寫作中的表達方式和語言思維的轉化都有極大的幫助。

第三，課外閱讀和寫作可以培養學生的閱讀興趣，同時可以激發學生的創作熱情。在閱讀、寫作的過程中，讀寫結合教學能潛移默化地將語文素養提升到人文素養，從而提升學生的語文核心素養。

總之，課外閱讀與寫作教學相結合是提高小學生語文素養的有效途徑。通過課外閱讀，小學生能夠提高語言表達能力、語言思維能力，再把習得的語言思維能力運用到寫作中去，有利于提高學生整體的語文素養。

2 存在的問題

2.1 仿寫目的不明

小學語文課外閱讀與寫作結合教學中，由于部分教師將關注點放在了寫作方法傳授上，在仿寫目的明晰方面，往往較為欠缺，導致學生對仿寫目的不明確，寫作內容指向不明。對此，教師要轉變教學思路，即先幫助學生明確寫作目的，再引導仿寫。

2.2 閱讀積累有限

小學生的年齡小，閱讀量不足，閱讀積累有限，對于課外閱讀所閱讀的書籍類別也較為單一，導致其缺乏大量廣泛的文學知識積累，思維、口語、寫作能力的發展等都會受到限制。對此，教師要注重提供充足的課外閱讀材料。

2.3 缺乏對比閱讀

目前的小學語文課外閱讀與寫作教學中，缺乏對多篇作品的對比閱讀，導致小學生的寫作思路比較單一、缺乏靈活性，同時也容易培養出不利于開拓思維、習慣于固定思維方法進行寫作的傾向。

2.4 生生互動較少

小學生的閱讀與寫作的苦手體現在篇章結構的錯亂、文學素材的復雜化、思維能力的局限化。同時，學生之間缺乏真正的互動學習機會，共同進步的動力不足，也無法激發其積極學習的興趣與動力，他們的寫作練習效果可想而知。

2.5 讀寫收效不佳

小學階段的語文教育中，由于缺乏對于整體讀寫效果進行檢驗、調查、調研和評價的測試手段與工具，導致教學過程與結果的測評缺乏科學性和準確性，也難以發現和改進存在的問題。

3 問題解決對策

3.1 明確仿寫目的，分解內容，降低難度

教師要先明確課內外閱讀教學目標，再引導仿寫。這樣才能保證閱讀教學和寫作教學都能取得成效。通常，仿寫可以被用來加強寫作技巧，提高語言表達能力和創作能力。而不同的目的需要采用不同的仿寫方式。如果想要加強寫作技巧，可以選擇對比式仿寫。這種仿寫方式需要選擇兩個文本，分別進行對比分析，比較它們的文體、語言、句式、詞匯等方面的特點，了解它們的異同之處，然后再結合自己的創作需求進行仿寫，從而提高學生的寫作水平。如果想要提高語言表達能力，可以選擇一定程度的改寫式仿寫。這種仿寫方式需要將已有文本進行一定的改寫，在原有的基礎上增加自己的觀點，同時可以用更加生動、形象、讀者接受的方式對論點和觀點進行表述；如果想要更好地拓展自己的創作能力，可以選擇自由式仿寫。這種仿寫方式允許自由發揮、大膽創新，完全按照自己的想法進行仿寫，以形成另外一種與原文完全不同的呈現形式，同時可以充分發揮自己的創新能力。下文著重探討改寫式仿寫教學過程。

以部編版教材中《海的女兒》為例，基于閱讀教學的角度考慮，本課需要學生了解童話故事的基本結構和寫作特點；學習如何通過描寫自然景色和人物特征等方式，讓故事更加富有魅力和節奏感等。教學難點在于如何將描述自然景色和人物特征等手法，讓學生更加靈活應用于自己的寫作中。因此，教師要著重幫助學生降低學習難度?？梢蚤_展互動式教學：

第一步，導入。利用圖片引入故事，放映美麗的海洋世界圖片或是童話電影《小美人魚》的片段，讓學生感受到美麗的自然景色與生動的故事情節；第二步，分享童話故事寫作特點，通過課件或者板書，比較多篇童話故事的開頭部分，引導學生了解童話故事的基本結構和寫作特點。并與學生互動探討，童話故事是如何通過描述自然景物和人物特征等方式，展現出故事中主人公的性格和情感的；第三步，分析《海的女兒》的寫作風格，并重點分析小說《海的女兒》的景物描寫部分，與學生分享作者是如何通過描述自然景物和人物形象來讓讀者感受到一個奇妙的海底世界，深入了解主人公人魚公主的性格和情感的；第四步：組織學生進行合作式探討仿寫，讓學生通過寫作探討完成寫作任務。首先，讓學生討論如何通過描述自然景物來展現故事的氛圍和基調。其次，讓學生通過描述主人公的形象、性格、情感等特征，讓他們更加清晰地了解主人公和整個場景，感受故事的魅力和節奏感；第五步，展示與點評。讓不同組的學生分享他們仿寫的《海的女兒》的開頭部分，教師要及時給予鼓勵和建議，幫助同學們更好地掌握童話故事的寫作技巧和方法；第六步，小結。教師引導學生回顧本節課的主要內容，總結童話故事的寫作特點和表達技巧，鼓勵學生在日后閱讀和寫作中繼續運用所學的方法，讓自己的文字更具魅力。

總之，明確仿寫目的是非常重要的，學生只有清晰地認識到自己想要達到的目的，才能更好地選擇合適的仿寫方式。而如此引導，能幫助學生降低寫作難度，即分步講解景物描寫的方法，能讓學生了解童話故事中描述自然景物和人物特征的重要性，了解和理解童話故事中要展示主要人物的情感和性格的方法，增加對寫作技巧和表達手法的運用的理解，同時，通過多組合作式寫作，還能鍛煉他們的合作與溝通能力，綜合提高他們的寫作水平。

3.2 引導拓展閱讀，開闊視野，促進積累

課外閱讀是小學語文教育中非常重要的一環。教師可以通過制訂課外閱讀計劃，引導學生閱讀更多的經典文學作品或自然科學讀物。通過廣泛閱讀，學生不僅可以熟悉文學知識，還能拓寬視野、增加知識儲備，培養領悟力、洞察力和文學知識，促進學生的全面發展。

以部編版語文教材中《巨人的花園》這一課為例，教師可以讓學生閱讀《小王子》和《安徒生童話》，這兩部作品都是非常經典的兒童讀物，學生閱讀這兩部作品可以產生更豐富的想象力，而且能發展創造力。下面將從引導學生閱讀的方法方面探討如何利用課余時間定期閱讀這兩部作品。

第一，可以嘗試多種閱讀方式，創造一種豐富的閱讀環境，以吸引學生的注意力。比如，在課堂上以朗讀、閱讀研討等方式切入這些經典讀物。還可以給學生定制閱讀計劃，設立閱讀目標，同時還可以鼓勵他們記錄閱讀心得和體驗。通過這種方式，可以讓小學生更加深入地了解和把握故事情節和主題。

第二，讓學生體驗寫作的魅力。當學生閱讀完成《小王子》和《安徒生童話》后，可以引導他們嘗試著將自己的感性閱讀經驗與故事情節相結合進行創作，這不但能夠提高學生的創造力，還能使他們在更深層次上理解故事背后的主題和深層含義。

第三，建立小組閱讀體驗。這種方式可以促進學生們互相學習、互相促進?？梢越M成小組或者團隊，共同討論故事情節和人物角色，互相分享心得和閱讀體驗。在小組內，可以互相鼓勵、互相督促，共同完成各自的閱讀計劃。通過合作學習以及小組討論，小學生可以更好地理解和掌握故事情節和主題。

第四，通過線上教育平臺進行閱讀。讓學生通過線上的教學平臺進行閱讀，能讓他們充分發揮自身興趣的作用，根據自己的學習進度調整學習時間，達到個性化學習的目的。網上搜索閱讀材料，選擇適合自己的作品，嘗試各種形式的閱讀，能讓學生充分體會閱讀的快樂。同時，他們可以通過網絡平臺分享自己的閱讀心得和體驗。這種方式可以大大拓寬小學生的閱讀渠道，讓他們的語文學習更加靈活且樂趣滿滿。

第五，營造家庭閱讀氛圍。父母是學生的第一任教師，可以讓家長建立一種良好的家庭閱讀氛圍，帶領孩子一起閱讀，并分享閱讀心得和感受?？梢栽诩依锓胖靡恍┙浀渥x物，用故事情節引導學生深入思考，這對提高小學生語文素養、培養其閱讀興趣十分有幫助。

總之，通過嘗試多種閱讀形式，讓學生們在家庭和課堂之間形成良好的閱讀習慣，可以使他們更深入地理解故事情節和主題，增強語文素質和提升閱讀興趣。同時，不同的閱讀形式也能夠激發小學生豐富的創造力和想象力，從而促使其增強思維能力和創造能力。

3.3 開展群文閱讀，提煉主題，導入寫作

群文閱讀教學是形成學生全面素質的必要手段。豐富的閱讀經驗可以提高學生的語文素養，包括詞匯量、對語言和語文文化的理解和領悟以及修辭手法的運用能力。同時，群文閱讀還可以促進學生的情感感知力和審美能力的發展，讓學生在人文領域得到全面的學習和發展。此外，還可以開啟學生創新思維的機會，讓他們在閱讀的過程中產生獨特的思考和看法。總之，群文閱讀教學給學生帶來快樂、收獲和成長，對于提高學生的語文綜合素質、培養其全面發展具有不可替代的重要性。而利用群文閱讀促進讀寫結合教學，需要教師給學生分配閱讀材料，設定明確的讀書任務等。學生在閱讀中，調動自身的語文知識，有效提取閱讀材料中的關鍵信息，通過分析歸納、總結梳理等方式，提煉出作品的主題、情節等關鍵要素。而以此類主題為背景開展各種寫作活動，如記敘文、故事、詩歌創作等，學生能鍛煉文學理解能力、表達能力和創新能力。

以部編版教材中《景陽岡》這一課為例，教師可以重點引導學生分析武松打虎的整個過程。為了讓學生的分析更加徹底、明晰，教師可以采用畫思維導圖的方式結構課文。如可以以“景陽岡”為中心，向右分出四個分支，分別是“吃酒”“上岡”“打虎”“下岡”，接著再對這四個分支進行細分，如在“吃酒”的下一級分出“肚中饑餓”“再篩三碗”“有虎傷人”；而對于“上岡”，則可細分出“請勿自娛”“轉回酒店”“自言自語”等。此外，教師可以展示其他名著中的“打虎”情節，如《水滸傳》中的另一位著名人物——李逵打虎的情節和《西游記》中的鎮山太保劉伯欽打虎的部分，并讓學生分別對這兩篇課外文章畫思維導圖，以明確故事情節。最后，教師讓學生綜合三篇文章的內容，提煉一個主題，寫一篇200字左右的短文。這樣能給學生更廣闊的選擇空間，不同的學生提煉的主題也不同。如有的同學以“打虎”為凝聚點，整合后的作文題目同樣跟打虎有關，而有的同學的關注點則在三位人物的打虎因由上，因此整合后的作文題目更側重情節的完整性。

總之，教師開展群文閱讀，引導小學生提煉寫作主題，能讓學生產生良好的閱讀體驗，他們能接觸豐富的課外文本，能產生更強烈的讀寫興趣，而給他們充分的自主創作空間，能進一步增強其寫作動力。

3.4 強化生生合作，互相啟發，增強收效

加強生生合作，即通過幫助學習相互配合和互相支持，能實現更好的教學效果。在讀寫結合教學中，學生需要閱讀課文，接著撰寫文章，在這個過程中會遇到各種難點和疑惑。而生生合作可以讓同學之間彼此交流，互相解答疑惑。生生合作的最大優勢就是激發小學生的學習自主性和積極思考的能力。通過同伴之間的相互學習和幫助，他們能更加深刻地理解所學知識，發揮出團體智慧，獲得更好的學習效果。生生合作是促進讀寫結合教學的關鍵因素之一，既可以提高課堂氣氛，也能夠激發學生的積極學習意愿，提高學生的個體思維和創新能力。在實際教學中，教師要建立團隊協作機制，強化生生合作，讓學生互相啟發。讓他們互相討論，交流寫作經驗，合作完成文學創作作品以及語文綜合實踐項目。在多個學生之間實現知識和經驗的分享，會大大提高各個參與者的創造力和創意水平。

以部編版教材中《獵人海力布》這一課為例，由于本課是一篇民間神話故事，教師可以營造一個輕松愉快的氛圍，以激發學生的閱讀、寫作興趣。以下是一個可能的教學過程：

（1）引入故事

教師可以通過提問或播放相關視頻等方式引出今天要講的民間神話故事，同時，向學生們介紹一些相關的背景知識，激發其求知欲。

（2）小組討論

將學生分成小組，每組選擇一個民間神話故事閱讀。在閱讀中，學生可以發現故事中的人物形象、情節、道德意義等元素，并結合課堂討論進行深入分析。在這一環節，教師可以引入課外文章《懂禽獸語言的牧童》，讓學生對比閱讀。

（3）游戲互動

教師組織小組游戲，讓學生扮演故事中的人物，模擬情節，使其更深入地理解《獵人海力布》和《懂禽獸語言的牧童》?？梢蚤_展“彈幕互動”“讀者劇場”等小游戲。

（4）合作寫作

在小組合作完成故事的閱讀和分析后，可以讓他們共同創作一個神話故事，并讓他們通過畫思維導圖的方式進行創作，以刺激他們的創作欲。

總之，民間神話故事閱讀和寫作教學過程中需要充分利用學生們的群體性和生生合作的優勢，創設合適的課堂氛圍和互動方式，使學生們在活躍的討論和交流中激發出內在的學習動力，進一步提升自身的文學素養和語文綜合能力。

3.5 寫作逆化閱讀，理順邏輯，以寫促讀

寫作可以逆向影響閱讀，而逆向閱讀有助于學生的深入分析和理解，進而把握和領悟原著作品的風格和邏輯。寫作與閱讀是相輔相成的，兩者互相影響。一方面，寫作是通過語言文字表達意思，要進行一定的思考和選擇，以更好地傳達意圖，加深讀者的印象和理解。而這種思考能力不僅適用于寫作，也適用于閱讀。閱讀時，閱讀者也需要根據文本進行思考，理解作者的意圖。所以，寫作可以提高閱讀者的閱讀能力，讓他們具備更好的分析和理解能力；另一方面，閱讀是寫作的重要來源，閱讀能夠幫助寫作者更全面地學習寫作技巧，學習其他文學作品的寫作風格，掌握更多的詞匯和語匯。閱讀的樂趣也能夠激發作者的想象力和創造力。因此，寫作的素質與閱讀密不可分，寫作熟練度越高，閱讀者的理解和鑒別技巧也會越來越敏銳。因此，教師要借助寫作教學影響學生，讓他們可以在寫作中深刻地感受文章結構的重要性和行文邏輯的重要性，從而在練習中強化讀寫能力。

以部編版教材中《草原》這一課為例，可以提供老舍的另一篇著名寫景文——《濟南的冬天》，讓學生對比閱讀。由于《草原》一文中，作者的語言簡潔又富有哲理，生動而深刻地表達了作者的思想感情，教師則可以引導學生自主鑒賞課文，即讓他們挑選一段自己最喜歡的部分，說說這段描寫中的哪些點最吸引你。如有的同學對“翠色欲流”這個詞語很感興趣，因而對整段內容都十分欣賞。而教師則可以對這個詞語進行重點解析，讓學生徹底了解詞語的含義。具體而言，教師要讓學生在了解這個詞語含義的過程中，在腦海中生成一定的畫面，以幫助他們養成良好的閱讀習慣，使之提高對自我意識的認知——在閱讀活動中根據腦海中的畫面的連續與否判斷自己的閱讀效果。可以如此解釋——“翠色欲流”是描繪綠色長滿了四周的景象。“翠色”就是綠色，“欲流”表示綠色像波浪一樣覆蓋著四周?？梢韵胂笠幌?，當我們置身在一片綠樹成蔭的公園或森林里時，周圍的一切都被綠色包裹著，仿佛整個世界都被綠色所充盈，這就是“翠色欲流”的景象。也可以類比小學生日常生活中接觸到的自然環境，以幫助他們理解這個詞語的內涵。在《濟南的冬天》閱讀引導中，教師也可以引導學生仍以“寫景”為主題，讓他們選擇最喜歡的語段進行仿寫，以促使他們提高寫作成效。

總之，寫作和閱讀是相互依存和互相促進的，兩者的關系可以相得益彰。優化語文教育效果，對某一作品進行分析、審視、點評，梳理其思路和脈絡，按照文本、按照主題、按照人物等方向的分析，學生可以將閱讀深入理解，并受到新的啟發。通過深度掌握原著情節或相關知識，他們在寫作中不僅可以更加清晰地組織語言，還能有效利用詞語表達情感，準確傳達內容。

4 結束語

總而言之，小學語文教育中課外閱讀與寫作結合教學有著很重要的意義，其能豐富學生的知識面，提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力；其次，通過閱讀課外書籍，學生可以增強自主學習的能力，培養其獨立思考和創新精神；通過書寫心得體會和感悟，不僅可以讓他們加深對書中內容的理解和吸收，還可以提升其表達能力和語言運用能力。通過讀寫結合教學，能讓小學生掌握更多的知識和技巧，同時也增強了團隊合作精神，促進了班級的團結和協作，有助力于學生的全面發展。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學）